preguntas dgd

Uno de los principales componentes que define porqué es necesario estudiar las relaciones entre entrenador y deportista es: Por la relación de interdependencia que se establece entre ambos. La comunicación, puesto que marca cuánto durará la relación entre los dos. El manejo del clima motivacional, liderazgo y cohesión porque afectan al rendimiento. La camaradería entre ellos porque al final, los dos pasan mucho tiempo juntos.

El modelo que define las características de la relación entre entrenador – deportista, a partir de la visión de las conductas entre ellos, es el modelo: Modelo de Jowett. Modelo de Willeman. Modelo de Lavoi. Son todas falsas.

Dentro de un modelo integrado de investigación de la relación entrenador – deportista, el elemento clave es. Las características personales de los entrenadores y deportistas. El proceso de comunicación interpersonal, que permite mejorar la calidad de la relación y que se produzcan las consecuencias buscadas. Los resultados interpersonales, intrapersonales y grupales derivados de la relación entrenador – deportista. La calidad de la relación que se establece entre entrenador y deportista.

Del modelo de Sofía Jowet (2005), que explica la calidad de la relación entrenador – deportista podemos decir que: La teoría del intercambio social de Thibaut y Kelley, 1959 está en la base del modelo de Jowet. La interdependencia entre entrenador y deportista es un elemento clave en este modelo. La investigación ha mostrado que la cohesión grupal, se relacionó débilmente con la cercanía y frecuentemente con el compromiso en el entrenador. La a y b son correctas.

En el estudio del proceso interdependencia que está en la base del modelo de Jowet, podemos decir que: La correspondencia de intereses se relaciona fundamentalmente con la complementariedad --> Compromiso. Las bases de la dependencia tienen que ver con la complementariedad --> Cercanía. Las bases de la dependencia tienen que ver con el compromiso --> Imagino que con dependencia se refiere a parte afectiva (Cercanía). Ninguna es correcta.

Cuando hablamos del proceso relacional en la comunicación entrenador – deportista, la investigación sobre feedback ha demostrado que: El feedback positivo o negativo siempre mejora la motivación ante los errores. Los sujetos que recibieron feedback negativo no percibieron mayores niveles de clima ego. Los sujetos que recibieron de forma equilibrada feedback positivo y negativo se divirtieron más que los que recibieron feedback negativo. Ninguna es correcta.

Sobre la negociación en el conflicto, sabemos que: Puede ser de acercamiento u hostil. La comunicación no parece ser clave en la negociación. Que no importa si la naturaleza del conflicto es relacional o de tarea. Todas son falsas.

De los estudios sobre conflicto podemos decir que: Se solucionan igual los conflictos de contenido que los aspectos relacionales del conflicto. La calidad de la comunicación es clave para solventar el conflicto. Las anteriores son verdaderas. Todas las anteriores son falsas.

El modelo de gestión del conflicto de Rahim (2002), defiende que: El estilo de integración es efectivo cuando hay alta necesidad de solventar el conflicto por parte del grupo y del individuo. El estilo de obligación se aplica cuando hay una baja necesidad del deportista y del grupo. La a y la b son correctas. El estilo de evitación supone una necesidad alta de solución del conflicto por parte del grupo.

Desde una perspectiva situacional del liderazgo, se da gran importancia a: La madurez de los jugadores únicamente. Lo estructurada que esté la tarea, la madurez de los jugadores, y la calidad de las relaciones sociales. La gestión de conflictos. La comunicación del líder.

El modelo de la multidimensional liderazgo de Chelladurai, destaca, fundamentalmente. Por el análisis de las características del líder. Por la importancia de los aspectos situacionales. Por la importancia que tiene la congruencia entre lo que necesitan los deportistas y lo que es capaz de ofrecer el líder. Todas las anteriores son verdaderas.

De la investigación sobre liderazgo sabemos que: Los jóvenes prefieren mayor apoyo social que los adultos. La convergencia deportiva da más importancia a la cultura. a y b son correctas. los deportes individuales prefieren mayor instrucción y feedback positivo que los deportes colectivos.

Las fases de la constitución de un grupo son: Constitución, conflicto, normalización y rendimiento. Constitución, conflicto, rendimiento y normalización. Necesidad, integración, conflicto y superación. Ninguna es verdadera.

En el meta -análisis que investiga la relación entre la cohesión grupal y éxito en el deporte base o de iniciación aparece que: El tamaño del efecto de la dimensión tarea de la cohesión fue mayor para explicar el rendimiento. El tamaño del efecto de la dimensión social de la cohesión fue mayor para explicar el rendimiento. La dimensión tarea y social de la cohesión explican por igual el rendimiento. Todas son falsas.

La combinación de unas expectativas de eficacia y resultado negativas, dan como resultado: Un sentimiento de alegría. Un sentimiento de tristeza. Un sentimiento de cólera. Todas son falsas.

Acerca de la práctica realizada con el CART-Q y el PMCSQ-2, podemos decir que: Existe una relación directa entre las dimensiones ego del PMCSQ-2 y las dimensiones del CART-Q. No todas las dimensiones tarea del PMCSQ-2, se relacionan con las dimensiones del CART-Q. Son la complementariedad y el compromiso se relacionan con las dimensiones tarea del PMCSQ-2. Todas son falsas.

Una de las conclusiones que podemos sacar de la visualización del video sobre inteligencia emocional en jóvenes es que…. La investigación ha demostrado que existen diferentes tipos de inteligencia, no solo una. Los programas de formación en inteligencia emocional tienen efecto en poco tiempo. La a y la b son correctas. Todas son falsas.

En el caso de que los deportistas quieran ocupar el mismo puesto en el equipo y solo uno pueda hacerlo, la resolución del conflicto es más eficaz si…. Los dos compañeros compiten de forma justa para conseguir el puesto. El entrenador deja claro desde el principio quién jugará salvo lesión. Se intenta no afectar al componente relacional del conflicto. Todas son falsas.

Respecto al cuestionario LSS de Chelladurai, podemos decir que sus factores son: Entrenamiento e instrucción, feedback positivo, conducta democtática, conducta autocrática y apoyo social. Dimensión tarea y dimensión apoyo social. Entrenamiento e instrucción, clima tarea, clima ego, feedback positivo, conducta autocrática y apoyo social. Todas son falsas.

Respecto a los ejercicios para mejorar la cohesión grupal, podemos decir que: Una de las fórmulas principales para conseguir mejorar la cohesión grupal, debe ser trabajar la cooperación a través de ejercicios que requieran la participación mutua entre los miembros del equipo. Los “juegos cooperativos” son una categoría de tareas de cohesión que buscan la cooperación motriz entre los miembros de un grupo para conseguir resolver un problema un problema planteado por el entrenador. El modelo de juego del equipo no es relevante en la categoría de “actividades de cooperación en situaciones de juego”. Además de mejorar la cohesión, nos sirven para observar los diferentes roles que se establecen entre los jugadores del equipo (líderes, colaboradores, individualistas…).

Siguiendo el modelo de liderazgo de Chelladurai, podemos encontrar diferentes perfiles de líder. ¿Es posible que un entrenador/líder, con perfil democrático, imponga la estrategia exacta que quiere que sus jugadores desarrollen durante la última jugada de un partido de baloncesto?. No, un líder democrático siempre da opciones para que los jugadores elijan la que prefieren. Sí, es lo normal en un líder con ese perfil. Perfectamente. Ninguna de las anteriores es correcta.

En un entrenamiento de fútbol, el entrenador propone a los jugadores el reto de alcanzar la portería contraria cumpliendo las siguientes reglas: a) todos deben tocar la pelota al menos una vez, b) la pelota no debe tocar el suelo en un espacio concreto del recorrido, c) hay que realizar el reto de la manera más rápida y eficiente posible. Señala que componente fundamental de la cohesión, según el modelo de se estaría fomentando principalmente a través de un ejercicio como este: Dimensión tarea principalmente. Dimensión social principalmente. La dimensión ego principalmente. Ninguna de las anteriores es correcta.

Te propones impartir una sesión de iniciación a la “Defensa Personal” con alumnos que no conocen nada al respecto. Teniendo en cuenta la teoría de la autodeterminación (Decí y Ryan, 1985), señala cuál de las siguientes estrategias sería apropiada para el fomento de la necesidad psicológica básica de autonomía. Seleccionar contenidos adecuados a su nivel. Elaborar progresiones con metas alcanzables. Proponer a los alumnos que preparen un “teatrillo” al final de la clase donde pongan en práctica, libremente, lo aprendido previamente. Si el nivel es iniciación no se debe fomentar la autonomía.

Eres entrenador de fútbol y conocedor de la teoría de la contingencia asociada a la gestión del conflicto (Rahim, 2002). Si quieres actuar siguiendo ese modelo teórico, cuando se desencadena un conflicto dentro de tu equipo porque un jugador quiere jugar más de lo que juega, lo primero que deberías hacer es: Evaluar al mismo nivel las necesidades equipo/jugador de solucionar el problema. Obligar al jugador a acatar las decisiones del cuerpo técnico. Gestionar el conflicto bajo un modelo de evitación, para que no vaya a más. Evaluar las necesidades que tiene el equipo de solucionar el problema, pues son a las que debería adaptarse el jugador.

Te propones impartir una sesión de iniciación a la “Defensa Personal” con alumnos que no conocen nada al respecto. Teniendo en cuenta la teoría de la autodeterminación (Decí y Ryan, 1985), el hecho de que tú pudieras realizar una demostración brillante sobre lo que quieres que aprendan podría fomentar…. La competencia. La autonomía. Las relaciones sociales. Todas las anteriores son correctas.

La justicia distributiva hace referencia: A cómo percibimos de justos los procesos de adjudicación (criterios) de las recompensas que se reciben de la organización/entrenador. A la evaluación que la persona realiza sobre lo que recibe (o lo que no recibe), por parte de la organización, como resultado de sus esfuerzos. A la claridad en como se explica cómo se van a distribuir las recompensas. Todas las otras respuestas son falsas.

Bajo la teoría de la profecía autocumplida, podríamos afirmar que: Las expectativas de un entrenador hacia sus jugadores repercuten en la felicidad de estos. Las expectativas de un entrenador hacia uno de sus jugadores repercute en la eficacia colectiva. Las expectativas de un entrenador hacia uno de sus jugadores repercute en el rendimiento deportivo del jugador. Las expectativas de un entrenador hacia sus jugadores se crean en función del rendimiento de estos.

Dentro de un modelo integrado de investigación de la relación entrenador-deportista, el elemento clave es: Las características personales de los entrenadores y deportistas. La calidad de la relación que se establece entre entrenador y deportista. Los resultados interpersonales, intrapersonales y grupales derivados de la relación entrenador deportista. El proceso de comunicación interpersonal, que permite mejorar la calidad de la relación y que se produzcan las consecuencias buscadas (está contestada examen 2020).

La atracción individual hacia el grupo es: Una característica que define el grado de cohesión grupal. Un aspecto fundamental en la relación entre iguales. La atracción que me produce un individuo de un grupo. Las otras tres opciones son verdaderas.

Respecto a la investigación que relaciona liderazgo y rendimiento podemos decir que: El liderazgo del jugador es más influyente que el liderazgo del entrenador en la predicción de resultados individuales y la eficacia colectiva. El liderazgo del deportista está más relacionado con la cohesión social que el liderazgo del entrenador. No se ha demostrado que el liderazgo de jugadores influya en la cohesión de equipo. Ninguna de las otras tres respuestas es correcta.

Una de las ventajas de modelos de liderazgo horizontales es que: Se ha encontrado una relación directa experimental entre un jugador líder con confianza en el equipo y la respuesta de confianza y rendimiento del equipo. Se produce una mayor identificación de los jugadores con el equipo, aunque bajan la cohesión tarea y social. Ninguna de las otras tres respuestas es correcta. Se puede ejercer mejor un liderazgo autocrático y que lo acepten los jugadores.

De los estudios sobre conflicto podemos decir que: Una de los principales problemas en la solución de conflictos es la no diferenciación entre el contenido y los aspectos relacionales del conflicto. La calidad de la comunicación es clave para solventar el conflicto. Los conflictos hay que gestionarlos, no eliminarlos. Las otras tres respuestas son verdaderas.

Proponer tareas que supongan un reto para el equipo, dejando que los componentes del mismo se organicen libremente para lograrlo de la manera más eficiente …. Puede favorecer los procesos de Team Building. Favorecería la cohesión grupal en la dimensión tarea, pero no los procesos de grupo que fomenta el Team Building. Favorecería la satisfacción de la necesidad psicológica básica de relación con los demás, pero no el Team building. Ninguna de las anteriores es correcta.

El objetivo fundamental de un buen líder es: Conciliar los conflictos que aparecen en el grupo. Mejorar la cohesión del grupo. El rendimiento . Comunicarse con efectividad.

El “asiento caliente” es una dinámica en la que cada jugador pasa por un asiento para que el resto de los compañeros verbalicen aquellas cosas en las que esta persona contribuye al equipo (Paradis y Martin, 2012). Para fomentar la motivación autodeterminada de los deportistas. Para favorecer la regulación externa de los deportistas. Para favorecer la aclaración y aceptación de los roles dentro del equipo, favoreciendo los “Procesos de grupo” que contribuyen a consumir un equipo. Para favorecer la aclaración y aceptación de los roles dentro del equipo, favoreciendo la “Estructura de grupo” que contribuyen a construir un equipo.

Las fases en la constitución de un grupo son: Necesidad, integración, conflicto y superación. Conflicto, normalización, cohesión y superación. Constitución, conflicto, normalización y rendimiento. Ninguna de las otras tres respuestas es verdadera.

La acomodación social. Es un concepto de la teoría de la cohesión de Carron (1985). Es un proceso mediante el cual intentamos mejorar la comprensión de los otros y sus diferencias. Ninguna de las otras tres respuestas es correcta. Es el proceso mediante el cual acomodo mis creencias a lo que es aceptables en la sociedad.

Eres un entrenador de un equipo de balonmano y quieres fomentar el clima tarea. Señala la opción que corresponda a una estrategia que podrías desarrollar para contribuir a ello: Diseñaría tareas que supusiesen un reto alcanzable para los deportistas en función de su nivel. Realizaría la evaluación de las capacidades de los deportistas de modo que se pudieran extraer conclusiones en relación al progreso de estos en las capacidades medidas, evitando realizar comparaciones con los resultados obtenidos por otros compañeros. Propondría tareas para trabajar el sistema de ataque y defensa cambiando la composición de los equipos de vez en cuando. Todas las anteriores son correctas.

Atendiendo a los resultados del artículo que se ven en imagen, podemos afirmar que…. El rendimiento deportivo no guarda relación con el tipo de motivación de los deportistas. Perfiles motivacionales de los deportistas caracterizados por valores medio-altos de motivación autodeterminada y valores medios de regulación externa de competir podrían ser mejores para rendir que perfiles caracterizados por valores altos en motivación autodeterminada y bajos en regulación externa. Para que un deportista rinda al máximo nivel es necesario que tenga elevados niveles de motivación autodeterminada y bajos de motivación poco autodeterminada, tal como indica la teoría de la autodeterminación. Todas las anteriores son incorrectas.

Cuál de estos “Antecedentes no influyen de manera positiva con una mayor Eficacia Colectiva: Un clima motivacional implicante a la tarea. Tener un mayor número de jugadores en el equipo. Un alto porcentaje de victorias en los partidos de esa competición. Un estilo de liderazgo autocrático.

Cuando hablamos del proceso relacional en la comunicación entrenador -deportista, la investigación sobre feedback ha demostrado que: El feedback positivo es menor efectivo en el aprendizaje de nuevas tareas. Los sujetos que recibieron feedback positivo percibieron altos niveles de clima ego. Los sujetos que recibieron feedback negativo se divirtieron más que los que recibieron feedback neutro. Ninguna de las otras tres respuestas es correcta.

Una aplicación práctica que permite mejorar la justicia procedimental sería: Hacer partícipes a los jugadores en la elaboración de las reglas que rigen el vestuario. Tener un buzón donde puedan indicar sus quejas. Definir los roles en el partido. Ninguna de las otras tres respuestas es correcta.

Eres entrenador de un equipo de baloncesto y quieres lograr cambios en el nivel de esfuerzo de tus deportistas desde el marco que ofrece la teoría de la autodeterminación. ¿Qué harías?. Elaboraría volúmenes elevados de entrenamientos para que los deportistas entendieran que necesitan dar el máximo. Elaboraría un método de sanciones para los deportistas que no alcanzaran los objetivos propuestos a fin de incrementar su regulación introyectada. Aumentaría el número de recompensas por cada objetivo cumplido, ya que el uso de recompensas siempre ayuda a aumentar la motivación de los deportistas y su nivel de esfuerzo. Proponer juegos cooperativos en grupos, elaborar progresiones para alcanzar objetivos complejos a partir de otros más simples, y proponer metodologías como la resolución de problemas.

Respecto a la relación entre la competencia percibida del entrenador por sus jugadores con otros constructos teóricos. ¿Cuál es falsa?. Altas expectativas de eficacia del deportista se puede relacionar con altas puntuaciones en la competencia percibida sobre su entrenador. Altas expectativas de eficacia de deportistas se pueden relacionar con bajas puntuaciones en la implicación al ego en las tareas propuestas por el entrenador. Una baja implicación hacia la tarea en las sesiones de entrenamiento se puede relacionar con altas puntuaciones en la competencia percibida por el entrenador. La competencia del entrenador percibida por los deportistas se estructura en 4 dimensiones (o 5 si incluimos la competencia para preparar físicamente).

Indica una adaptación para una tarea de entrenamiento de 4 vs 4 en 20m x 10m para trabajar la resiliencia de tu equipo. Dejar cada 2 min a un equipo en inferioridad numérica (ej: 4 vs 3). Ampliar el espacio de juego. Aumentar la densidad (ej: reducir el espacio manteniendo el número de jugadores por equipo). La resiliencia es una característica difícilmente entrenable y depende del perfil del deportista.

Una de las conclusiones que podemos sacar de la visualización del vídeo sobre inteligencia emocional en jóvenes es que…. La investigación ha demostrado que existen diferentes tipos de inteligencia, no solo una. (el vídeo dice que no ha sido abalada por un consenso de científicos, por lo tanto esta es falsa). Los programas de formación en inteligencia emocional tienen efecto en poco tiempo. La a y la b son correctas. Todas son falsas.

Si hablamos de como la correcta dirección de equipos deportivos afectan al rendimiento comportamental en deporte, podemos decir que …. Los climas motivacionales implicantes al ego favorecen creencias incrementales de habilidad. La gestión de la frustración es clave para poder conseguir rendimiento deportivo. El aprendizaje de la gestión de las emociones es más importante cuando ya soy deportista de alto rendimiento. Todas son verdaderas.

En el caso de que dos deportistas quieran ocupar el mismo puesto en el equipo y solo uno pueda hacerlo, la resolución del conflicto es más eficaz si…. Los dos compañeros compiten de forma justa para conseguir el puesto. El entrenador deja claro desde el principio quien jugará salvo lesión. Se intenta no afectar al componente relacional de conflicto. Todas son falsas.

¿Qué objetivos podría perseguir un entrenador que elabora una dinámica en la que…? 1. Se divide el grupo en dos equipos (los jugadores se dividen libremente) 2. Se proponen 5 pruebas para que ambos equipos compitan 3. Se da tiempo para que los equipos seleccionen el nombre con el que se identifican un “grito de guerra” y las pruebas en las que competirán cada componente en representación del equipo 4. Se da tiempo para que entrenen libremente las pruebas 5. Se realiza la competición. Fomentar las formas autodeterminadas de la motivación: Motivación intrínseca, regulación integrada y regulación identificada. Fomentar solamente la dimisión social de la cohesión grupal. Fomentar las dimensiones social y tarea de la cohesión grupal. Fomentar solamente la dimensión tarea de la cohesión grupal.

Desde el modelo de liderazgo de Chelladurai, identifica el perfil de un líder que: Ayuda a solucionar los problemas del equipo, felicita a los jugadores cuando hacen cosas bien y hace favores personales a sus jugadores. Muestra apoyo social, entrenamiento e instrucción y feedback positivo. Muestra apoyo social y feedback positivo. Parece autocrático con entrenamiento e instrucción y feedback positivo. agua.

En una tarea de entrenamiento, al tener que enfrentarse una de las mejores jugadoras a otra, esta última hace cometarios del tipo: “Mecachis! Me ha tocado enfrentarme a la mejor, ya he perdido, no hay nada hacer…” Esto nos muestra: Bajos niveles de resiliencia de esta jugadora. Baja eficacia de rol de esta jugadora. Un alto efecto Pygmalion en esta jugadora. Un estilo de liderazgo del entrenador implicante a la tarea.

Un estilo de liderazgo del entrenador implicante a la tarea. Existe una relación directa entre las dimensiones ego del PMCSQ-2 y las dimensiones del CARTQ. No todas las dimensiones tarea del PMCSQ-2 se relacionaron con las dimensiones del CART-Q. Solo la complementariedad y el compromiso se relacionaron con las dimensiones tarea del PMCSQ-2. Todas son falsas.

Los principales componentes de las. Relaciones sociales que contribuyen al éxito y satisfacción en el deporte según (Jowet y Cockerill, 2003), son: Control del entorno, diseño de tareas adecuadas y comunicación. Respeto, confianza, apoyo y comunicación. Ninguna de las anteriores respuestas es correcta. Manejo del clima motivacional, liderazgo y cohesión.

El Modelo taxonómico de La vaoi (2004) explicativo de la relación entrenador deportista le concede gran importancia a: Las conductas de apoyo percibidas por el deportista y el rendimiento. La autenticidad del entrenador con el deportista. Al éxito fracaso de la ejecución y por percibir un apoyo efectivo o inefectivo por parte del entrenador. . La orientación motivacional del deportista.

. Dentro de un modelo integrado de Investigación de la relación entrenador -deportista, el elemento clave es: Las características personales de los entrenadores y deportistas. El proceso de comunicación interpersonales, que permite mejorar la capacidad de la relación y que se produzcan las consecuencias buscadas. Los resultados interpersonales, intrapersonales y grupales depreciados de la relación entrenador deportista. La calidad de la relación que se establece entre entrenador y deportista.

De los resultados de la investigación realizada bajo el modelo de Jowett, podemos decir que: Los estudios sobre genero muestran que las mujeres tienden a preferiría más cercanía y los hombres más complementariedad en sus entrenadores. Los deportistas que perciben en sus entrenadores más cercanía, complementariedad y compromiso, no tienen por qué sentirse más satisfechos. La cohesión grupal, se relacionó débilmente con la cercanía y el compromiso en el entrenador. La b y la c son correctas.

En el proceso de comunicación podemos distinguir: La parte de contenido funcional de la comunicación. La meta-comunicación. La a y la b son correctas. Ninguna es correcta.

Cuando hablamos del proceso relacional en la comunicación entrenador -deportista, la investigación sobre feedback ha demostrado que: El feedback positivo es fundamental para mejorar la motivación ante los errores. Los sujetos que recibieron feedback positivo percibieron altos niveles de clima ego. Los. Sujetos que recibieron feedback negativo se divirtieron más que los usé recibieron feedback neutro. Ninguna es correcta.

Sobre la negociación en el conflicto, sabemos que: Puede ser de acercamiento u hostil. La comunicación no parece ser clave en la negociación. Que no importa si la naturaleza del conflicto es relacional o de tarea. Todas son falsas.

De los estudios sobre conflicto podemos decir que: Se solucionan igual los conflictos de contenido que los aspectos relacionales del conflicto. La calidad de la comunicación es clave para solventar el conflicto. Las anteriores son verdaderas. Las anteriores son falses.

El modelo de gestión de conflicto de Rahim (2002), defiende que: El estilo de integración es efectivo cuando hay alta necesidad de solventar el conflicto por parte del grupo y del individuo. El estilo de obligación se aplica cuando hay una baja necesidad del deportista y del grupo. . La a y la b son correctas. El estilo de evitación supone una necesidad alta necesidad de solución del conflicto por parte del grupo.

Desde una perspectiva situacional del liderazgo, se da gran importancia a: La madurez del jugador. La cohesión del grupo. La gestión del conflicto. La comunicación del líder.

El modelo de multidimensional liderazgo de Chelladural, destaca, fundamentalmente: Por el análisis de las orientaciones de los deportistas. Por la importancia del clima motivacional del entrenamiento. Por la importancia que tiene la. Congruencia entre los que necesitas los deportistas y lo que es capaz de ofrecer el líder. Todas las anteriores son verdaderas.

De la investigación sobre liderazgo sabemos que: Los jóvenes prefieren mayor apoyo social que los adultos. La convergencia deportiva da más importancia al tipo de deporte que a la cultura. A y b son correctas. Los deportes individuales prefieren mayor instrucción y feedback positivo que los deportes colectivos.

Las fases en la constitución de un grupo son: . Necesidad, Integración, Conflicto y superación. Constitución, Conflicto, Normalización y rendimiento. Constitución, Conflicto, Rendimiento y Normalización. Ninguna es verdadera.

La investigación sobre cohesión grupal ha mostrado que: El tamaño del efecto de la dimensión social de la cohesión fue mayor para explicar el rendimiento. El tamaño del efecto de la dimensión tarea de la cohesión fue mayor para explicar el rendimiento. La dimensión tarea y social de la cohesión explican por igual el rendimiento. Todas son falsas.

La combinación de unas expectativas de eficacia y resultado negativas, dan como resultado: . Un sentimiento de apatía. Un sentimiento de tristeza. Un sentimiento de cólera. Todas son falsas.

Acerca de la práctica realizada con el CART-Q y el PMCSQ-2 podemos decir que: La motivación/esfuerzo no se relacionó con las dimensiones del CART -Q. Existe una relación inversa entre las dimensiones, ego del PMCSQ-2 y las dimensiones del CART-Q. La complementariedad y el compromiso se relacionaron con las dimensiones tarea del PMCSQ-2. B y c son verdaderas.

Una de las conclusiones que podemos sacar de la visualización del video sobre inteligencia emocional en jóvenes es que…. No existe una inteligencia emocional, sino que la inteligencia está regulada por las emociones. Es necesario incorporar programa de inteligencia emocional en las aulas. La a y la b son correctas. Todas son falsas.

En el caso de que dos deportistas quieran ocupar el mismo puesto en el equipo y solo uno pueda hacerlo, la resolución del conflicto es más eficaz si…. Los dos compañeros cooperan e intentan crecer con el otro. El entrenador expone claramente los criterios de cuando jugará cada uno. Todas las anteriores son verdaderas. Todas son falsas.

El cuestionario LSS de Chelladurai, contempla los factores: Entrenamiento e instrucción, clima tarea, clima ego, feedback positivo, entrenador democrático y apoyo social. Entrenamiento e instrucción, feedback positivo, conducta democrática, conducta autocrática y apoyo social. Dimensión tarea y dimensión social. Todas son falsas.

Del cuestionario que mide la cohesión grupal (GEQ) podemos decir: Que contempla dos dimensiones en primer orden y dos de segundo orden. Que consta de los factores, atracción hacia la tarea, atracción social, integración grupal a la tarea e integración grupal social. Que fue desarrollado por Carron, y ha mostrado gran validez predictiva al mostrar que la cohesión predice el rendimiento en deportes colectivos. Todas son verdaderas.

Siguiendo el modelo de liderazgo de Chelladurai, podemos encontrar diferentes perfiles de líder. Señala aquella conducta que no se corresponda con un líder democrático con feedback positivo: Permitir que los jugadores opinen sobre la forma de realizar los ejercicios. Mostrarse cercano a sus jugadores y preocuparse por sus problemas personales. Reconocer el mérito cuando el jugador hace algo que lo merece. Especificar a cada jugador antes del partido lo que se espera de él.

En un entrenamiento se hacen equipos de 5 jugadores, y se propone una competición entre equipos en la que el objetivo es lograr puntuar lo mejor posible en 4 tareas diferentes como son: conducción de balón en velocidad, lanzamientos de penalti, golpeos de cabeza por parejas y tiros de precisión. Las reglas dictaminan que todos los componentes deben participar en un número de mínimo de tareas, pero no en todas, y los componentes del equipo determinan quienes participan en cada actividad para lograr el mayor número de puntos para su equipo. Señala que componente fundamental de la cohesión se estaría fomentando principalmente a través de un ejercicio como este. Comunicación efectiva. Claridad y aceptación de roles. Dimensión social de la cohesión. . La intensidad de la motivación autodeterminada.

Eres un entrenador de un equipo de baloncesto. Teniendo en cuenta la teoría de la autodeterminación (Derci y Ryan, 1985), señala cuál de las siguientes estrategias no sería apropiada para el fomento de alguna de las tres necesidades psicológicas básicas. Proporcionar feedback técnico durante los entrenamientos. Proponer una cena de equipo con las mujeres de los jugadores. Dar a elegir a los alumnos los ejercicios que quieren practicar durante los entrenamientos. Controlar estrictamente la hora de llegada de los jugadores a los entrenamientos.

Eres un entrenador de futbol y conocedor de la gestión del conflicto (Rahim, 2002). Si quieres actuar siguiendo ese modelo teórico, cuando se desencadena un conflicto quiere jugar más de lo que juega, lo primero que tienes que hacer es: Integrar al jugador y ceder un poco, para que el conflicto se solucione lo antes posible. Evaluar las necesidades que tiene el equipo de solucionar el problema y las que tiene el propio jugador. Gestionar el conflicto bajo un modelo de evitación, para que no vaya a más. Obligar al jugador a acatar las decisiones del cuerpo técnico.

Que un entrenador emplee metodologías en las que unos alumnos enseñen a otros algunas técnicas nuevas del deporte que estén practicando…. Es siempre una irresponsabilidad, ya que los alumnos no tienen la obligación de saber enseñar. Puede ser una estrategia eficaz desde el punto de vista motivacional, ya que fomenta la necesidad psicológica básica de clima tarea. Es una posible estrategia motivacional para el fomento de las relaciones sociales dentro del grupo. Es un desmotivador para el resto de compañeros, que siempre querrán que el profesor sea el que les enseña.

Los principales componentes de las relaciones sociales que contribuyen al éxito y la satisfacción en el deporte según (Jowet y Cockerill, 2003), son: Respeto, confianza, apoyo y comunicación. Control del entorno, diseño de tareas adecuadas y comunicación. Ninguna de las anteriores. Manejo del clima motivacional, liderazgo y cohesión.

El modelo taxonómico de Jowett explicativo de la relación entrenador-deportista está basado en: Las conductas de apoyo percibidas por el deportista y el rendimiento. Por el éxito fracaso de la ejecución y por percibir un apoyo efectivo por parte del entrenador. A y b son correctas. Todas son falsas.

Dentro de un modelo integrado de investigación de la relación entrenadordeportista, el elemento clave es: Las características personales de los entrenadores y deportistas. La calidad de la relación que se establece entre entrenador y deportista. Los resultados interpersonales, intrapersonales y grupales derivados de la relación entrenador-deportista. El proceso de comunicación interpersonal que permite mejorar la calidad de la relación y que se produzcan las consecuencias buscadas.

De los resultados de la investigación realizada bajo el modelo de Jowett, podemos decir que: La cercanía, complementariedad y compromiso se relacionó con un clima implicante al ego y la tarea. Los deportistas que perciben en sus entrenadores más cercanía, complementariedad y compromiso, se sienten más satisfechos. La cohesión grupal, se relacionó con mayor cercanía y compromiso en el entrenador. La b y la c son correctas.

En el proceso de comunicación podemos distinguir: El proceso básico de comunicación. El proceso relacional de la comunicación. Ninguna es correcta. La a y la b son correctas.

Cuando hablamos del proceso relacional en la comunicación entrenador deportista, la investigación sobre feedback ha demostrado que. El feedback positivo es menos efectivo en el aprendizaje de nuevas tareas. Los sujetos que recibieron feedback positivo percibieron altos niveles de clima ego. Los sujetos que recibieron feedback negativo se divirtieron más que los que recibieron feedback neutro. Ninguna es correcta.

Una característica del conflicto, cuando este está oritentado a “ir contra” en lugar de “crecer con” es: La incompatibilidad de objetivos entre 2 o más personas. Que, en ocasiones, es difícil la relación afectiva en situaciones de conflicto. Que es igual de perjudicial la existencia de conflictos de tarea como relacionales. Todas son verdaderas.

De los estudios sobre conflicto podemos decir que: Uno de los principales problemas en la solución de conflictos es la no diferenciación entre el contenido y los aspectos relacionales del conflicto. La calidad de la comunicación es clave para solventar el conflicto. Las anteriores son verdaderas. Todas las anteriores son falsas.

El modelo de gestión del conflicto de Rahim (2002), defiende que: El estilo de integración es efectivo cuando hay alta necesidad de solventar el conflicto por parte del grupo y del individuo. El estilo de obligación se aplica cuando hay una baja necesidad del deportista y alta del grupo. La a y la b son correctas. El estilo de evitación supone una alta necesidad de solución del conflicto por parte del grupo.

La pericia relacional: Consta de elementos primarios y elementos periféricos. Supone un continuo que va del experto hasta la ineptitud relacional. Supone saber distinguir entre conflicto y diferencia. Todas son correctas.

El objetivo fundamental de un buen líder es: Conciliar los conflictos que aparecen en el grupo. Mejorar la cohesión del grupo. El rendimiento. Comunicarse efectividad.

El modelo de multidimensionalidad liderazgo de Chelladural, destaca: Por el análisis de variables relacionadas con el líder, el deportista y la situación. Por la importancia de la congruencia entre lo que el deportista quiere y lo que proporciona el líder. Por incluir la capacidad de transformación del líder como un elemento clave en el modelo. Todas las anteriores son correctas.

De la investigación sobre liderazgo sabemos que. Los deportes colectivos prefieren lideres democráticos. Los deportes individuales prefieren mayor instrucción y feedback positivo que los deportes colectivos. Existen diferencias por tipo de liderazgo relacionados con el país de origen. La convergencia deportiva da más importancia al tipo de deporte que a la cultura.

Las fases en la constitución de un grupo son: Necesidad, integración, conflicto y superación. Conflicto, normalización, cohesión y superación. Constitución, conflicto, normalización y rendimiento. Ninguna es verdadera.

La atracción individual hacia la tarea es…. Una característica que define el grado de cohesión grupal. Un aspecto fundamental en la relación entre iguales. La atracción que me produce formar parte de un grupo. La b es falsa.

. Acerca del desarrollo moral en jóvenes, podemos decir que: Los aspectos evolutivos y ambientales determinan el nivel de desarrollo moral. Debemos promover niveles de razonamiento moral lo más elevados posibles. Los entrenadores deben promover soluciones de dilemas morales como forma de incrementar el desarrollo moral de los deportistas. Todas son verdaderas.

Acerca de la práctica realizada con el CART-Q y el PMCSQ-2 podemos decir que: La motivación/esfuerzo no se relacionó con las dimensiones del CART-Q. Existe una relación inversa entre las dimensiones, ego del PMCSQ-2 y las dimensiones del CART-Q. La complementariedad y el compromiso se relacionaron con las dimensiones tarea del PMCSQ-2. B y c son verdaderas.

Una de las conclusiones que podemos sacar de la visualización del video sobre inteligencia emocional en jóvenes es que…. No existe una inteligencia emocional, sino que la inteligencia está regulada por las emociones. Es necesario incorporar programa de inteligencia emocional en las aulas. La a y la b son correctas. Todas son falsa.

En el caso de que dos deportistas quieran ocupar el mismo puesto en el equipo y solo uno pueda hacerlo, la resolución del conflicto es más eficaz si…. Los dos compañeros cooperan e intentan crecer con el otro. El entrenador expone claramente los criterios de cuando jugará cada uno. Todas las anteriores son verdaderas. Todas son falsas.

El cuestionario LSS de Chelladurai, contempla los factores: Entrenamiento e instrucción, clima tarea, clima ego, feedback positivo, entrenador democrático y apoyo social. Entrenamiento e instrucción, feedback positivo, conducta democrática, conducta autocrática y apoyo social. Dimensión tarea y dimensión social. dimensión social.

Del cuestionario que mide la cohesión grupal (GEQ) podemos decir: Que contempla dos dimensiones en primer orden y dos de segundo orden. Que consta de los factores, atracción hacia la tarea, atracción social, integración grupal a la tarea e integración grupal social. Que fue desarrollado por Carron, y ha mostrado gran validez predictiva al mostrar que la cohesión predice el rendimiento en deportes colectivos. Todas son verdaderas.

Siguiendo el modelo de liderazgo de Chelladurai, podemos encontrar diferentes perfiles de líder. Señala aquella conducta que no se corresponda con un líder democrático con feedback positivo: Permitir que los jugadores opinen sobre la forma de realizar los ejercicios. Mostrarse cercano a sus jugadores y preocuparse por sus problemas personales. Reconocer el mérito cuando el jugador hace algo que lo merece. Especificar a cada jugador antes del partido lo que se espera de él.

En un entrenamiento se hacen equipos de 5 jugadores, y se propone una competición entre equipos en la que el objetivo es lograr puntuar lo mejor posible en 4 tareas diferentes como son: conducción de balón en velocidad, lanzamientos de penalti, golpeos de cabeza por parejas y tiros de precisión. Las reglas dictaminan que todos los componentes deben participar en un número de mínimo de tareas, pero no en todas, y los componentes del equipo determinan quienes participan en cada actividad para lograr el mayor número de puntos para su equipo. Señala que componente fundamental de la cohesión se estaría fomentando principalmente a través de un ejercicio como este. Comunicación efectiva. Claridad y aceptación de roles. Dimensión social de la cohesión. La intensidad de la motivación autodeterminada.

Eres un entrenador de un equipo de baloncesto. Teniendo en cuenta la teoría de la autodeterminación (Derci y Ryan, 1985), señala cuál de las siguientes estrategias no sería apropiada para el fomento de alguna de las tres necesidades psicológicas básicas. Proporcionar feedback técnico durante los entrenamientos. Proponer una cena de equipo con las mujeres de los jugadores. Dar a elegir a los alumnos los ejercicios que quieren practicar durante los entrenamientos. Controlar estrictamente la hora de llegada de los jugadores a los entrenamientos.

Eres un entrenador de futbol y conocedor de la gestión del conflicto (Rahim, 2002). Si quieres actuar siguiendo ese modelo teórico, cuando se desencadena un conflicto quiere jugar más de lo que juega, lo primero que tienes que hacer es: Integrar al jugador y ceder un poco, para que el conflicto se solucione lo antes posible. Evaluar las necesidades que tiene el equipo de solucionar el problema y las que tiene el propio jugador. Gestionar el conflicto bajo un modelo de evitación, para que no vaya a más. Obligar al jugador a acatar las decisiones del cuerpo técnico.

Que un entrenador emplee metodologías en las que unos alumnos enseñen a otros algunas técnicas nuevas del deporte que estén practicando…. . Es siempre una irresponsabilidad, ya que los alumnos no tienen la obligación de saber enseñar. Puede ser una estrategia eficaz desde el punto de vista motivacional, ya que fomenta la necesidad psicológica básica de clima tarea. Es una posible estrategia motivacional para el fomento de las relaciones sociales dentro del grupo. Es un desmotivador para el resto de compañeros, que siempre querrán que el profesor sea el que les enseña.