preguntas ime 2

¿Qué técnicas de recogida de información se pueden emplear en la investigación educativa?. Entrevistas, observación y análisis de documentos, producciones y artefactos. Observación, encuestación y análisis de documentos, producciones y artefactos. Entrevistas y observación. Observación y análisis de documentos, producciones y artefactos.

La elección de la escala es fundamental para …. Obtener los datos correspondientes del estudio. Razonar los datos obtenidos con el estudio. Analizar correctamente los datos obtenidos con el estudio. Todas son incorrectas.

Un pretest en una metodología cuasi-experimental pretende: Conocer las ideas previas del alumnado. Clasificar a los participantes según sus conocimientos. Averiguar el nivel inicial general de cada grupo. Ninguna respuesta es correcta.

¿Cuál es la finalidad principal de las preguntas cualitativas?. a. Ayudar al investigador a entender cómo sus participantes hablan, entienden y se involucran en el tema a investigar. b. Enfocarse en la variación o en las relaciones entre variables de interés. c. a y b son correctas. d. Todas son incorrectas.

¿Cuáles son los tipos de escala existentes?. Nominal y ordinal. Intervalo y razón o proporción. Argumentativa, racional y positiva. Las opciones a y b son correctas.

En Educación normalmente estaremos trabajando con variables que pueden medirse en niveles…. Nominal y ordinal. Nominal, ordinal o de intervalo. Razón o proporción y de intervalo. Razón o proporción y ordinal.

La metodología cualitativa se puede dividir en…. Cuasiexperimental, fenomenología, investigación-acción y etnografía. Biográfica, fenomenología, investigación-acción y etnografía. Convergente, biográfica y fenomenología. Biográfica, fenomenología y etnografía.

Dentro de los métodos mixtos un diseño de investigación podría ser.. El diseño convergente. El diseño secuencial explicativo. El diseño de intervención. Todas las respuestas son correctas.

¿Cuántos tipos puede tener un diseño de caso, ya sea de único caso o de caso múltiple?. Dos tipos en total. Tres tipos en total. Cuatro tipos en total. Seis tipos en total.

El diseño de caso tipo 4 se corresponde a…. Un mismo centro con un único caso. Distintos centros con un único caso cada uno de ellos. Un mismo centro, con un caso y en él diferentes unidades de análisis. Diferentes centros, cada uno con un caso y dentro de cada caso diferentes unidades de análisis.

Los tipos de validez en la metodología cuantitativa son: Validez interna y validez externa. Fiabilidad y Objetividad. Validez interna y fiabilidad. La opción a y b son correctas.

Los tipos de validez en la metodología cualitativa son: Credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad. Credibilidad, dependencia y confirmabilidad. Transferibilidad, dependencia y confirmabilidad. Credibilidad y transferibilidad.

El criterio de validez denominado aplicabilidad consiste en: El grado en que se repetirían los resultados de volver a replicarse la investigación. La seguridad de que los resultados no están sesgados. La posibilidad de aplicar los descubrimientos en otros contextos. Ninguna de las respuestas es correcta.

¿De qué elementos se compone el diseño de investigación que propone Maxwell?. Cuestiones de investigación, objetivos, marco teórico/conceptual, validez y métodos. Cuestiones de investigación, objetivos, marco teórico/conceptual y validez. Objetivos, marco teórico/conceptual, validez y métodos. Cuestiones de investigación, objetivos, validez y métodos.

¿Cuál es el eje central del modelo interactivo de Maxwell?. Cuestiones de investigación. Marco teórico/conceptual. Validez. Métodos.

Qué tipos de objetivos se plantean a la hora de hacer una investigación?. Personales, prácticos y de investigación. Prácticos y de investigación. Personales y prácticos. Personales y de investigación.

¿Qué peligros se pueden ocasionar a la hora de formular cuestiones de investigación?. Pueden ser muy generales, ser muy específicas (se pueden obviar otros aspectos importantes), pueden plantear ideas preconcebidas y pueden expresar deseabilidad social o investigadora. Pueden ser muy generales y pueden expresar deseabilidad social o investigadora. Pueden ser muy específicas y pueden plantear ideas preconcebidas. Pueden ser muy generales y pueden plantear ideas preconcebidas.

¿Qué funciones cumplen las cuestiones de investigación?. Explicar con claridad qué se pretende realizar, focalizar la relación entre objetivos y marco teórico/conceptual y orientar la relación entre metodología y validez. Focalizar la relación entre objetivos y marco teórico/conceptual y orientar la relación entre metodología y validez. Explicar con claridad qué se pretende realizar y focalizar la relación entre objetivos y marco teórico/conceptual. Explicar con claridad qué se pretende realizar y orientar la relación entre metodología y validez.

¿Debido a qué razones nacen los objetivos de investigación?. Para querer saber qué está sucediendo y por qué está sucediendo. Para querer saber qué está sucediendo. Para querer saber por qué algo está sucediendo. Para querer saber qué piensan otros investigadores.

¿Cuáles son los tipos de investigación cuantitativa?. Experimental, cuasi-experimental, no experimental. Cuasi-experimental y no experimental. Experimental y no experimental. Experimental y cuasi-experimental.

La Investigación Educativa se entiende como la indagación disciplinada que estudia los métodos, procedimientos y técnicas utilizadas con la doble finalidad de: Medir cuantitativamente el rendimiento escolar e imitar rigurosamente los métodos de las ciencias naturales. Identificar y entender el significado de educación para sus participantes y desarrollar teorías que expliquen y resuelvan los problemas prácticos de educar. Demostrar la superioridad de la investigación cualitativa frente a las técnicas estadísticas. Elaborar leyes abstractas desligadas de la práctica educativa.

Cuáles son los tres paradigmas en los que se clasifica la investigación educativa en la actualidad?. Empírico-analítico, interpretativo y crítico. Positivista, humanista y pragmático. Cualitativo, cuantitativo y mixto. Experimental, descriptivo y analítico.

Cuando en una investigación hablamos de caso n, ¿a qué nos referimos?. n=10. n=5. n es igual a cualquier número. No existe en investigación caso n.

El ejercicio de reflexión, el reconocimiento de limitaciones y la triangulación son estrategias para garantizar la calidad de la investigación educativa y están asociadas al siguiente criterio: Credibilidad. Transferibilidad. Dependencia. Confirmabilidad.

Existen tres tipos de objetivos de investigación, ¿cuáles son?. Personales, prácticos y éticos. Personales, sociales y éticos. Personales, prácticos y de investigación. Prácticos, éticos y de investigación.

El equipo docente de un centro educativo ha optado por estructurar el diseño de su investigación cualitativa siguiendo el modelo interactivo de Maxwell. Para garantizar la coherencia interna de su propuesta, esta debe integrar los siguientes cinco componentes fundamentales: Resumen, introducción, planteamiento del problema, hipótesis y conclusiones. Objetivos, hipótesis de trabajo, marco teórico, técnicas cuantitativas y validez. Pluralismo, selección de diseños, cuestiones de investigación, marco conceptual y análisis. Objetivos, marco conceptual, cuestiones de investigación, métodos y validez.

En el proceso general de la investigación cualitativa, la fase de trabajo de campo comprende tres etapas fundamentales: el acceso al campo, la recogida productiva de datos y …. Elaboración del informe. Abandono del campo. Reducción de datos. Verificación de conclusiones.

¿Cuál de estos niveles de medición no encaja en la Investigación educativa ?. Escala nominal. Escala de intervalos. Escala de razón o proporción. Escala ordinal.

En el contexto de la investigación-acción, cuando los docentes de un centro educativo se asocian con investigadores universitarios para resolver conjuntamente problemas prácticos del aula vinculando la investigación con el desarrollo profesional, ¿qué modalidad de I-A se está llevando a cabo?. Investigación cooperativa. Investigación-Acción del profesor. Etnografía educativa. Investigación participativa.

¿Qué significado aporta en los diseños mixtos cuan CUAL ?. Prevalece el cuantitativo. Prevalece el cualitativo. Eso no existe. Prevalecen ambos por igual.

El equipo docente de un centro educativo ha consensuado los aspectos generales del diseño de su investigación, pero han de realizar la propuesta de investigación. Para ello es fundamental que conste de: Resumen, introducción, marco conceptual, cuestiones de investigación, metodología, validez e implicaciones. Resumen, introducción, formulación de hipótesis, marco teórico, cuestiones de investigación, validez, metodología e implicaciones. Pluralismo, criterios en la selección de los diseños, cuestiones de investigación, marco conceptual, validez y metodología. Objetivos, resumen, introducción, marco conceptual, cuestiones de investigación, metodología y validez.

En un proceso de investigación de la metodología cuantitativa las fases que frecuentemente se realizan independientemente del enfoque y tipo de investigación son la revisión de la bibliografía, formulación de hipótesis, metodología, análisis de datos, conclusiones. ¿Cuál es la fase que falta?. Resumen. Validez. Planteamiento del problema. Marco teórico.

Indica a qué cosmovisión investigadora representa la siguiente cuestión de investigación: ¿Qué dicen las madres que han dado a luz en el último año sobre la cantidad de tiempo que pasan haciendo ejercicio?. Positivismo-postpositivismo. Cosmovisión crítica. Transformadora-cosmovisión participativa. Interpretativismo-constructivismo.

Cuando se realiza en un equipo de investigación las cuestiones de investigación, no se han de olvidar que estas tienen importantes nexos de unión entre: Marco de la propuesta, métodos empleados y números de casos. Número de casos, marco conceptual y marco teórico. Marco teórico, marco de la propuesta y los métodos empleados. Marco teórico, marco de la propuesta y métodos no empleados.

Una investigadora quiere comprobar si una nueva metodología de enseñanza mejora las altas expectativas del alumnado en un centro de la provincia de Cádiz. Para ello, utiliza dos clases ya conformadas, sin asignar al alumnado de forma aleatoria. ¿Por qué estaría justificado utilizar un método cuasi-experimental?. Porque permite estudiar situaciones educativas reales sin la necesidad de asignar aleatoriamente al alumnado. Porque únicamente permite analizar datos previamente recogidos con otros fines. Porque permite controlar todas las variables. Porque no permite estudiar situaciones educativas reales sin la necesidad de asignar aleatoriamente al alumnado.

¿Cómo se construye o elabora el marco conceptual según el contexto conceptual estudiado?. Se encuentra ya hecho en los manuales de metodología, por lo que solo habría que copiarlo. Se obtiene únicamente mediante fórmulas estadísticas y cálculos matemáticos. Se construye integrando la propia experiencia, las investigaciones previas, las ideas y las teorías. Solamente se obtiene al terminar la investigación de cualquier campo de estudio.

Para construir un buen marco conceptual en una investigación, este debe sustentarse sobre la base de cuatro fuentes fundamentales, que a su vez están conectadas e integradas con los objetivos y las cuestiones de investigación ¿Cuáles son estas fuentes?. Conocimiento experiencial, teorías e investigaciones previas, estudios pilotos y experimentos mentales. Objetivos específicos, conclusiones previas, metodología cuantitativa y cronograma de actividades. Marco legal, opiniones personales, datos estadísticos oficiales y encuestas rápidas. Hipótesis de trabajo, entrevistas informales, notas de campo y bibliografía básica.

Considerando las características de la metodología mixta, ¿cuál de las siguientes opciones NO describe una situación característica de una investigación con métodos mixtos?. Recoger datos tanto cuantitativos como cualitativos e integrar ambos conjuntos de datos para entender un problema de investigación. Recoger múltiples formas de datos cualitativos o múltiples formas de datos cuantitativos. Combinar tendencias estadísticas cuantitativas con experiencias personales cualitativas. Utilizar un diseño de investigación que aplique rigurosos métodos tanto cualitativos como cuantitativos.

Según la tipología de diseños mixtos, ¿cuál de los siguientes diseños de investigación en métodos mixtos está caracterizada por una primera fase en la que se recogen y analizan datos cuantitativos, para luego explicar los resultados obtenidos en una segunda fase de carácter cualitativo?. Diseño convergente. Diseño de intervención. Diseño secuencial exploratorio. Diseño secuencial explicativo.

Los Diseños Multifásicos FLOASS combinan fases secuenciales exploratorias y evaluativas múltiples a través de diagramas procedimentales y matrices de implementación. Por tanto, la fase correspondiente con el momento final del proceso antes de obtener los resultados globales es la opción: Fase 1 de instrumentación y revisión de la literatura. Fase 8 de inferencia. Fase 2 de estudio de caso múltiple. Fase 4 de validación teórica del marco FLOASS.