PREGUNTAS EXAMEN TEMA 3 DSM

Los alumnos/as con discapacidad auditiva son alumnos con NEE. Verdadero. Falso.

El alumnado con discapacidad auditiva leve precisará siempre de un Implante Coclear. Verdadero. Falso.

El alumnado con discapacidad auditiva leve precisará siempre de un Implante Coclear. Verdadero. Falso.

El alumnado con discapacidad auditiva severa necesitará siempre de una adaptación de acceso al currículo. Verdadero. Falso.

Los alumnos/as con discapacidad auditiva precisan siempre de adaptaciones significativas en los elementos básicos del currículo. Verdadero. Falso.

Los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva profunda sólo podrán comunicarse a través de la lengua de signos. Verdadero. Falso.

El cociente intelectual de la población sorda es similar a la población general. Verdadero. Falso.

El alumnado con discapacidad auditiva suele tener dificultades para comprender textos escritos. Verdadero. Falso.

El sistema bimodal tiene una estructura sintáctica igual a la del lenguaje oral. Verdadero. Falso.

A las configuraciones de la mano de la palabra complementada se les llaman kinemas. Verdadero. Falso.

La discapacidad auditiva depende de. Una única causa genética. Variables que interaccionan entre sí. Exclusivamente del ambiente familiar. Solo del rendimiento escolar.

Cuando la audición con ayudas protésicas es funcional para realizar tareas escolares hablamos de. sordera profunda. discapacidad motora. hipoacusia. afasia.

En la sordera. la audición siempre es funcional. no es necesario utilizar SAAC. la audición no es funcional para las tareas escolares. nunca se utilizan prótesis auditivas.

Los SAAC utilizados en la hipoacusia suelen ser. alternativos al lenguaje oral. exclusivamente visuales. aumentativos. solo táctiles.

Las pérdidas auditivas pueden afectar gravemente. solo al desarrollo académico. solo al desarrollo social. al desarrollo educativo y social. únicamente a la motricidad.

La mayoría de definiciones sobre pérdidas auditivas se elaboran desde un enfoque. psicomotor. audiológico. conductual. emocional.

La sordera prelocutiva aparece. después de adquirir el habla. antes de adquirir el habla. en la adolescencia. solo en adultos.

La sordera postlocutiva aparece. antes del lenguaje oral. durante el embarazo. una vez adquiridas las estructuras básicas del lenguaje. solo en Educación Infantil.

Las repercusiones más negativas suelen darse en pérdidas auditivas. postlocutivas. conductivas. prelocutivas. temporales.

La sordera conductiva afecta principalmente. al oído interno. al nervio auditivo. al oído externo o medio. a la corteza cerebral.

La sordera neurosensorial se produce por una alteración en. la transmisión ósea. la transformación de vibraciones sonoras en señales nerviosas. el pabellón auditivo. el lenguaje escrito.

La sordera mixta combina. componentes visuales y auditivos. componentes motores y cognitivos. componentes de transmisión y perceptivos. lengua oral y escrita.

La inteligencia de las personas con discapacidad auditiva. siempre es inferior a la media. depende exclusivamente del tipo de sordera. es similar a la población general. solo se desarrolla con implante coclear.

La gravedad de la pérdida auditiva se correlaciona directamente con. la altura del alumnado. el rendimiento académico. la motricidad fina. el desarrollo físico.

Uno de los factores que condicionan el desarrollo del lenguaje es. el color de ojos. la edad de inicio de la sordera. la lateralidad manual. el tipo de colegio únicamente.

Según la normativa autonómica citada, el PT desarrolla funciones en un nivel. I. II. III. IV.

La Orden 20/2019 destaca la importancia de. escolarizar exclusivamente en centros específicos. identificar las alteraciones auditivas tempranamente. eliminar los SAAC. reducir apoyos especializados.

La detección de las NEAE puede realizarse. solo antes de la escolarización. solo en secundaria. antes o durante la escolarización. únicamente en bachillerato.

El informe sociopsicopedagógico es responsabilidad de. la familia. el tutor exclusivamente. el especialista de Orientación Educativa. el alumnado.

La evaluación sociopsicopedagógica debe realizarse de forma. individual y aislada. colaborativa y participativa. exclusivamente médica. solo por el PT.

El PT debe colaborar en. la detección temprana de dificultades. la elaboración de diagnósticos médicos. la cirugía auditiva. la administración de medicamentos.

Una función del PT es asesorar sobre. barreras a la inclusión. operaciones quirúrgicas. tratamientos farmacológicos. diagnósticos clínicos.

La detección temprana favorece. una intervención más adecuada. la eliminación total de la sordera. la desaparición inmediata de las barreras. eliminar la necesidad de apoyos.

La sobreprotección por parte de docentes y compañeros puede provocar. mayor autonomía. dificultades en autonomía y autoestima. mejora automática del lenguaje. mayor independencia social.

Para fomentar la autonomía del alumnado con DA se recomienda. hacer todas las tareas por él. evitar el trabajo cooperativo. promover actividades independientes. reducir la participación en clase.

La ausencia de apoyos socioemocionales puede generar. mejora emocional inmediata. baja autoestima y dificultades emocionales. mayor rendimiento físico. ningún efecto significativo.

La adaptación ''retroauricular'' se caracteriza por. colocarse dentro del conducto auditivo. colocarse detrás del pabellón auricular. utilizarse solo en adultos. no servir para pérdidas profundas.

Los audífonos retroauriculares son muy utilizados en. personas mayores exclusivamente. niños y niñas. deportistas únicamente. solo bebés.

Los audífonos intraauriculares. se colocan detrás de la oreja. no sirven para pérdidas que exigen gran amplificación. son exclusivamente infantiles. sustituyen al implante coclear.

Los audífonos intracanal. se colocan dentro del conducto auditivo externo. se sitúan en el oído medio. son visibles detrás de la oreja. son únicamente decorativos.

Entre las medidas de acceso para alumnado con DA encontramos: subtítulos y soportes visuales. exclusión del trabajo grupal. eliminación de imágenes. reducción de la comunicación.

Una metodología adecuada para alumnado con DA debe incluir. solo explicaciones orales largas. material manipulativo y gráfico. exclusivamente exámenes escritos. actividades individuales continuas.

Las instrucciones para alumnado con DA deberían ser. únicamente verbales. visuales y gestuales. improvisadas. muy rápidas.

La anticipación de contenidos sirve para. generar más ansiedad. facilitar la comprensión y participación. reducir el aprendizaje. eliminar apoyos visuales.

Los soportes visuales ayudan principalmente a. sustituir totalmente la enseñanza. mejorar la accesibilidad a la información. evitar la participación. reducir la comunicación.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones define mejor la hipoacusia?. la audición nunca es funcional. no requiere apoyos educativos. la audición puede ser funcional con ayudas protésicas. implica discapacidad intelectual asociada.

El enfoque actual sobre discapacidad auditiva considera que: todas las personas sordas presentan las mismas necesidades. la intervención debe ser homogénea. existen múltiples variables que generan gran heterogeneidad. solo importa el grado de pérdida auditiva.

Una pérdida auditiva conductiva suele tener. peor pronóstico médico. buena solución médica. ausencia total de tratamiento. origen exclusivamente cerebral.

La sordera neurosensorial afecta principalmente a. el oído externo. el oído medio. el oído interno. el pabellón auricular.

Los factores externos que influyen en el desarrollo del lenguaje incluyen. el contexto y entorno del alumnado. solo la genética. únicamente el cociente intelectual. el color del aula.

¿Cuál es una consecuencia habitual de las dificultades auditivas en el aula?. mejora espontánea de la comprensión lectora. dificultades para acceder a la información oral. mayor comprensión de consignas complejas. eliminación de barreras comunicativas.

El sistema bimodal combina. lenguaje oral y signos siguiendo la sintaxis oral. exclusivamente lengua de signos. escritura y lectura labial. lengua oral y braille.

La palabra complementada tiene como finalidad. eliminar la lectura labial. complementar la percepción del habla. sustituir totalmente la lengua oral. enseñar braille.

Una intervención educativa inclusiva debe centrarse en. las limitaciones exclusivamente. el déficit médico únicamente. reducir barreras y facilitar participación. excluir adaptaciones de acceso.

El alumnado con DA puede necesitar. adaptaciones de acceso al currículo. exclusivamente adaptaciones significativas. solo refuerzo en educación física. ningún apoyo específico.

Las barreras a la inclusión pueden encontrarse. solo en el aula. solo en la familia. en contextos escolares, familiares y sociales. exclusivamente en el alumnado.

La comprensión lectora puede verse afectada porque. existen dificultades en el desarrollo lingüístico. el alumnado no puede aprender a leer. no existe relación entre lenguaje y lectura. las personas sordas no utilizan textos.

La identificación temprana de la DA tiene como objetivo principal. etiquetar al alumnado. aplicar respuestas educativas ajustadas cuanto antes. evitar la escolarización ordinaria. sustituir la intervención educativa.

El trabajo coordinado entre profesionales permite. reducir la participación familiar. mejorar la respuesta educativa inclusiva. eliminar toda adaptación curricular. sustituir al autor del aula.

La participación del alumnado con DA mejora cuando. se limita la interacción social. existen apoyos visuales y metodologías accesibles. solo se utilizan exposiciones orales. se reducen las actividades cooperativas.

¿Por qué las pérdidas auditivas prelocutivas suelen tener mayores repercusiones?. porque aparecen tras adquirir el lenguaje. porque afectan antes de consolidar las estructuras lingüísticas. porque eliminan totalmente la capacidad cognitiva. porque solo afectan al oído externo.

Desde una perspectiva inclusiva, la intervención educativa debe. centrarse únicamente en el diagnóstico clínico. adaptarse a las necesidades individuales del alumnado. ser idéntica para todos los estudiantes. evitar el uso de recursos visuales.

El uso de subtítulos en el aula favorece principalmente. el aislamiento del alumnado. la accesibilidad a la información oral. la reducción del aprendizaje visual. la eliminación del lenguaje escrito.

¿Qué medida favorece mejor la inclusión del alumnado con DA?. hablar mientras se escribe en la pizarra sin mirar al alumnado. utilizar apoyos visuales y asegurar la comprensión. reducir la interacción social. eliminar las actividades grupales.

La accesibilidad comunicativa implica. adaptar únicamente los exámenes. garantizar que la información pueda comprenderse y utilizarse. usar solo lenguaje escrito. evitar el apoyo tecnológico.

¿Qué profesional tiene la responsabilidad principal del informe sociopsicopedagógico?. el tutor. el logopeda. el especialista de Orientación Educativa. la familia.

La sensibilización de compañeros y docentes contribuye a. incrementar barreras sociales. mejorar la inclusión y participación. reducir la autonomía del alumnado. evitar relaciones sociales.

Una metodología accesible para alumnado con DA debe priorizar. información exclusivamente auditiva. canales multisensoriales y visuales. explicaciones rápidas sin apoyos. evaluaciones únicamente orales.

El concepto de barreras a la inclusión hace referencia a. limitaciones exclusivas del alumnado. obstáculos del contexto que dificultan aprendizaje y participación. únicamente barreras arquitectónicas. problemas médicos irreversibles.

La finalidad última de la intervención educativa con alumnado con discapacidad auditiva es. uniformar el aprendizaje. garantizar participación, acceso y desarrollo integral. sustituir completamente el lenguaje oral. limitar la autonomía del alumnado.