Preguntas D.Cogntiva

1. ¿En qué época se trataba con brujería a las personas objeto de estudio de esta asignatura?. a. Edad Antigua y Edad Media. b. Siglo XIX. c. Primera mitad del siglo XX. d. Siglo XXI.

2. ¿Cuál de las siguientes premisas ayuda a clarificar el concepto actual de discapacidad cognitiva?. a. La evaluación de las personas con discapacidad cognitiva permite conocer únicamente las limitaciones. b. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura. c. Las personas con discapacidad cognitiva grave no mejorarán incluso manteniendo apoyos personalizados apropiados durante un largo período. d. Aspectos sensoriales, motores y conductuales no afectan a los resultados de la evaluación de la persona con discapacidad cognitiva.

3. La definición operativa actual está basada en 3 criterios. Señala a opción correcta: a. Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, limitaciones significativas en la conducta adaptativa y el papel de los apoyos individualizados. b. Limitaciones en el funcionamiento humano, la conceptualización desde una perspectiva ecológica y multidimensional y el papel de los apoyos individualizados. c. Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, limitaciones significativas en la conducta adaptativa y edad de aparición antes de los 18 años. d. Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, limitaciones significativas en la conducta adaptativa y edad de aparición antes de los 22 años.

4. Las actividades de la vida diaria (cuidado personal), habilidades ocupacionales, manejo del dinero, seguridad, cuidado de salud viajes, programación y uso del teléfono forman parte de las habilidades: a. Sociales. b. Conceptuales. c. Prácticas. d. Ninguna de las anteriores.

5. El concepto actual de discapacidad intelectual hace referencia a: a. Un defecto de la persona. b. Un desajuste entre las capacidades de la persona y el contexto en el que esta funciona. c. Una condición interna de la persona. d. Una característica invariable de la persona.

6. La posición de la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) en relación con los marcos conceptuales de la inteligencia es: a. Existe una estructura jerárquica de la inteligencia. b. Existen inteligencias múltiples validadas mediante medidas cuantificables y estandarizadas. c. Existe un único factor general de inteligencia. d. Existe un modelo triárquico de la inteligencia capaz de cuantificar los constructos.

7. Conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria» define: a. La conducta adaptativa. b. Las habilidades intelectuales. c. La participación en la sociedad. d. El contexto.

8. Los sistemas de apoyo pueden construirse sobre elementos de la tecnología del funcionamiento humano que hacen referencia a: a. Desarrollo personal de la persona con discapacidad cognitiva. b. Bienestar físico y material de la persona con discapacidad cognitiva. c. Aprobación de leyes y políticas públicas que ofrezcan oportunidades laborales a las personas con discapacidad cognitiva. d. Relaciones interpersonales e inclusión social de la persona con discapacidad cognitiva.

9. La etiología es un constructo multifactorial, está formado por cuatro categorías de factores de riesgo. Estas son: a. Prácticos, educativos, médicos y sociales. b. Prácticos, educativos, biomédicos y sociales. c. Sociales, educativos, biomédicos y conductuales. d. Ninguna de las anteriores es correcta.

10. La discapacidad cognitiva de los padres (sin contar con los apoyos necesarios) en la fase prenatal es un factor: a. Biomédico. b. Social. c. Conductual. d. Educativo.

Según la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), el criterio de «limitaciones significativas en funcionamiento intelectual» para diagnosticar discapacidad intelectual se basa en una puntuación de cociente intelectual de: 60. 80. 70. 90.

Según la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo, el criterio de «limitaciones significativas en conducta adaptativa» para diagnosticar discapacidad intelectual se refiere a un desempeño que es aproximadamente: Dos desviaciones típicas por debajo de la media en uno de los tres tipos de conducta adaptativa. Dos desviaciones típicas por debajo de la media en dos de los tres tipos de conducta adaptativa. Dos desviaciones típicas por debajo de la media en los tres tipos de conducta adaptativa. Tres desviaciones típicas por debajo de la media en uno de los tres tipos de conducta adaptativa.

¿Cuáles son las dos organizaciones que han publicado los dos sistemas de clasificación (CIE-11 y DSM-5) más utilizados, nacional e internacionalmente, actualmente?. La Administración de la Seguridad Social de los Estados Unidos y la Organización Mundial de la Salud. La Asociación Americana de Psiquiatría y la Administración de Discapacidades del Desarrollo de los Estados Unidos. La Administración de la Seguridad Social de los Estados Unidos y la Administración de Discapacidades del Desarrollo de los Estados Unidos. La Organización Mundial de la Salud y la Asociación Americana de Psiquiatría.

Según la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-11), una persona que obtiene una puntuación de 40 en su cociente intelectual se considera: Trastorno del desarrollo intelectual leve. Trastorno del desarrollo intelectual moderado. Trastorno del desarrollo intelectual grave. Trastorno del desarrollo intelectual profundo.

La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo se basa en: Una clasificación categórica que pone el énfasis en el funcionamiento adaptativo según los diversos niveles de gravedad. Una clasificación categórica que pone el énfasis en las puntuaciones de cociente intelectual. Una clasificación multidimensional que pone el énfasis en el perfil de apoyos basado en la gravedad. Una clasificación multidimensional que pone el énfasis en las puntuaciones de cociente intelectual.

Según la Asociación Americana de Psiquiatría, una persona mayor de cinco años cuya valoración del grado de discapacidad intelectual es difícil o imposible mediante los procedimientos localmente disponibles debido a deterioros sensoriales o físicos asociados tiene un diagnóstico: Leve. Trastorno del desarrollo intelectual. Retraso global del desarrollo. Trastorno del desarrollo intelectual no especificado.

Una persona que de forma lenta llega a alcanzar autonomía para el cuidado personal y en actividades de la vida diaria, se implica de forma adecuada a sus posibilidades y, a menudo, su historia personal supone un cúmulo de fracasos, con baja autoestima y posibles actividades de ansiedad, puede considerarse que tiene una discapacidad intelectual: Leve. Moderada. Grave. Profunda.

A qué término hace referencia la siguiente definición: «Son los límites de un constructo (por ejemplo, el de la discapacidad intelectual), se usan para determinar los miembros que forman parte de él»: Error típico de medida. Intervalo de confianza. Puntuaciones de corte. Grupo de referencia.

¿Cómo se calcula el cociente intelectual?. Dividiendo su edad física por su edad mental y multiplicando por 10. Dividiendo su edad mental por su edad física y multiplicando por 10. Dividiendo su edad física por su edad mental y multiplicando por 100. Dividiendo su edad mental por su edad física y multiplicando por 100.

Las medidas modelo para la dimensión de habilidades intelectuales son: Escalas de integración comunitaria. Test CI administrados individualmente. Escalas de conducta adaptativa. Medidas de salud mental.

Actualmente, en la evaluación de la discapacidad intelectual, se considera que: Las puntuaciones de cociente intelectual son el único criterio para la clasificación de las personas con discapacidad intelectual. Las puntuaciones de cociente intelectual resultan suficientes, ya que proporcionan un resultado del funcionamiento típico de una persona en un test de inteligencia. Las puntuaciones de cociente intelectual resultan suficientes, ya que se tiene en cuenta la interacción de la persona con su entorno. Las puntuaciones de cociente intelectual resultan insuficientes, ya que proporcionan un resultado estimado que se aproxima al funcionamiento típico de una persona en un test de inteligencia y en cuya interpretación es fundamental el juicio clínico.

El sistema de etiología-factores de riesgo es una herramienta de evaluación que se relación con la función de: Diagnóstico. Clasificación. Planificación de un sistema de apoyos. Desarrollo de un sistema de apoyos.

Señala la afirmación incorrecta respecto al proceso de evaluación: Los profesionales tienen que determinar la función de la evaluación. Es necesario determinar el objetivo específico de la evaluación. Se deben elegir las pruebas, y métodos de evaluación apropiados para una persona en concreto. No es necesario que exista correspondencia entre el objetivo y el procedimiento de evaluación.

¿Cuál de las siguientes herramientas no es habitual en la función diagnóstica de la evaluación?. Test de inteligencia. Medidas de desarrollo. Inventario ecológico. Escala de conducta adaptativa.

La escala de Wechsler para niños (WISC-5) se utiliza para la evaluación de: Conducta adaptativa. Funcionamiento intelectual. Participación y roles sociales. Factores contextuales.

La evaluación de la conducta adaptativa se centra en valorar: El desempeño o capacidad máxima de ejecución. Lo que la persona podría hacer en relación con las habilidades adaptativas. La conducta típica. Lo que la persona no hace en relación con las habilidades adaptativas.

Las escalas Vineland se utilizan para la evaluación de: Conducta adaptativa. Funcionamiento intelectual. Calidad de vida. Los factores contextuales.

Señala la afirmación incorrecta respecto al constructo de calidad de vida: Es unidimensional. Tiene propiedades universales y propiedades ligadas a la cultura. Tiene componentes objetivos y subjetivos. Está influido por características personales y factores ambientales.

Integración, participación y apoyos…¿de qué dimensión de la calidad de vida son indicadores?. Autodeterminación. Derechos. Inclusión social. Bienestar físico.

Una de las ocho dimensiones del modelo de calidad de vida (Schalock y Verdugo, 2002/2003) es la autodeterminación. ¿Con qué indicadores se relaciona?. Satisfacción con la vida; autoconcepto; ausencia de estrés o sentimientos negativos. Autonomía; metas, opiniones y preferencias personales; decisiones y elecciones. Formación y aprendizajes; competencia en el trabajo; resolución de problemas; habilidades de la vida diaria; ayudas técnicas. Descanso; higiene; actividades físicas; ocio; medicación, atención sanitaria.

¿Cuál es el objetivo fundamental de la intervención temprana en niños con discapacidad cognitiva?. a. Estimular su desarrollo cognitivo, ya que es el único que se ve afectado. b. Estimular su desarrollo sensoriomotriz, emocional, social e intelectual. c. Mejorar sus aptitudes para participar en la vida y en su ambiente de manera independiente. d. B y C son correctas.

La atención temprana se basa en el modelo: Biosocial. Social. Biopsicosocial. Ninguna de las anteriores.

Señala la afirmación falsa con respecto a la atención temprana: Se dirige a la población infantil de 0-6 años. Se dirige tanto a la familia como al entorno. Se dirige a niños que puedan presentar necesidades permanentes. Sus intervenciones consideran la globalidad del niño.

La atención temprana es para la población: Infantil de 0-3 años. Infantil de 0-6 años. Infantil y Primaria. Ninguna de las anteriores.

¿Cuál de los siguientes aspectos no forma parte de los considerados por Gento (1996) para una coordinación eficaz?. Comunicación flexible y fluida. Formación adecuada. Liderazgo. Actitud de responsabilidad.

Poner al alcance de todas las personas las condiciones de vida de la sociedad a la que pertenece. Son las condiciones de vida las que deben ser normalizadas y no las personas con discapacidad las que han de ser transformadas en lo que se entiende como normal» hace referencia al concepto de: Inclusión. Integración. Socialización. Normalización.

La atención educativa al alumnado con discapacidad intelectual cuando se escolariza sigue un procedimiento. El primer paso es: La evaluación inicial del tutor. El dictamen de escolarización. La evaluación psicopedagógica por parte del equipo de orientación educativa y del departamento de orientación. Las medidas de atención a la diversidad.

El dictamen de escolarización en el que se propone la modalidad de escolarización más adecuada para el alumno con discapacidad intelectual lo emite: El equipo de orientación educativa. El director del centro. El tutor. Los profesores del centro, previo acuerdo.

Las acciones realizadas desde la atención temprana con los niños con discapacidad cognitiva van dirigidas a estimular su desarrollo: Sensoriomotriz. Emocional y social. Intelectual. Todas las anteriores son correctas.

Durante el primer mes de escolarización se realiza una evaluación inicial al alumnado con discapacidad como punto de partida para la toma de decisiones en las medidas de atención a la diversidad. ¿Quién realiza esta evaluación?. El equipo de orientación educativa. El director del centro. El tutor. Los profesores del centro, previo acuerdo.

La capacidad de un alumno se entiende como el poder que tiene para razonar, pensar, moverse, controlar el propio cuerpo, relacionarse con los demás y actuar de forma autónoma» hace referencia a: Diversidad de intereses. Diversidad de motivaciones. Diversidad de capacidades. Diversidad de necesidades.

En «Dividir (al 50 %) el grupo-clase en dos grupos heterogéneos. En ambos grupos existen niños de diferentes niveles de competencia» consisten: Los grupos de refuerzo. Los agrupamientos flexibles. La organización de desdobles. Los sistemas de apoyos especializados.

La forma de valorar la actividad y distribuir los refuerzos hace referencia a: Estructura de la actividad. Estructura de la autoridad. Estructura de la meta. Estructura de recompensa.

La enseñanza multinivel es el enfoque de planificación que asume: La individualización. La flexibilidad. La inclusión. Todas las anteriores son correctas.

En la enseñanza multinivel el método de presentación, ¿qué estilos de representación y expresión incluye?. Información visual. Apoyo verbal. Respuesta que implique acción y movimiento. Todas las anteriores son correctas.

Cuando los alumnos trabajan de forma individual para conseguir sus propósitos sin prestar atención a los demás, ¿qué tipo de interacción está teniendo lugar?. Interacción competitiva. Interacción individualista. Interacción cooperativa. Ninguna de las anteriores es correcta.

Señala el ítem que caracteriza el aprendizaje cooperativo: El papel del profesor es la evaluación del producto. El trabajo se realiza fundamentalmente fuera del aula. Se da por supuesto que los sujetos poseen habilidades interpersonales. La interdependencia positiva.

Señala el ítem que caracteriza el aprendizaje en grupo: La responsabilidad es solo grupal. El trabajo se realiza fundamentalmente dentro del aula. El liderazgo es compartido. La interdependencia es positiva.

En la tutoría entre iguales es conveniente: Que los tutores sean siempre los mismos. Que la tarea no siga una estructura, deje libre el proceso de tutorización. Formar al tutor. Que la tarea surja de manera espontánea, no esté incorporada en la programación.

Desde el ámbito educativo y postescolar, el tránsito a la edad adulta de la persona con discapacidad intelectual se caracteriza por: Un proceso sistematizado que ayuda a la toma de decisiones sobre los itinerarios a seguir una vez finalizada la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. El reconocimiento de la transición como una etapa que requiere acciones socioeducativas específicas. Existe un modelo educativo y curricular consensuado para esta etapa. La fragmentación de servicios, que dificulta establecer procesos de coordinación entre profesionales de los servicios relacionados con la transición a la edad adulta y vida activa. Un mayor número de espacios en los que la persona con discapacidad trabaja con personas sin discapacidad.

Entre las dificultades a nivel social que deben enfrentar las personas con discapacidad en su transición a la vida adulta se encuentran: Las ideas preconcebidas. El acceso a instituciones sociales es limitado. Tienen pocas experiencias en hechos reales de la vida social. Todas las anteriores son correctas.

Entre las dificultades a nivel educativo que deben enfrentar las personas con discapacidad en su transición a la vida adulta se encuentran: Existe un reconocimiento de la transición como una etapa que requiera acciones socioeducativas específicas. Existe un proceso sistematizado que ayude a la toma de decisiones sobre los itinerarios. La fragmentación de servicios en el ámbito postescolar dificulta que puedan conjugar distintas dimensiones. Las personas con discapacidad intelectual no presentan dificultades para acceder a los programas educativos y a la formación profesional postobligatoria.

Señala la afirmación correcta respecto al Apoyo Activo: Es una metodología nueva. En el Reino Unido se ha utilizado especialmente en el ámbito de acogimiento de menores. Aun no se ha comprobado su efectividad a la hora de promover la participación de personas con discapacidad. Va en la misma línea del Apoyo Conductual Positivo y la Planificación Centrada en la Persona.

La metodología de Apoyo Activo implica: Reflexionar sobre nuestras propias actitudes y concepciones acerca de este colectivo. Revisar la visión que tenemos acerca de las posibilidades y capacidades propias de las personas a las que prestamos apoyo. Generar oportunidades de participación en sus actividades vitales. Todas las anteriores son correctas.

Señala la afirmación falsa respecto al Apoyo Activo: Es mejor hacer muchas actividades y menos a menudo. Todos los momentos del día tienen potencial para que la persona participe. Se potencia que la persona establezca y mantenga relaciones personales con sus familiares y amigos. Las rutinas diarias han de ser flexibles.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el Apoyo Activo no es correcta?. El concepto de Apoyo Activo implica una metodología completamente nueva. El modelo de servicio debe orientarse hacia las personas y no a la organización en sí misma. Consiste en una forma concreta de apoyar a las personas con discapacidad intelectual. Debe lograr una transformación global y sistémica.

Entre los factores de aceleración del envejecimiento encontramos: Deterioro físico y cognitivo. Entornos que no favorecen la asunción de responsabilidades. La edad avanzada de cuidadores que ejercen su rol con dificultad. Todas las anteriores son correctas.

Entre los síntomas del envejecimiento en personas con discapacidad intelectual destacan (señala la afirmación falsa): Existe mayor necesidad de adaptaciones en materia de accesibilidad. Conveniencia de hacer uso de entornos con informaciones precisas para ser comprensibles. Aumento en el número y frecuencia de relaciones interpersonales. Disminución de las actividades de ocio en el seno de la familia.

¿Cuál de las siguientes características no es propia del envejecimiento en personas con discapacidad cognitiva?. Las personas con discapacidad cognitiva no siempre perciben su envejecimiento; esto es, no siempre son conscientes de que se están haciendo mayores. El envejecimiento en este colectivo es prematuro. El envejecimiento en este colectivo es acelerado. En las personas con discapacidad cognitiva se estima que el envejecimiento se inicia a los 55 años.

La Planificación Centrada en la Persona (PCP) es: Una ideología. Una estrategia. Ambas son correctas.

En el caso de las personas con graves afectaciones (con necesidad de apoyos extensa o generalizada): No se puede realizar PCP, dadas sus dificultades comunicativas. Será necesario ejercer la autodeterminación de forma indirecta mediada por otros. Pueden ejercer su autodeterminación de manera autónoma.

¿Cuál de las siguientes características no es propia de la PCP?. La persona es autora de su propia vida. El poder de la toma de decisiones lo tiene el técnico o profesional. El modelo de referencia es el de calidad de vida.

La PCP ha de tener unas condiciones, señala la incorrecta: Rigidez. Posibilitadora de soportes. Coordinada y participativa.

Señala la afirmación falsa con respecto a la puesta en marcha de una PCP: La PCP finaliza con la implementación de la planificación de futuro. Es necesario mantener reuniones con cada una de las personas con discapacidad, familia y amigos. Se establecen objetivos a corto-medio plazo (próximos meses).

La herramienta utilizada para encaminar a las personas hacia la vida que quieren tener, creando contextos para una vida feliz y saludable, es: PFP (planes de futuro personal). MAPS (haciendo planes de acción). ELP (plan de estilo de vida esencial).

La herramienta utilizada para conocer los sueños o expectativas de futuro de la persona y establecer metas a medio y corto plazo es: PATH (planificando mañanas alternativas con esperanza). PFP (planes de futuro personal). MAPS (haciendo planes de acción).

¿Cuál no es una pregunta propia de la fase de autoconocimiento?. ¿Cuál es mi historia?. ¿Qué me cuesta hacer solo?. ¿En qué quiero mejorar?.

¿Cuál no es una pregunta propia de la fase de plan?. ¿Qué voy a hacer cada día?. ¿Qué problemas me voy a encontrar?. ¿Qué decisiones tengo que tomar?.

Señala la afirmación falsa con respecto a la PCP: Es imprescindible realizar una valoración de todo el proceso. Está vinculada a un objetivo concreto. Cada integrante del equipo de PCP adquiere compromisos.

Señala la afirmación correcta con respecto a la conducta problemática: Es, generalmente, adaptativa para la persona que la desempeña. Siempre implica agresión. Son inestables y poco frecuentes.

Señala qué formas pueden tener los comportamientos problemáticos: Autoagresiones. Destrucción de objetos. Todos los anteriores, entre otros.

La conducta problemática se define por el impacto que esta tiene en: La persona. Su entorno. Ambos.

¿Cuál de los siguientes no es un factor biológico predisponente a una conducta problemática?. Modos de comunicación. Factores de tipo genético. Déficits sensoriales.

Los factores ecológicos predisponentes a una conducta problemática hacen referencia a: La posibilidad de elección, predictibilidad y control. Las actitudes y valores de los profesionales. Ambas son correctas.

¿Desde qué modelo se identifican qué antecedentes favorecen la aparición de la conducta, así como la función que la misma tiene para el sujeto?. Modelo médico. Modelo psiquiátrico. Modelo psicológico-social.

Señala la afirmación falsa con respecto al modelo de Apoyo Conductual Positivo: Se basa en la aplicación de estrategias reactivas que se aplican cuando se emite la conducta problemática. Interviene para modificar los contextos problemáticos, no las conductas problemáticas. Es clave la prevención.

Las intervenciones aplicadas a contextos problemáticos tienen tres características por las que se rigen todos los enfoques de apoyo conductual positivo: Son educativas, unidimensionales y sistémicas. Son sistémicas, multicomponente y generalizables. Son educativas, sistémicas y multicomponente.

Señala qué afirmación se refiere al modelo de intervención tradicional: Determina si las estrategias de intervención son relevantes ahora y en el futuro. La evaluación la hace el experto en la clínica. Evalúa si la estrategia es práctica y si es compatible con los valores, necesidades y estructuras organizacionales.

En el modelo de Apoyo Conductual Positivo, las personas del entorno: Determinan si las estrategias de intervención son relevantes. Evalúan si el enfoque global es práctico y definen qué resultados serán socialmente válidos. Ambas respuestas son correctas.