PREGUNTAS PARA CARGOS DIRECTIVOS - 2021 - 2022 -2023

ES UNA INSTITUCIÓN JURÍDICA QUE TIENE POR OBJETO EL CUIDADO, PROTECCIÓN, ATENCIÓN Y ASITENCIA INTEGRAL A LA NIÑA, NIÑO Y ADOLESCENTE CON CARÁCTER PROVISIONAL. ES OTORGADA MEDIANTE RESOLUCIÓN AJUDICIAL A LA MADRES O AL PADRE, EN CASOS DE DIVORCIO O SEPARACIÓN DE LAS UNIONES CONYUGALES LIBRES, O TERCERAS PERSONAS, SIN AFECTAR LA AUTORIDAD. LA ADOPCIÓN. LA GUARDA. LA TUTELA. NINGUNA DE LAS ANTERIORES.

POR DESEMPEÑO DE CÁTEDRAS EN CURSOS NACIONALES DE CAPACITACIÓN Y ESPECIALIZACIÓN PEDAGÓGICAS, ORGANIZADOS POR LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN, SE CALIFICA DE: 2 A 4 PUNTOS HASTA 10. 1 A 2 PUNTOS POR CADA MISIÓN HASTA 10. 1 A 2 PUNTOS POR CURSO HASTA 10. NINGUNO DE LOS ANTERIORES.

EN RESGUARDO DE LA SEGURIDAD JURÍDICA DE LAS AUTONOMÍAS SUS ESTATUTOS AUTONÓMICOS Y CARTAS ORGÁNICAS DEBERÁN SER APROBADAS POR: REFERENDO. VOTACIÓN UNIVERSAL. ELECCIÓN MAYORÍA. TODOS LOS ANTERIORES.

LA EMPLEADORA O EL EMPLEADOR ESTÁ OBLIGADA U OBLIGADO A CONTAR CON PERMISO ESCRITO DE LA MADRE, EL PADRE, LA GUARDADORA O EL GUARDADOR, LA TUTORA O EL TUTOR, SEGÚN CORRESPONDA, MEDIANTE FORMULARIO EMITIDO POR EL MINISTERIO DE TRABAJO, EMPLEO Y PREVISIÓN SOCIAL, QUE DEBERÁ SER AUTORIZADO POR. LAS DEFENSORÍAS DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA, PARA LAS Y LOS TRABAJADORES ADOLESCENTES POR CUENTA AJENA DE DOCE (12) A CATORCE (14) AÑOS Y EL MINISTERIO DE TRABAJO, EMPLEO Y PREVISIÓN SOCIAL, PARA LAS Y LOS TRABAJADORES ADOLESCENTES POR CUENTA AJENA MAYORES DE (14) AÑOS. LAS DEFENSORÍAS DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA, PARA LAS Y LOS TRABAJADORES ADOLESCENTES POR CUENTA AJENA DE DOCE (10) A CATORCE (18) AÑOS. LAS DEFENSORÍAS DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, PARA LAS Y LOS TRABAJADORES ADOLESCENTES POR CUENTA AJENA DE DOCE (12) A CATORCE (14) AÑOS. TODOS LOS ANTERIORES.

DESARROLLAR UNA EDUCACIÓN CÍVICA, HUMANÍSTICA, CULTURAL, ARTÍSTICA Y DEPORTIVA ORIENTADA AL EJERCICIO PLENO DE DEBERES Y DERECHOS CIUDADANOS EN EL MARCO DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO Y LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. ESTE PÁRRAFO CORRESPONDE A: BASES DE LA EDUCACIÓN. FINES DE LA EDUCACIÓN. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN. NINGUNA DE LAS ANTERIORES.

LA PARTICIPACIÓN EN REUNIONES PEDAGÓGICAS Y SINDICALES, EN COMISIONES DE IMPORTANCIA EN EL SERVICIO DENTRO DEL PAÍS, SE CALIFICA DE. 2 A 4 PUNTOS HASTA 10. 1 A 2 PUNTOS POR CADA MISIÓN, HASTA 10. 1 A 2 PUNTOS POR CURSO HASTA 10. NINGUNO DE LOS ANTERIORES.

LAS PROMOCIONES DE CATEGORÍA SE DAN EN FUNCIÓN DE: LAS NECESIDADES DEL SERVICIO Y DE LOS MÉRITOS Y DOTES DEL PERSONAL. LA ANTIGÜEDAD EN EL SERVICIO. AL INTERÉS DE FORMACIÓN DE CADA UNO. NINGUNO DE LOS ANTERIORES.

LA ACTIVIDAD LABORAL DE LAS Y LOS ADOLESCENTES MENORES DE CATORCE (14) AÑOS AUTORIZADAS POR LAS DEFENSORÍAS DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA: NO PODRÁ SER MAYOR A SIETE (7) HORAS DIARIAS DIURNAS Y A TREINTA (30) HORAS DIURNAS SEMANALES. NO PODRÁ SER MAYOR A SEIS (6) HORAS DIARIAS DIURNAS Y A TREINTA (30) HORAS DIURNAS SEMANALES. NO PODRÁ SER MAYOR A OCHO (8) HORAS DIARIAS DIURNAS Y A TREINTA (30) HORAS DIURNAS SEMANALES. TODOS LOS ANTERIORES.

ES LA QUE, POR DECISIÓN JUDICIAL, CON CARÁCTER TEMPORAL O PERMANENTE, ACOGE EN SU SENO A UNA NIÑA, NIÑOS O ADOLESCENTE, OBLIGÁNDOSE A CUMPLIR LOS MISMOS DEBERES DE MADRE O PADRE. FAMILIA ALTERNATIVA. FAMILIA SUSTITUTA. FAMILIA DE ORIGEN. NINGUNA DE LAS ANTERIORES.

PARA EFECTO DE COMPULSAS Y CONCURSO DE MÉRITOS; DOCTOR EN PEDAGOGÍA. TIENE UN VALOR DE: 10 PUNTOS. 20 PUNTOS. 5 PUNTOS. NINGUNOS DE LOS ANTERIORES.

Es el proceso educativo caracterizado por la no presencia física de los estudiantes en las Unidad Educativa y mediado por recursos físicos (libros, documentos, CD, DVD, televisivos, radiales, digitales, telefónicos y otros. es: Modalidad presencial. modalidad interactiva. Modalidad a distancia. Modalidad virtual. Todos los anteriores.

La finalidad de la consolidación del estado plurinacional a través de la formación integral y holística de mujeres y hombres con pensamiento crítico, acción transformadora, propositiva y con valores sociocomunitarios, se dará a través de una: Educación sociocomunitaria productiva. Educación transformación de las estructuras comunitarias. Educación articulación de la economía local y al mercado internacional. Educación para el desarrollo de la sociedad.

La pluralidad de la realidad boliviana está constituida por los siguientes niveles: La coexistencia de pueblos y naciones indígena originarios que tienen cosmovisiones y modos de vida con una larga memoria cultural. La diversidad de regiones y realidades socioeconómicas. esto es la diferencia que existe a nivel de lo urbano y rural y las múltiples regiones. La pluralidad boliviana constituido por la diversidad identitaria y organizativa. Todas las anteriores.

Una de las funciones de la comisión técnica pedagógica que establece el reglamento de evaluación es: Desarrollar las habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y conocimientos científicos técnico tecnológico propios y de otros contextos en la prevención y resolución de problemas de la realidad. Registrar y procesar la información cualitativa y cuantitativa sobre los procesos de aprendizajes integral y holístico de las y los estudiantes. Conocer temas pertinentes para el desarrollo de los procesos educativos y la formación integral y holística de las y los estudiantes en el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo. Ninguna.

el sesgo colonial presente en el mercado de trabajo desvaloriza los oficios técnicos, no solo por ser menos remunerados sino también por ser menos valorados y en algunos casos hasta considerados inferiores, esto significa que se: Revaloriza la formación técnica. Desarrolla capacidades y cualidades productivas. Promueven las economías locales. Ninguna de las anteriores.

En los criterios de desarrollo de la lengua de forma oral y escrita el aspecto que se refiere a la descripción de la experiencia vivida la identificación de los mensajes y la selección de uno o más mensajes corresponde al criterio de: Análisis y comprensión del significado del mensaje y palabras. Relación de comunicación dialógica. Contacto con la realidad. Composición y producción de nuevos mensajes.

La incorporación de niñas y niños con desventaja social que por diferentes circunstancias no han asistido al subsistema de educación regular y que cuentan con una edad menor a 15 años, se aplica un conjunto de procedimientos para la valoración cualitativa y cuantitativa para su inscripción a un determinado nivel de año de escolaridad, para esta situación se elabora un: Acta supletoria de inscripción. Acta supletoria de evaluación. Acta supletoria de promoción. Acta supletoria de convalidación.

La conciencia holística subyace en generar un diálogo intercultural entre las diversas cosmovisiones de vida de la espiritualidad y que permite el tránsito de esquemas mentales monológicos a esquemas mentales dialógicos para el desarrollo de la epistemología plural y la producción del conocimiento favorable a la interculturalidad que significa desarrollarla: Capacidad de relacionarnos armónicamente con la madre tierra. Valoración de las culturas antropocéntricas_ de los pueblos del mundo. Consolidación del ser humano como un elemento vital y elemental en la comunidad. La segunda y tercer opción.

En el modelo educativo sociocomunitario productivo el aprendizaje se basa. En el diálogo como metodología pedagógica que implica una relación mutua de educación entre los sujetos tanto en la vida comunitaria como en las relaciones de aula o taller. En el diálogo como metodología pedagógica que implica una relación mutua de educación entre los sujetos tanto en la vida comunitaria como en las relaciones de aula o taller. En la dicotomía en la que la maestra o el maestro es el que enseña y el estudiante es el que participa o se llena de conocimientos nuevos. Primera y tercera opción.

El fundamento epistemológico del currículo del sistema educativo plurinacional se basa en que: La condición colonial y neocolonial expresada en la sobrevaloración de lo foráneo en desmedro de las potencialidades internas imponiendo contenidos enajenantes y descontextualizados. La articulación y complementariedad sin jerarquías de distintos tipos de saberes, conocimientos, ciencia y sabiduría, propios de otras tradiciones en un proceso de recuperación y diálogo intracultural e intercultural. El estudio de diversas tradiciones filosóficas del mundo facilita el reconocimiento, interpretación y comprensión del cosmos. Ninguna de las anteriores.

El aprendizaje comunitario se concreta en cuatro criterios de orientación metodológica, uno de ellos es: Garantiza y propicia el aprendizaje de una lengua originaria para todos los bolivianos, parte esencial de la identidad cultural, revaloriza los saberes y conocimientos y desarrolla contenidos con pertinencia. Valoriza y legitima los saberes, conocimientos y valores de los pueblos indígena originarios, como expresión de identidad plurinacional. Una construcción teórica que reflexione, re-semantice, elabore, sistematice y organice contenidos pertinentes y nuevos a partir de las experiencias y la experimentación, susceptibles y en proceso de generar un pensamiento teórico, capaz de contribuir al proceso de transformación de la realidad concreta. Ninguna de las anteriores.

Considerar los saberes y conocimientos de los pueblos y naciones indígena originarios como suficientemente válidos, producir conocimientos desde las culturas en igualdad de jerarquía con los conocimientos considerados “universales”, esto implica: Desvalorizar los aportes de la ciencia occidental. Sobrevalorar los conocimientos de los pueblos y naciones indígena originarios. desarrollar las condiciones para el vivir bien. Ninguno de los anteriores.

Cuando se afirma que la descolonización propone la generación de una conciencia productiva, creativa y transformadora que permita la revolución cultural del pensamiento y el saber, es un criterio: Subvalorado. Subjetivo. Objetivo. Ninguna.

La dimensión de dominación que abarca la política, económica, social y productiva, manifestándose en el ámbito material, la explotación de la fuerza de trabajo y el saqueo de los recursos naturales, nos estamos refiriendo al: Colonización. Coloniaje. Colonialismo. Ninguna de las anteriores.

El planteamiento del currículo descolonizador como forma alternativa de convivencia; el vivir bien como horizonte de vida que busca la armonía y la complementariedad con la madre tierra y toda forma de vida en el planeta, donde no prime la competencia individual y la racionalidad instrumental sino una relacionalidad complementaria, promueve: Lo comunitario. Una sociedad altamente equitativa. La economía comunitaria. El desarrollo de los saberes comunitarios.

En la perspectiva del vivir bien el conocimiento científico, técnico tecnológico, hoy importante para el desarrollo de la vida del ser humano garantiza por si mismo una vida armónica y complementaria, esto significa que: Garantiza igualdad para todos. Promueve la igualdad y justicia social. Garantiza una justa redistribución de la economía. Ninguna de las anteriores.

Los fundamentos epistemológicos se asientan en: Los saberes y conocimientos universales. El desarrollo de las potencialidades humanas. La recuperación de las tecnologías ancestrales. Ninguno de los anteriores.

El planteamiento del currículo descolonizador como forma alternativa de convivencia; el vivir bien como horizonte de vida que busca la armonía y complementariedad con la madre tierra y toda forma de vida en el planeta, donde no prime la competencia individual y la racionalidad instrumental, sino una relacionalidad complementaria, promueve: Lo comunitario. Una sociedad altamente equitativa. La economía comunitaria. El desarrollo de los saberes comunitarios.

las adaptaciones curriculares en los procesos educativos nos permiten incorporar modificaciones, cambios y adecuaciones en los elementos curriculares de acuerdo a las potencialidades y necesidades de las y los estudiantes con la finalidad de garantizar: El logro de los objetivos y desarrollo de las cuatro dimensiones en las y los estudiantes. El logro y desarrollo de los contenidos de los cuatro campos de saberes de conocimientos. El logro y la implementación del psp y plan anual trimestralizado en la unidad educativa. Ninguno de los anteriores.

Se entiende como la articulación y complementariedad, sin jerarquía de distintos tipos de saberes, conocimientos, ciencia y sabiduría, propios y otras tradiciones en un proceso de recuperación y diálogo intracultural e intercultural a: La superioridad de conocimiento indígenas originarios. El pluralismo epistemológico. La sobrevaloración de lo foráneo. La superioridad de los conocimientos universales.

La ley de educación nº 070 “avelino siñani – elizardo pérez, artículo 3, numeral 7, referido a las bases de la educación, establece que la educación es inclusiva” porque: Facilita la incorporación de las y los estudiantes con discapacidad en centros de educación especial. Obliga la incorporación de las y los estudiantes con discapacidad en las unidades educativas de educación regular. Asume la diversidad de los grupos poblacionales y personas que habitan el país. Capacita para que las madres y padres de familia con hijas/os con discapacidadcumplan su función educadora.

Valorar la diversidad de todos los grupos poblacionales y personas que habitan el país, promover la igualdad, la equidad y la complementariedad entre diferentes. ofrece una educación oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de todas y todos los habitantes del estado plurinacional con igualdad de oportunidades y condiciones y sin discriminación. este enfoque se refiere a: La educación popular. La educación inclusiva. La educación inclusiva especial. La educación comunitaria.

Para realizar las adaptaciones curriculares desde el proceso de elaboración del plan de desarrollo curricular (plan de clase) es necesario conocer la diversidad de las y los estudiantes del año de escolaridad con el cual se trabaja para este fin las y los maestros deberán considerar: El diagnóstico socioeconómico. Entrevista los padres y madres de familia. Mapeo de la diversidad de los estudiantes. La edad de las y los estudiantes.

En la educación primaria comunitaria vocacional, las y los maestros de educación física y deportes, valores espiritualidades y religiones, realizan su plan de desarrollo curricular: Entre ambos maestros de las 2 áreas. Siguiendo los programas de estudio de su área correspondiente. Articulando contenidos con la o el maestro de año de escolaridad. Diversificando el currículo.

Según los programas de estudio, las características del nivel de educación primaria comunitaria vocacional comprenden la: Enseñanza de lectura - escritura y la aritmética fundamentalmente,. La formación integral de las y los estudiantes. Formación básica, intracultural, intercultural y plurilingüe, integral, vocacional, inclusiva y de calidad. Orientación vocacional.

El enfoque del área de comunicación y lenguajes del campo de saberes y conocimientos comunidad y sociedad es: Comunicativo textual. Vivencial, comunicativo y descolonizador. Comunicativo dialógico y textual. vivencial, expresivo y creativo.

Según los programas de estudio de educación primaria comunitaria vocacional, el enfoque del área de ciencias sociales es: Descolonizador y despatriarcalizador. Desarrollador e integral. Descolonizador y crítico propositivo. Vivencial, sociocultural e histórico.

El objetivo del plan anual trimestralizado en educación primaria comunitaria vocacional es: Planteado por la o el maestro, tomando en cuenta el objetivo del bimestre y del psp. Reformulado y complementado con los elementos del objetivo del psp. El mismo objetivo del año de escolaridad de los programas de estudio. El objetivo del psp complementado con el objetivo del currículo regionalizado.

Para el desarrollo de la lengua de forma oral y escrita, es importante desarrollar las habilidades lingüísticas de: Desarrollo de la motricidad fina. Desarrollo de signos lingüísticos o grafemas. Hablar, escuchar, escribir y leer. Hablar y escuchar.

Entender, comprender, interpretar y dar sentido a los mensajes en los procesos dialógicos comunitarios entre y con otros sistemas de vida. esta definición corresponde a: Leer. Escribir. Escuchar. Escuchar y hablar.

Desde la pedagogía liberadora y problematizadora, se sostiene que la educación debe ser: Un instrumento del capitalismo sobre la realidad y dominación que se vive propiciando un proceso de liberación. Un proceso de libertinaje pedagógico sobre la realidad y dominación que se vive propiciando un proceso de liberación. Un proceso de comprensión crítica de concienciación, sobre la realidad y dominación que se vive propiciando un proceso de liberación. Un proceso de articulación entre lo ajeno y propio sobre la realidad y dominación que se vive propiciando un proceso de liberación.

En la perspectiva de los principios del currículo del subsistema de educación regular, se plantea una educación intracultural, intercultural y plurilingüe que ya no reduzca el contenido educativo a la mera traducción de una lengua a otra ni a la contextualización llana de los contenidos: Sino que busca el desarrollo económico y lingüístico de las sociedades denominadas occidentales. Sino que desarrolla las cuatro dimensiones más importantes del ser humano. Sino que plantea los retos más importantes para construir una sociedad plural. Ninguna de las anteriores.

En el currículo base los saberes, conocimientos y prácticas establece el marco común que garantiza, entre otras cosas, la transitabilidad de los estudiantes o participantes en las unidades educativas de todo el país, se trata del común denominador de todas nuestras diversidades asimismo nos ha hecho a las y los bolivianos exigirnos la construcción de un estado plurinacional, los mismos surgen de tres fuentes: La realidad, comunidad y familia. Bolivia, nuestros pueblos indígena originarios y el mundo. Estado central, departamental y municipal. Ninguna de las anteriores.

La gestión del currículo base tiene que ver con la forma en que las pluralidades del país en sus formas de nación indígena, territorial, regional, identitaria, generacional, de género, de capacidades especiales logran apropiarse del currículo base, es decir, logran encontrar la necesidad, demanda, particularidad de la unidad educativa en sus contextos específicos para: Lograr la convivencia con la madre tierra. Transformar la realidad del estado colonial. Transformar el país. descolonizarnos y proyectar el vivir bien. Ninguna de las anteriores.

Según la ley 045 “todos los seres humanos tienen derecho a igual protección contra el racismo y toda forma de discriminación, de manera efectiva y oportuna en sede administrativa y/o jurisdiccional, que implique una reparación o satisfacción justa y adecuada por cualquier daño sufrido como consecuencia del acto racista y/o discriminatorio", es un principio de: Igualdad. Equidad. Protección. Ninguno de los anteriores.

La construcción de un nuevo modelo educativo responde también a una lectura crítica de la educación boliviana. Porque éste debe explicar claramente las insuficiencias de las propuestas curriculares. Porque las políticas educativas deben seguir siendo importados desde el exterior. Ninguna de las anteriores. Porque los conocimientos son válidos para todas las culturas.

La educación inclusiva establece que “el desarrollo de comunidades educativas y entornos favorables, seguros, acogedores, colaboradores y motivadores en el que cada uno es valorado con todas sus características, potencialidades, necesidades, expectativas e intereses” corresponde a el: Desarrollo de políticas inclusivas. Desarrollo de culturas inclusivas. Desarrollo de prácticas inclusivas. Desarrollo espacios educativos inclusivos.

La ley de la educación n° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez, artículo 3, numeral 7, referido a las bases de la educación, establece que la educación "es inclusiva” porque: Facilita la incorporación de las y los estudiantes con discapacidad en centros de educación especial. Obliga la incorporación de las y los estudiantes con discapacidad en las unidades educativas de educación regular. Asume la diversidad de los grupos poblacionales y personas que habitan el país. Capacita para que las madres y padres de familia con hijas/os con discapacidad cumplan su función educadora.

El objeto de la ley 045 contra el racismo y toda forma de discriminación es: Establecer mecanismos y procedimientos para penalizar el racismo y toda forma de discriminación. Establecer mecanismos y procedimientos para la prevención y sanción de actos de racismo y toda forma de discriminación en el marco de la constitución política del estado y tratados internacionales de derechos humanos. Establecer mecanismos y procedimientos para identificar actos de racismo y toda forma de discriminación. Todas las anteriores.

Las responsabilidades que contempla la ley 1178 en su concreción, son de tipo: Administrativa, financiera y penal. Disciplinaria, ejecutiva y civil. Administrativa, ejecutiva, civil y penal. Administrativa, funcionaría y penal.

La ley Marcelo Quiroga santa cruz: Sólo reconoce la inmunidad del presidente del estado plurinacional. Solo reconoce la inmunidad de los miembros de la asamblea plurinacional. Solo reconoce la inmunidad de los miembros del gabinete del estado plurinacional. No reconoce inmunidad alguna.

El plan anual trimestralizado permite a la maestra o al maestro: Organizar los contenidos orientados al psp y reorganizar los contenidos por trimestre. Plantear los nuevos contenidos diversificados. Tener una formación igualitaria para las y los estudiantes. Ninguno.

En los tres primeros años de educación primaria comunitaria vocacional, se desarrolla. Capacidades de lecto-escritura a partir de frases escritas por la maestra. El pensamiento lógico matemático y la lengua originaria - castellana. La orientación vocacional, el fortalecimiento del pensamiento lógico matemático, la lectura y escritura. Capacidades de lectura y escritura con la producción de textos gradualmente complejos.

Desde la visión de los principios y enfoques del modelo educativo, los libros formativos en educación primaria comunitaria vocacional integra diferentes campos de saberes y conocimientos, los mismos deben ser elaborados: Por expertos internacionales. Por sicopedagogos especializados. Por los maestros y maestras desde la realidad del contexto local, regional, nacional y mundial. Por áreas de saberes y conocimientos.

Para descubrir inclinaciones, vocaciones en los primeros años de escolaridad de educación primaria comunitaria vocacional es necesario: Homogeneizando trabajos con modelos determinados y un control riguroso. Desarrollar la creatividad a través de la copia de modelos novedosos. Desarrollar la creatividad desde la práctica de artes plásticas y visuales, las artes musicales, el teatro, el juego y las actividades recreativas con modelos preestablecidos por las y los maestros. Aplicar un test en los últimos años de escolaridad.

En educación primaria comunitaria vocacional, el desarrollo del pensamiento lógico matemático se inicia con: El conocimiento de los números. La aritmética elemental. La geometría que se presenta en el entorno social, cultural y natural de la persona. El reconocimiento y conteo de objetos reales.

En los primeros años de escolaridad de educación primaria comunitaria vocacional, cuando las y los estudiantes tienen dificultades de aprendizaje es necesario: Reprobar para que aprenda a ser responsable. Acudir a un especialista. Realizar apoyo y seguimiento personalizado en coordinación con sus padres, tomando en cuenta sus dificultades. Derivar a un centro especializado.

De acuerdo a los programas de estudio de primaria comunitaria vocacional, el campo cosmos y pensamiento desarrolla las siguientes áreas: Comunicación y lenguaje, ciencias sociales, artes plásticas y visuales, educación musical, educación física y deportes. Educación musical. Artes plásticas y visuales. Ninguno.

En educación primaria comunitaria vocacional se redacta las orientaciones metodológicas considerando: Integración de contenidos del mismo y otros campos, la visibilización de los ejes articuladores, momentos metodológicos y otros. Descripción de las dimensiones. La primera y segunda opcion. Ninguno.

Desde los pueblos y naciones indígena originarios el conocimiento, la sabiduría, saberes y valores no está constituida solamente por la humanidad, sino que también hay una relación, o más bien lo que podríamos denominar una relacionalidad comunitaria, también con la madre tierra (naturaleza), el cosmos y espiritualidades, es una visión desde: Las mujeres y hombres. La comunidad. La comunidad e individuos. La comunidad y la colectividad.

Cuando se manifiesta que forma a las y los estudiantes en sus principios valores e identidad; con capacidad de crear y recrear los saberes y conocimientos locales y universales, aplicando en la práctica los conocimientos concibiendo su utilidad, en convivencia armónica con su comunidad y la madre tierra, hablamos de la característica de: Educación secundaria comunitaria productiva. Educación primaria comunitaria vocacional. Educación inicial en familia comunitaria. Ninguno de los anteriores.

Los sentidos políticos que plantean, permiten la articulación del conocimiento. si existe un sentido de realidad o un sentido de sociedad que queremos construir, entonces todos los componentes o todas las áreas que normalmente podrían desarrollarse de manera separada y fragmentada, pueden articularse en función del sentido común que proponen: Los campos de saberes y conocimientos. Las áreas de saberes y conocimientos,. Los elementos del currículo. Los ejes articuladores.

cuando nos referimos a que los objetivos y contenidos en su desarrollo toman el sentido del campo; esto implica que el significado de un determinado tema -en su desarrollo- no se limita a su naturaleza, sino se relaciona con el sentido del campo del cual forma parte -entre la escuela y la realidad- por ello los campos de saberes y conocimientos pueden tener su más amplia comprensión al tratarlos en cada uno de los elementos curriculares, esta es: Cualidad articuladora,. Cualidad fusionadora. Cualidad interrelacionadora. Cualidad que une.

El siguiente mandato, las naciones y pueblos indígena originarios campesinos gozan del derecho “a una educación intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo” es: Una de las bases de la educación establecida por la ley de la educación nº 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”. Uno de los fines de la educación establecido por la ley de la educación nº 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”. Un derecho establecido en la constitución política del estado. Un derecho fundamental establecido en la constitución política del estado.

Considerando lo que determina la constitución política del estado en la sección viii, artículo 70 (derechos de las personas con discapacidad), seleccione el enunciado que no se encuentra contemplado en dicho artículo. A una educación y salud integral diferenciada. A la comunicación en lenguaje alternativo. Al desarrollo de sus potencialidades individuales. A ser protegido por su familia y por el estado.

En una educación donde los procesos económicos, políticos, sociales y culturales iban por un lado y la educación por otra, generando una brecha colonial, en otras palabras la educación no estaba comprometida con su realidad, pues no incidía en la transformación de los contextos locales y por tanto, reproducía las condiciones de carencia, exclusión y desigualdad, por tanto: Se fortalecían las economías locales. Se centraba en el carácter cognitivista. Se desarrollaban las vocaciones productivas. Se promovían el desarrollo de capacidades.

La perspectiva de los fundamentos ideológico-político, la descolonización implica: la salida de la condición colonial, en función de una nueva alternativa o forma de convivencia inspirada en los pueblos y naciones indígena originarios de solivia para salir de la condición de desigualdad y explotación producida por el capitalismo globalizado, es un fundamento: Epistemológico. Sociocultural. Psicológico descolonizador. Psicológico descolonizador.

La posibilidad de desestructurar la mentalidad colonial en el ámbito educativo no depende solamente de la articulación del trabajo manual e intelectual, ni del incentivo económico para generar mejores condiciones de formación técnica, sino que requiere: Un accionar pedagógico que amplía la formación técnica hacia una formación productiva articulada a políticas económicas de transformación de la matriz productiva y la soberanía alimentaria. De la desestructuración de la mentalidad colonial para articular el trabajo manual e intelectual orientado a la transformación de matriz energética y de incentivo económico. Una formación productiva articulada a políticas económicas de transformación de la matriz productiva y la soberanía alimentaria. Del compromiso de las maestras y maestros de las áreas tecnológicas.

El Modelo educativo Sociocomunitario productivo asume desde su enfoque inclusivo la diversidad de los grupos poblacionales y personas que habitan el estado, para ellos se agrupan en: Diversidad cultural; diversidad por condición y/o situación personal. Diversidad demográfica dinámica; diversidad económica; diversidad biológica, psicológica y física. Diversidad política, ideológica y religiosa. La primera y segunda opcion incisos d y g.

El desorden, el incumplimiento, la negligencia en el trabajo; la no presentación oportuna o la presentación incorrecta de los documentos pertinentes a la labor docente como son: registro, plan de trabajo, listas, datos estadísticos, programas, libretas de calificaciones, cuadernos y otros; la incorrecta presentación de informes al absolver consultas o proporcionar los datos solicitados por autoridad educativa competente es: Falta grave. Falta muy grave. Falta leve. Ninguno.

el reglamento de faltas y sanciones del magisterio dispone que toda sanción disciplinaria impuesta sin el cumplimiento de las normas procesuales especificadas en ese reglamento, son: Consideradas inexistentes. Consideradas provisionales. Consideradas inciertas. Consideradas transitorias.

El código niño niña adolescente dispone que, en el marco de la disciplina escolar... Se debe garantizar la rigurosidad más estricta para promover la disciplina. Que los estudiantes sancionados por tercera vez sean expulsados de su unidad educativa. Que los estudiantes tienen derecho a la defensa y a la impugnación ante determinaciones sancionatorias. Todas las anteriores.

En procesos disciplinarios del magisterio las denuncias serán interpuestas: Verbalmente. Por escrito. Verbal o escrito. Todos los anteriores.

La evaluación de la enseñanza y aprendizaje del desarrollo curricular es el proceso de análisis y valoración de la formación integral y holística de las y los estudiantes y la aplicación de metodologías de maestras y maestros en el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo, que permite: Identificar logros limitaciones y dificultades. Valorar cualitativa y cuantitativamente los logros. Comprender, reflexionar y dialogar. La Primera y tercer opcion.

La evaluación es un proceso organizado que utiliza instrumentos de observación, recopilación, sistematización e interpretación de la información que permite la comprensión de logros y dificultades asumiendo decisiones pertinentes para el desarrollo integral y holístico mediante procesos educativos vinculados a la realidad, esta característica es: Integral y holística. Integral. Cientifica. Es dialógica.

Los resultados de la valoración cualitativa y cuantitativa de las y los estudiantes se registraran en el cuaderno pedagógico de la maestra o el maestro o instrumentos de comunicación para conocimiento de: Madres y padres de familia. Comisión técnica pedagógica. Comunidad educativa. Todas las anteriores.

La temática orientadora del currículo son elementos rectores que responden a las necesidades y problemáticas de carácter nacional e integran los contenidos de los cuatro campos de saberes y conocimientos. estos deben plantear: Dos por año de escolaridad. Una para todo el año de escolaridad. Una por trimestre. Una por contenido.

Desde el modelo educativo sociocomunitario productivo atender la diversidad en las unidades educativas es importante porque permitirá: Terminar de garantizar el desarrollo de las potencialidades y capacidades de las y los estudiantes con la finalidad de mejorar la educación con pertinencia. Terminar con una educación homogeneizante, excluyente y colonizadora y brindar una atención oportuna y pertinente. La primera y segunda opcion. Ninguno de los anteriores.

El énfasis en los tres primeros años de escolaridad de educación primaria comunitaria vocacional es la lectura y la escritura. por lo que: Se trabajará con mayor énfasis desde comunicación y lenguajes. Se deberá abordar desde la lengua originaria. Se deberá trabajar la lectura y la escritura, desde todos los campos y áreas de saberes y conocimientos. Se trabajará desde el campo comunidad y sociedad.

La venta de pruebas de exámenes y los cobros de dinero o en especie por inscripción o ascenso de categoría, títulos por antigüedad y para optar las direcciones de establecimientos escolares o cargos superiores, es: Falta grave. Falta muy grave. Falta leve. Ninguno.

Establecer mecanismos, medidas y políticas integrales de prevención, atención, protección y reparación a las mujeres en situación de violencia, así como la persecución y sanción a los agresores. Es la finalidad de la Ley 348. Es el Objeto de la Ley 348. Es el principio de la Ley 348. Ninguna de las anteriores.

¿Qué es lo que reglamenta el D.S. 813?. El funcionamiento de las Direcciones Distritales de Educación. El funcionamiento de las Sistema Educativo SEP. El funcionamiento de las Direcciones Departamentales de Educación. El funcionamiento de los directores distritales y directores.

A toda teoría tendente a la valoración de unas diferencias biológicas y/o culturales, reales o imaginarias en provecho de un grupo y en perjuicio del otro, con el fin de justificar una agresión y un sistema de dominación que presume la superioridad de un grupo sobre otro. Es una definición de discriminación. Es una definición de raza. Definición de discriminación racial. Es una definición de racismo.

¿En qué consiste el principio del trato digno, en el marco de la ley 348?. Los hombres y mujeres en situación de violencia reciben un trato prioritario, digno y preferencial, con respeto, calidad y calidez. Las mujeres en situación de vulneración reciben un trato prioritario, digno y preferencial, con respeto, calidad y calidez. Las mujeres en situación de violencia reciben un trato prioritario, digno y preferencial, con respeto, calidad y calidez. Ninguno de los anteriores.

¿Cuál es la instancia que podrá aprobar la modificación de la estructura de la Dirección Departamental de Educación?. La Ley de Educación. El Congreso Departamental de Educación. El viceministerio de educación. El Ministerio de Educación.

Son aquellas medidas y políticas de carácter temporal adoptadas en favor de sectores de la población en situación de desventaja y que sufren discriminación en el ejercicio y goce efectivo de los derechos reconocidos en la Constitución Política del Estado y en los instrumentos internacionales. Constituyen un instrumento para superar los obstáculos que impiden una igualdad real. Es una acción negativa en la ley 045. Es una acción afirmativa en la ley 045. Es una acción alternativa en la ley 045. Ninguna de las anteriores.

¿Cuál es la definición de corrupción?. Es el requerimiento o la aceptación, el ofrecimiento u otorgamiento directo o indirecto, de un servidor público, de una persona natural o jurídica, nacional o extranjera, de cualquier objeto de valor pecuniario u otros beneficios como dádivas, favores, promesas o ventajas para sí mismo o para otra persona o entidad, a cambio de la acción u omisión de cualquier acto que afecte a los intereses del Estado. Es el requerimiento o la aceptación, el ofrecimiento u otorgamiento directo no indirecto, de un cliente, de una persona natural o jurídica, nacional o extranjera, de cualquier objeto de valor pecuniario u otros beneficios como dádivas, favores, promesas o ventajas para sí mismo o para otra persona o entidad, a cambio de la acción u omisión de cualquier acto que afecte a los intereses del Estado. Es el enriquecimiento, el ofrecimiento u otorgamiento directo o indirecto, por un servidor público, de una persona natural o jurídica, nacional o extranjera, de cualquier objeto de valor pecuniario u otros beneficios como dádivas, favores, promesas o ventajas para sí mismo o para otra persona o entidad, a cambio de la acción u omisión de cualquier acto que afecte a los intereses del Estado. Ninguno.

¿Cómo se establece el principio de la cooperación amplia? Todas las entidades que tienen la misión de la lucha contra la corrupción deberán cooperarse mutuamente, trabajando de manera coordinada e intercambiando información sin restricción. Todas las entidades que tienen la misión de la lucha contra la corrupción deberán cooperarse mutuamente, trabajando de manera coordinada e intercambiando información con restricción. Todas las entidades que tienen la misión de la lucha contra la corrupción deberán cooperarse mutuamente, trabajando de manera acoordinada e intercambiando información sin restricción. Todas las entidades que tienen la misión de la lucha contra la corrupción deberán cooperarse mutuamente, trabajando de manera coordinada e intercambiando información sin restricción. Todas las anteriores.

¿Quién preside el consejo nacional de lucha contra la corrupción, enriquecimiento ilícito y legitimación de ganancias ilícitas?. El Titular del Ministerio de Transparencia Institucional y Lucha Contra la Corrupción. El Titular de la Contraloría General de la Republica. El o la Presidente del Estado Plurinacional. El Ministro de educación y directores departamentales.

¿Cómo se define la acción preventiva en la ley 045?. Todos. Como aquellas medidas atributivas privadas traducidas en campañas de concientización, educación y difusión de derechos humanos protectivos contra la discriminación y cualquier forma de manifestación. Como aquellas medidas privadas traducidas en campañas de concientización, educación y difusión de derechos humanos protectivos contra la discriminación y cualquier forma de manifestación. Como aquellas medidas públicas traducidas en campañas de concientización, educación y difusión de derechos humanos protectivos contra la discriminación y cualquier forma de manifestación.

¿qué tios de responsabilidad por la función publica contempla la ley Nº 1178 del 20 de julio d 199, de administración y control gubernamental (SAFCO). Administración contensiosa. Penal, administrativa coactiva fiscal y civil. Administrativa, ejecutiva, civil y penal. Ninguna de las anteriores.

Una de las funciones que tiene el director de la Unidad Educativa es desarrollar la gestión curricular, por tanto debe: Emitir instrucciones acerca de las actitudes que las maestras y maestros deben manifestar con los estudiantes. Delegar el cumplimiento a instructivos administrativos de autoridad superior a maestras y maestros. Elaborar informes para las autoridad superiores con la descripción de las características de trabajo que realizan las madres y padres de familia. Ofrecer orientación técnica y práctica a las los maestros para la solución de problemas.

Uno de los requisitos para solicitar reembolso ante el ente gestor de salud es: formulario AVC-09 original. boleta de apgo original del asegurado. planilla de salarios del mes anterior. denuncia a la FECC.

Las directoras o directores de núcleo, serán designado por: Las directoras o los directores distritales de educación, como resultado del concurso de méritos y examen de competencia en el marco del reglamento del escalafón y la reglamentación respectiva emanada del Ministerio de Educación. Las directoras o los directores departamentales de educación, como resultado del concurso de méritos y examen de competencia en el marco del reglamento del escalafón y la reglamentación respectiva emanada del Ministerio de Educación. Las directoras o los directores distritales de educación, como resultado del proceso de institucionalización en el marco del reglamento del escalafón y la reglamentación respectiva emanada del Ministerio de Educación. Ninguna de las anteriores.

Qué principio NO corresponde especificamente a la ley Nº 004 de 31 de marzo de 2010, de lucha contra la corrupción, enrriqucimiento ilicito e investigación de fortunas "Marcelo Quiroga Santa Cruz?". Imprescriptibilidad. Ética. Cooperación amplia. Celeridad.

Cuando un maestro fue imputado formalmente y registrado el rotulo de observado preventivo medida cautelar, puede solicitar el retiro del rotulo en las siguientes ocasiones. Sobreseimiento o sentencia absolutoria ejecutoriados. Solicitud escrita de los Padres de Familia. Requerimiento del Ministerio Publico. Ninguna de las anteriores.

En la función del gestor educativo como Director Departamental de Educción, en el Subsistema de Educación REgular y considerando el ámbito técnico administrativo, orienta la gestión escolar en tres momentos. El desarrollo curricular, planificación y organización de la gestión escolar, el cierre de gestión. Planificación y organización de la gestión escolar, el calendario escolar, el desarrollo curricualr. Planificación y organización de la gestión escolar, el desarrollo curricular, el cierre de gestión. todas las anteriores.

¿Qué tipos de rotulo observados existen en el RDA?. Preventivo, medida cautelar y definitivo. Preventivo, sancionatorio y final. Sancionatorio, preventivo y coactivo. Sancionatorio, definitivo y preventivo.

Las maestras y maestros egresados a partir de la gestión 2014 deben realizar su inscripción en el registro docente administrativo (RD) en: Dirección Departamental de Educación. Dirección Distrital de educación. Escuela Superior de Formación de Maestros. Todos los anteriores.

¿Por qué registra el rotulo OBSERVADO en el RDA?. Por l comisión de un delito y/o infracción al ordenamiento jurídico vigente. Por denuncia de los padres de familia y estudiantes. por haber reprobado el examen de ascenso. Todas las anteriores.