Preguntas PEA T2

¿Cuántos estudios analizó el equipo de John Hattie?. a) 5.000. b) 15.000. c) 50.000. d) 150.000.

A partir de qué tamaño del efecto (d) se considera efectiva una intervención educativa?. a) 0.20. b) 0,30. c) 0,40. d) 0,60.

Una intervención es considerada excelente cuando el tamaño del efecto supera: a) 0,40. b) 0,50. c) 0,60. d) 0,80.

Cuál es la influencia con mayor tamaño del efecto según Hattie?. a) Feedback. b) Claridad del profesor. c) Expectativas del alumno. d) Discusión en el aula.

El tamaño del efecto de los programas constructivistas es: a) 0,75. b) 0,82. c) 0,90. d) 1,28.

La evaluación formativa se caracteriza por: a) Realizarse solo al final del proceso. b) Tener finalidad sancionadora. c) Regular el proceso de enseñanza-aprendizaje. d) Medir únicamente contenidos conceptuales.

La microenseñanza consiste en: a) Reducir el contenido curricular. b) Analizar vídeos del profesor para mejorar su práctica. c) Enseñar en grupos reducidos. d) Simplificar las tareas motrices.

La discusión en el aula favorece principalmente: a) La memorización mecánica. b) La disciplina estricta. c) Las dotes comunicativas. d) La evaluación sumativa.

Según Ruiz-Martín (2020), el feedback debe centrarse en: a) La capacidad innata. b) Las cualidades personales. c) El esfuerzo y el trabajo realizado. d) ) La comparación entre alumnos.

Según Mueller y Dweck (1998), elogiar la inteligencia produce: a) Mayor motivación ante tareas difíciles. b) Mentalidad de crecimiento. c) Mayor persistencia automática. d) Efectos distintos que elogiar el esfuerzo.

El entrenamiento atribucional consiste en: a) Enseñar contenidos conceptuales. b) Atribuir el éxito al esfuerzo y estrategias. c) Evaluar mediante exámenes orales. d) Reducir la dificultad de tareas.

La mentalidad fija se caracteriza por: a) Considerar la habilidad maleable. b) Persistir ante el error. c) Ver el error como aprendizaje. d) Percibir la habilidad como inmutable.

En la mentalidad de crecimiento, los errores se consideran: a) Fracasos definitivos. b) Amenazas personales. c) Necesarios para aprender. d) Motivo de abandono.

Según Pajares (1997), para las creencias es más importante: a) El talento. b) El éxito. c) La evaluación externa. d) La comparación social.

Uno de los objetivos de la enseñanza eficaz es que el alumnado: a) Memorice reglamentos. b) Aprenda habilidades motrices previstas. c) Compita constantemente. d) Evite cometer errores.

Entre los objetivos de la enseñanza eficaz se encuentra: a) Reducir el tiempo de práctica. b) Fomentar exclusivamente el rendimiento. c) Mostrar satisfacción durante las sesiones. d) Eliminar la evaluación.

Un indicador de eficacia docente es: a) Improvisar tareas constantemente. b) Dominio de destrezas docentes. c) Reducir la reflexión. d) Priorizar la recreación sin objetivos.

La reflexión crítica del docente implica: a) Aplicar castigos. b) Memorizar contenidos. c) Compromiso ético con valores educativos. d) Evaluar solo resultados.

Para ser eficaz, el docente debe procurar: a) Bajo tiempo de práctica. b) Alto porcentaje de tiempo de práctica. c) Clases exclusivamente teóricas. d) Evaluación final únicamente.

El clima positivo de aula se basa en: a) Competencia constante. b) Castigo disciplinario. c) Mutua confianza. d) Comparaciones públicas.

El Nivel I de profesionalización se denomina: a) Educador y enseñante. b) Formador en valores. c) Animador de ocio. d) Promotor de autonomía.

El Nivel III se caracteriza por: a) Cesión total de responsabilidades. b) Evaluación de objetivos pedagógicos. c) Ausencia de planificación. d) Recreación sin continuidad.

El Nivel IV implica: a) Enseñanza masiva. b) Individualización de la enseñanza. c) Eliminación de evaluación. d) Solo valores extrínsecos.

El Nivel V promueve: a) Dependencia del profesor. b) Control absoluto docente. c) Autonomía del alumnado. d) Evaluación exclusivamente externa.

Un valor extrínseco trabajado en el Nivel II es: a) Agonismo. b) Carácter lúdico. c) Cooperación. d) Eronismo.

El agonismo se refiere a: a) Placer por el movimiento. b) Esfuerzo físico. c) Autoestima. d) Solidaridad.

La claridad del profesor facilita: a) Confusión conceptual. b) Comprensión de objetivos y criterios de éxito. c) Evaluación sumativa. d) Reducción del feedback.

Las intervenciones para alumnos con discapacidades: a) Solo benefician a ese alumnado. b) Son perjudiciales para otros. c) También pueden beneficiar al resto. d) Reducen el rendimiento general.

La respuesta a la intervención depende de: a) La actitud del alumno. b) El nivel socioeconómico. c) El número de tareas. d) La edad exclusivamente.

Según Gerver (2012), el futuro reside en quienes: a) Creen que lo saben todo. b) Reconocen que no saben y buscan aprender. c) Obtienen mejores notas. d) Evitan el error.