PREGUNTAS DE INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para qué se emplearía la prueba de screening M-CHAT. Detección precoz del TEA. Detección del TDAH. Ninguno de los anteriores.

El ASIEP-3. Evalúa diversas dimensiones del TEA, sirve para realizar diagnóstico diferencial y también se utiliza como instrumento para el desarrollo de programas específicos (niños desde 2 años a 13 años y 11 meses). Entrevista clínica para la evaluación profunda de sujetos con sospechas de TEA. Se utilizan preguntas semiestructuradas a los progenitores. Se aplica en niños con edad mental superior a 2 años. Evaluación estandarizada y semiestructurada para el diagnóstico de TEA. Examina la comunicación, la interacción social y el juego o el uso imaginativo de materiales para personas con sospecha de TEA. Aplicable desde el año de edad.

Para la detección precoz y el diagnóstico, además del DSM-5 se pueden utilizar los siguientes instrumentos: M-CHAT, ASIEP-3, CAST Y ADOS-2. BASC, M-CHAT, Escalas Conners y registros de observación. ADRI-R, ASSQ, CAST Y registros de observación.

Para la evaluación del desarrollo en el TEA a nivel cognitivo emplearíamos: MSCA, K-ABC, WAIS-IV. ITPA Y REYNELL-III. VINELAND Y WISC-IV.

Para qué se emplearía la prueba de screening ASSQ. Detección precoz del TEA. Detección del TEA. Detección del TDAH. Ninguno de los anteriores.

El ADOS-2. Evalúa diversas dimensiones del TEA, sirve para realizar diagnóstico diferencial y también se utiliza como instrumento para el desarrollo de programas específicos (niños desde 2 años a 13 años y 11 meses). Entrevista clínica para la evaluación profunda de sujetos con sospechas de TEA. Se utilizan preguntas semiestructuradas a los progenitores. Se aplica en niños con edad mental superior a 2 años. Evaluación estandarizada y semiestructurada para el diagnóstico de TEA. Examina la comunicación, la interacción social y el juego o el uso imaginativo de materiales para personas con sospecha de TEA. Aplicable desde el año de edad.

Para evaluar las manifestaciones conductuales en el TDAH eplearíamos: Entrevistas semiestructuradas a padres y niños. Entrevistas semiestructuradas a padres y profesores. Entrevistas semiestructuradas solo a los padres.

Para evaluar las manifestaciones conductuales en el TDAH emplearíamos: Entrevistas semiestructuradas a padres y niños, escalas de valoración situacional, escalas conners, registros de observación. Técnicas de neuroimagen y pruebas neuropsicológicas. Escala de modos de afrontamiento de Lazarus.

¿En el TEA cuál de los siguientes es un programa para la intervención específica en las habilidades de autonomía personal?. Programa PECS. Programa TEACHH. Los programas de modificación de conducta.

¿Cuál de los siguientes es un instrumento utilizado para el diagnóstico de TEA?: CAST. ADOS-2. M-CHAT.

¿Cuál de los siguientes instrumentos se utiliza para evaluar las manifestaciones conductuales en el niño?. El BASC. El WISC-IV. El CPT-II.

la evaluación en el TDAH debe incluir: Análisis del funcionamiento neuropsicológico. Informaciones sobre las manifestaciones conductuales. A y B son ciertas.

En la intervención en el TDAH. El tratamiento farmacológico muestra una total eficacia. La intervención psicológica se basa en la TCC. La psicoeducación por si sola es de gran utilidad.

En la intervención en el TDAH las técnicas utilizadas son: Reforzamiento positivo y negativo. Coste respuesta, tiempo fuera y extinción. Economía de fichas. Todas son correctas.

En la depresión en niños y adolescentes la evaluación de los síntomas genéricos se realiza con: Inventario de depresión para niños (CDI). CBCL. DICA-R. B y C son ciertas.

Los instrumentos para la evaluación de los síntomas genéricos en la depresión en niños y adolescentes son: CBCL. DICA-R. SENA. Todas son ciertas.

Los instrumentos específicos para la depresión en niños y adolescentes son: Inventario de depresión para niños (CDI). Childen´s Depression Scale (CDS). Reynolds Child Depression Scale (RCDS o RADS). Todas son verdaderas.

El Peer Nomination Inventory es: Para niños de entre 9-12 años. Para niños de entre 3-6 años. Aplicable a niños entre 8-12 años.

El Inventario de depresión para niños. Distingue entre cinco factores. Incluye resultados sobre escalas positivas. Es una entrevista semiestructurada.

En la intervención para la depresión en niños la previnción primaria esta basada en la implementación de programas dedicados a padres y a niños. podemos distinguir: El Positive Parenting Program programa dirigido a padres, donde se trata de aumentar su conocimiento, habilidades y autoconfianza para lidiar con las dificultades más frecuentes y prevenir futuros problemas de tipo conductual, emocional y del desarrollo. Se aplica en familias con hijos de entre tres y catorce años. El programa FORTIUS dirigido al desarrollo de la fortaleza psicológica para prevenir las dificultades emocionales y resolver los problemas personales. Se administra a niños de entre ocho y catorce años. Ambas son verdaderas.

En el caso de contar con niños y adolescentes en los que la depresión ya se ha desarrollado se pueden aplicar programas específicos para la mejora de los síntomas. Estos programas están basados en la terapia cognitiva, conductual, racional-emotiva y sistémica. De todas las estrategias, la que ha mostrado contar con más eficacia es la: Intervención cognitivo-conductual. La racional Emotiva. La sitémica.

El programa CWD-A se utiliza: La intervención cognitivo-conductual en grupos de entre catorce y dieciocho años donde se trabajan aspectos específicos que experimentan los adolescentes con depresión. A los padres y a los niños para dominar las emociones y cómo encontrar soluciones a los posibles problemas de la vida diaria. Específicamente al entrenamiento en habilidades sociales. Se administra a adolescentes de entre trece y diecisiete años.

El programa Penn Resilience Program (PRP) : Utiliza la intervención cognitivo-conductual en grupos de entre catorce y dieciocho años donde se trabajan aspectos específicos que experimentan los adolescentes con depresión. Trata de enseñar los padres y a los niños para dominar las emociones y cómo encontrar soluciones a los posibles problemas de la vida diaria. Específicamente al entrenamiento en habilidades sociales. Se administra a adolescentes de entre trece y diecisiete años.

El programa STEADY: Utiliza la intervención cognitivo-conductual en grupos de entre catorce y dieciocho años donde se trabajan aspectos específicos que experimentan los adolescentes con depresión. Trata de enseñar los padres y a los niños para dominar las emociones y cómo encontrar soluciones a los posibles problemas de la vida diaria. Hace referencia específicamente al entrenamiento en habilidades sociales. Se administra a adolescentes de entre trece y diecisiete años.

Entre los instrumentos psicométricos utilizados más comúnmente en la evaluación de la ansiedad en niños y adolescentes destacan por su uso: El STAI-C de Spielberg (1973). El EDAS (Olivares, 1998). El SPAI-C (Beider, 1995), las entrevistas K-SADS-PL (Kaufman, 1997). Todas las respuestas son correctas.

El instrumento psicométricos que destaca para la evaluación de los trastornos de ansiedad : El STAI-C de Spielberg (1973). ADIS-C (Silverman, 1997). El SPAI-C (Beider, 1995), las entrevistas K-SADS-PL (Kaufman, 1997). Todas las respuestas son correctas.

En el Test la persona bajo la lluvia. El niño tiene que dibujar una persona bajo la lluvia. Se analiza la figura humana y se añade la lluvia como un elemento estresante, que representa las tensiones en el ambiente. El niño tiene que copiar nueve tarjetas con dibujos abstractos. En función de los criterios de corrección, se detectan problemas neurológicos y alteraciones emocionales, aunque es necesario complementar la valuación con otras medidas. A partir de cuatro años. El niño tiene que dibujar una casa, a un árbol y una persona en diferentes hojas. Puede ser aplicado a partir los cinco años aproximadamente, en función de la capacidad de dibujo del niño. Su aplicación óptima es a partir de los ocho años. No son test específico para ansiedad, pero sí de parar detectar conflictos personales y familiares así como problemas de relación con los demás.

En el HTP-Test de la casa, persona y árbol.. El niño tiene que dibujar una persona bajo la lluvia. Se analiza la figura humana y se añade la lluvia como un elemento estresante, que representa las tensiones en el ambiente. El niño tiene que copiar nueve tarjetas con dibujos abstractos. En función de los criterios de corrección, se detectan problemas neurológicos y alteraciones emocionales, aunque es necesario complementar la valuación con otras medidas. A partir de cuatro años. El niño tiene que dibujar una casa, a un árbol y una persona en diferentes hojas. Puede ser aplicado a partir los cinco años aproximadamente, en función de la capacidad de dibujo del niño. Su aplicación óptima es a partir de los ocho años. No son test específico para ansiedad, pero sí de parar detectar conflictos personales y familiares así como problemas de relación con los demás.

El Test de los colores. Sirve para dar una idea rápida de cómo funciona el sistema familiar en la mente del niño, descubriendo figuras de pego principales y posibles rechazos o conflictos con dichas figuras. Es un test de asociación basado en elegir de manera ordenada ocho tarjetas de colores según la preferencia del momento. Aporta información sobre aspectos motivacionales conscientes de inconscientes. El niño tiene que copiar nueve tarjetas con dibujos abstractos. En función de los criterios de corrección, se detectan problemas neurológicos y alteraciones emocionales, aunque es necesario complementar la valuación con otras medidas. A partir de cuatro años.

En el Programa integral cognitivo-conductual de Kendall. El objetivo es reconocer, experimentar y afrontar la ansiedad, así como también disminuir los niveles de ansiedad experimentados. El eje principal de la intervención consiste en la trasferencia de control, es decir, el aprendizaje que se produce desde el terapeuta y se traslada hacia los padres y al niño. Es importante la comunicación sincera de los pensamientos y sentimientos entre la familia, la participación conjunta kantor, el contenido como los procesos de la intervención, así como la identificación de los cambios positivos que se dan en todos los miembros de la familia.

En la Intervención familiar de Barrett, Rappe y Dadds. El objetivo es reconocer, experimentar y afrontar la ansiedad, así como también disminuir los niveles de ansiedad experimentados. El eje principal de la intervención consiste en la trasferencia de control, es decir, el aprendizaje que se produce desde el terapeuta y se traslada hacia los padres y al niño. Es importante la comunicación sincera de los pensamientos y sentimientos entre la familia, la participación conjunta kantor, el contenido como los procesos de la intervención, así como la identificación de los cambios positivos que se dan en todos los miembros de la familia.

En cuanto al tratamiento del TOC. La combinación entre terapia psicofarmacológica y psicológica es la más utilizada. Los fármacos de primera elección suelen ser los ISRS. Las intervenciones psicológicas más utilizadas suelen ser la exposición con prevención de respuesta,la inversión del hábito, la técnica de detención del pensamiento. por ese orden.

Los instrumentos que se utilizan en el Análisis de los acontecimientos traumáticos son: Pruebas que analizan un amplio espectro de acontecimientos potencialmente traumáticos:. Pruebas específicas para estresores concretos:. Pruebas que analizan un amplio espectro de victimizaciones personales y Cuestionarios mixtos:. Todas son verdaderas.

La Terapia EMDR. Fue desarrollada por Shapiro específicamente para tratar el estrés postraumático. No es muy utilizada en niños porque requiere de una buena capacidad para reprocesar la información. Está entre los tratamientos que cuentan con más relevancia en el ámbito de la intervención en el trauma en niños y adolescentes son. Todas son verdaderas.

El Test de actitudes alimentarias (EAT) sirve para. Evaluar las conductas y actitudes respecto a la comida, el peso y el ejercicio. Detección precoz de la bulimia nerviosa, medición de la severidad de la sintomatología bulímica. Evaluar las conductas y actitudes respecto a la comida, el peso y el ejercicio.

El Inventario de desórdenes alimentarios (EDI-3). Se trata de un auto informe que mide tres variables (escalas de riesgo) y 9 variables psicológicas relacionadas con los TCA. Sirve para la detección precoz de la bulimia nerviosa, medición de la severidad de la sintomatología bulímica. Evalua las conductas y actitudes respecto a la comida, el peso y el ejercicio.

En la evaluación del trastorno negativista desafiante. La entrevista clínica administrada a los padres, hijos y personas del entorno significativas (como los profesores) es el primer paso para llevar a cabo el diagnóstico. Entre los cuestionarios que se utilizan, se incluye el Child Behavioral Checklist (CBCL) de Achenbach (2000), el inventario de conducta infantil (ECBI) de Eyberg (1980), el cuestionario de situaciones en casa (HSQ) de Barkley (1987) y el cuestionario de situaciones escolares (SSQ) de Barkley (1987). La evaluación conductual permite registrar los antecedentes, mantenedores y consecuentes de la conducta disruptiva, lo que ofrece mucha información para la posterior intervención. Todas las respuestas son correctas.

En los trastronos disruptivos se evaluará: La conducta del niño, los entornos asociados y los factores familiares y educativos. Se centrará en la observación. En la Evaluación de los factores familiares y educativos: se puede utilizar el test Alabama Parenting Questionnaire (APQ) de Shelton (1996). A y C Son ciertas.

En los trastronos disruptivos se estructurará en varios ámbitos como: La conducta del niño: se utilizarán entrevistas clínicas como la DICA-R (Reich, 2000) para evaluar las manifestaciones del trastorno y su compatibilidad diagnóstica, así como también escalas de valoración. La evaluación de los trastornos asociados y de las características de personalidad: a través de entrevistas clínicas. La evaluación de los factores familiares y educativos: se puede utilizar el test Alabama Parenting Questionnaire (APQ) de Shelton (1996). Todas son ciertas.

Los intrumentos de evaluación globales en el consumo de sustancias son: EuropASI (Kokkevi y Hartgers, 1995):. ASI-6 y Teen-ASI (Bobes et al., 2007):. AUDIT (alcohol use disorders identification test) (Babor, Higgins-Biddle, Saunders y Monteiro, 2001). A y B son ciertas.

El instrumento ASI-6 y Teen-ASI (Bobes et al., 2007): Es una entrevista diagnóstica utilizada en Europa que está formada de 141 ítems que miden seis áreas. Incluye cinco ítems para evaluar la gravedad de la dependencia por consumo de cualquier sustancia. Es la escala adaptada para adolescentes de la ASSIST.