Preguntas Prácticas

Un escolar ha obtenido en una prueba de funcionamiento intelectual una puntuación de 63. El instrumento baremado y ajustado para la edad correspondiente está basado en una media de 100, desviación típica de 15 y error típico de medida de 3 puntos. Con esta puntuación: Aunque su funcionamiento intelectual está significativamente por debajo de la media, teniendo en cuenta el error típico de medida, la puntuación podría superar los 70 puntos y por tanto no tener DI. Su funcionamiento intelectual está significativamente por debajo de la media y por tanto podría diagnosticársele DI. De acuerdo a la desviación típica de la prueba y a los criterios de significación para el diagnóstico de la DI, efectivamente es un caso de DI.

Jaime es un niño de 9 años que llegó hace cuatro meses procedente de Colombia a un centro público de la ciudad de Vigo. Por traslado de residencia a otra comunidad autónoma y la observación de conductas inadaptadas en el niño, los padres contactaron con el Departamento de Orientación del nuevo centro educativo para que le hiciese una valoración y facilitar así el trabajo del profesorado del centro en la incorporación e inclusión de Jaime en un grupo-aula. Tras la valoración la orientadora concluyó que Jaime presentaba discapacidad intelectual leve, ya que sus habilidades adaptativas puntuaron significativamente por debajo de la media. También obtuvo muy baja puntuación en una prueba de rendimiento académico, así como en una batería estandarizada de funcionamiento intelectual baremada para niños y niñas españoles de su misma edad. Por lo que: Debería incorporarse al curso de referencia por edad. La evaluación realizada no tiene validez dada la procedencia del niño. Debería incorporarse al curso y grupo-aula que mejor se ajusta a su nivel cognitivo y de rendimiento.

Según la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) en su última actualización del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5), la definición de DI sería: Limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años. Un grupo de afecciones etiológicamente diversas originadas durante el periodo del desarrollo y caracterizadas por un funcionamiento intelectual y comportamiento adaptativo significativamente inferiores al promedio, que son aproximadamente de dos o más desviaciones típicas por debajo de la media, de acuerdo con pruebas estandarizadas debidamente normalizadas y administradas individualmente. Un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico.

En la elaboración del diagnóstico de DI de Diego, se le aplicó el WISC-V para evaluar su funcionamiento intelectual. Obtuvo muy bajo desempeño en las pruebas de Dígitos y Span de Dibujos. En una evaluación posterior con el D.N.: CAS de procesos cognitivos se corroboró ese bajo desempeño a través de los subtest de la escala de: Sucesivo. Planificación. Simultáneo.

Alberto de 9 años tiene Discapacidad Intelectual desde su nacimiento. En casa es tranquilo y se pasa el tiempo escuchando música y viendo la tele. En el cole, presenta con cierta frecuencia episodios de intensa agitación conductual en los que aparecen un elevado nivel de irritabilidad cuando otros niños/as se le acercan para jugar. De acuerdo a la caracterización de Alberto se puede decir que tiene conductas desadaptativas en: Las habilidades sociales. Las habilidades sociales y conceptuales. Las habilidades sociales y prácticas.

Andrea es una niña de 8 años con un CI = 60 que es capaz de contar hasta el 10 pero presenta dificultades para reconocer los números por separado. Sólo reconoce y escribe algunas vocales de forma autónoma. Puede escribir su nombre con ayuda y copiar palabras sencillas. No es capaz de realizar sumas y restas básicas ya que tiene la memoria muy afectada. A nivel de lenguaje, presenta dificultades en la expresión y un vocabulario limitado, aunque es capaz de comunicarse y mantener una conversación breve. Con los datos proporcionados dirías que la mayor afectación de Andrea está en: La función ejecutiva. Las habilidades conceptuales. Las habilidades prácticas y el lenguaje.

Estela es una niña de 7 años con un CI = 60 y numerosos problemas originados por una alteración cromosómica. Es capaz de contar hasta el 10 de manera ordenada. Reconoce y escribe algunas vocales de forma autónoma. Puede escribir su nombre con ayuda y copiar palabras sencillas. A nivel de lenguaje, presenta dificultades en la expresión y un vocabulario limitado que le impide mantener una conversación. Atendiendo a los factores etiológicos de la DI, se diría que en el caso de Estela son: Sociales. Biológicos. Conductuales.

Andrea es una niña de 8 años con un CI = 59 y numerosos problemas originados por la ingesta de alcohol por parte de la madre durante el embarazo. Actualmente, es capaz de contar hasta el 10 pero presenta dificultades para reconocer los números por separado y no es capaz de realizar sumas y restas básicas. Sólo reconoce y escribe algunas vocales de forma autónoma. Puede escribir su nombre con ayuda y copiar palabras sencillas. A nivel de lenguaje, presenta dificultades en la expresión y un vocabulario limitado, aunque muestra interés y es capaz de comunicarse y mantener una conversación breve con otras personas. Con las características proporcionadas dirías que la mayor afectación de Andrea está en el ámbito: Cognitivo. Social. Afectivo-emocional.

Antonio tiene DI con un CI =63 y acaba de iniciar 1º de primaria. Tiene problemas en el desarrollo de su metacognición, le cuesta adquirir conceptos, realizar inferencias e ineficaces estrategias de solución de problemas. Tanto en casa como en la escuela realiza la mayoría de las actividades principales de autocuidado básico, domésticas, escolares y prácticas. En este nuevo nivel educativo le han hecho en el Centro un plan de apoyo acorde con su nivel de DI, identificado como: Leve. Moderado. Grave.

Ismael tiene Síndrome de Down y está escolarizado en 4º de Educación Infantil. Obtuvo en pruebas de inteligencia y conducta adaptativa un CI de 62. Preguntados a los padres acerca de las áreas del funcionamiento del niño en que encuentran más déficit, comentan que las de autocuidado, la de lenguaje y la de sus habilidades académicas, en función de lo que les dice su maestra. En el colegio se ha adaptado de forma muy favorable tanto a sus compañeros/as como a los distintos profesores/as y profesionales que trabajan con él. No presenta problemas de conducta en el aula. De acuerdo a la información proporcionada, que no es una necesidad educativa para Ismael: Acercamiento elemental a situaciones de lectura y escritura, así como a la biblioteca. Participar en los propios hábitos de salud, alimentación e higiene usando materiales y espacios del entorno próximo. Manifestar algún tipo de comunicación con iguales y con personas adultas.

Roberta (síndrome de X frágil) tiene dificultades globales de aprendizaje, especialmente de las matemáticas, por sus dificultades en la resolución de problemas y su corto período de atención. Tiene inconvenientes en la integración sensorial debido a la falta de comprensión de estímulos (visuales, auditivos o táctiles) y laxitud articular por falta de tonificación en las articulaciones de la mano y muñeca. Por eso, se podría decir que en el área de las matemáticas una de sus mayores necesidades educativas es: Resolver operaciones básicas con la calculadora. Ordenar números en secuencias básicas. Resolver problemas sencillos aplicados a la vida real.

Roberta (síndrome de X frágil) tiene un comportamiento repetitivo. Suele repetir la misma frase o palabra una y otra vez. En ocasiones presenta ecolalia inmediata o diferida, tipo de lenguaje que utiliza para disminuir la ansiedad. Su timidez le hace hablar bajo y no suele responder a las preguntas que se le plantean. A pesar de que su nivel de comprensión del lenguaje es más o menos adecuada tiene mejor comprensión que expresión. Esto se relaciona directamente en el área de Lengua con una mayor necesidad educativa para: Identificar por el contexto el significado de distintas palabras. Comprender de forma global la información de los textos orales. Responder a preguntas de comprensión lectora.

Enma es una niña de 11 años que tiene discapacidad intelectual moderada y está escolarizada en un centro público ordinario desde que tenía 4 años. A nivel cognitivo conoce sus datos y es capaz de orientarse dentro de un entorno reducido conocido. Discrimina colores de la gama simple (rojo, amarillo, azul, blanco y negro), muestra una perfecta esquematización corporal, realiza copia imperfecta de modelos de preescritura y lee palabras aisladas que en algunos casos le cuesta comprender. Considerando la edad de Enma y su nivel de discapacidad intelectual, el apoyo que necesitaría para adquirir habilidades específicas vinculadas al aprendizaje de las áreas instrumentales, sería de frecuencia: Más de 30 minutos y menos de 2 horas al día. Frecuente, en la mitad de ocasiones que la niña participase en actividades de lectura, escritura y cálculo, necesitaría apoyo extra. Siempre, en cada ocasión que la niña participase en actividades de lectura, escritura y cálculo, necesitaría apoyo extra que los/as niños/as de su edad no necesitarían.

Jaime es un niño de 6 años que se encuentra escolarizado en 6º de infantil y ya ha flexibilizado una vez. En concreto, presenta una discapacidad intelectual moderada, destacando un retraso madurativo y retraso simple del lenguaje, con leve afectación de la comunicación-relación. Se caracteriza por los siguientes aspectos: repite lo que dicen los demás, se distrae fácilmente, presenta dificultades al articular grupos consonánticos, conoce la recta numérica del 1 al 10 por memorización, tiene movimientos óculo-manuales lentos, le cuesta retener conocimientos, le cuesta iniciar la comunicación con el resto del grupo-clase. Actualmente, en el centro recibe apoyo tanto del Logopeda como del profesorado de Pedagogía Terapéutica . Cada sesión dura aproximadamente unos 45 minutos. El tipo de apoyo recibido por Jaime a nivel educativo por parte del profesorado especialista está descrito en el caso en cuanto a: Tipo. Tiempo. Frecuencia.

En el grupo aula de 1ºde Primaria los escolares son muy autónomos y cuando llegan ya saben lo que tienen que hacer: quitarse el abrigo, colgarlo, poner la mochila en su sitio, sentarse en silencio, saludarse entre ellos/as y a la profesora y esperar sus instrucciones para comenzar la tarea de la mañana. En este grupo está Eugenia que tiene DI moderada. Cuando el cuidador la deja en la puerta del aula ordinaria, ella entra, pero necesita que la maestra le diga que salude a los compañeros/as, que la supervise con apoyo verbal para colgar la chaqueta, sentarse en su sitio y esperar a sus instrucciones. La estructura básica del apoyo que la profesora proporciona a Eugenia es: Ayuda física parcial e incitación siempre. Ayuda física parcial e incitación muy frecuente. Incitación y supervisión siempre.

Roberta es una niña con 9 años y 6 meses de edad que está escolarizada en 3º curso de Educación Primaria en un centro público urbano. En cuanto al aspecto neuronal, debido al mal funcionamiento del gen FMR1 que influye en el desarrollo normal del cerebro, se ha detectado una discapacidad intelectual leve. Tiene dificultades en el uso del lenguaje y en el aprendizaje, especialmente de las matemáticas, por sus dificultades en la resolución de problemas y su corto período de atención. En el diseño de un programa educativo personalizado debería incorporarse como sistemática de instrucción más idónea para mejorar su atención: La construcción secuenciada. La repetición de la instrucción. La verbalización autorreflexiva.

Roberta es una niña con 9 años y 6 meses de edad que está escolarizada en 3º curso de Educación Primaria en un centro público urbano. En cuanto al aspecto neuronal, debido al mal funcionamiento del gen FMR1 que influye en el desarrollo normal del cerebro, se ha detectado una discapacidad intelectual leve. Aunque tiene un aprendizaje más lento y muchas dificultades para mantener la atención, tienen una gran facilidad para el aprendizaje de palabras nuevas que unido a otras situaciones (buena memoria auditiva a largo plazo y capacidad de imitación) le permite una correcta estructuración de frases. La profesora de Lengua y la PT quieren aprovechar esta fortaleza de Roberta para la realización de tareas de comprensión lectora en el aula. En consecuencia, como sistema idóneo para Roberta podrían trabajar con. La facilitación de la planificación. La lectura fácil. El Hypertexto.

Ismael tiene 3 años y 6 meses y presenta Síndrome de Down con discapacidad intelectual leve (CI=62) y una edad mental aproximada de 2 años. Su grado de atención en general es bajo, pero es más alto cuando ha transcurrido una hora desde su entrada en el colegio, cuando trabaja con materiales manipulativos y sensoriales y cuando realiza las tareas en pequeño grupo. Según lo explicitado en el caso, el tipo de material más idóneo para trabajar el conteo con Ismael en el grupo aula sería: Representaciones visuales/pictóricas, dibujos, imágenes…. Concreto y manipulativo. Simbólico.

Lucas tiene Discapacidad Intelectual leve, su principal dificultad dentro de las habilidades de alto nivel está en elaborar y transformar la información en su memoria de trabajo. Es por esto que su intervención debe centrarse y concretarse en la mejora de: El pensamiento. La función ejecutiva. La memoria de trabajo.

Alejandro es un niño de 6 años al que le han hecho una evaluación psicopedagógica por sospecha de DI. Para la evaluación de la conducta adaptativa le han pasado a los padres y profesores la versión correspondiente del DABs. La peor puntuación la obtuvo en ítems del tipo “mira a la cara a los demás cuando están hablando”, “utiliza los tiempos verbales presente, pasado y futuro de forma ajustada”, “se ríe cuando ve reírse a otra persona”. De éstos se concluye que su puntuación más baja se corresponde con: Sus conductas de ocio. Sus conductas en el ámbito social. Sus conductas de comunicación.

Enrique está en tercero de primaria (10 años) y tiene muchas dificultades para participar en el grupo, sólo cuando hay pocos alumnos/as se atreve a participar. Tiene síndrome de Down, con lo que le cuesta mucho acceder a conocimientos que sus compañeros/as ya dominan y ahora empieza a darse cuenta de sus diferencias respecto a ellos/as. Tiene aún dificultades para hacerse entender cuando nos explica alguna vivencia con su familia. Sus padres lo saben e intentan ayudarle buscando estrategias, como por ejemplo traer fotos del lugar donde han estado. Esto lo hacen porque: Tiene pobres habilidades de comprensión y entendimiento de las tareas. Tiene pobres habilidades de codificación de la información verbal. Tiene pobres habilidades de pensamiento simbólico y abstracto.

Ángel está en cuarto de primaria (10 años), pero tiene muchas dificultades para participar en el grupo, sólo cuando hay pocos alumnos/as en el grupo se atreve a participar. Tiene síndrome de Down y presenta dificultades para hacerse entender cuando explica alguna vivencia con su familia, recuperar y organizar lo que va a decir o escribir. Sus padres lo saben e intentan ayudarle buscando estrategias, como por ejemplo traer fotos del lugar donde han estado secuenciadas por momentos temporales y acompañadas de etiquetas visuales de palabras o frases sencillas. Esto lo hacen para ayudarle en su: Planificación del discurso oral o escrito. Planificación y memoria de trabajo. Pensamiento.

En el informe psicopedagógico de Azucena de 6º de Educación Infantil dice “No tiene adquirido el lenguaje. Ocasionalmente hace demandas de forma poco definida, llora hacia el objeto de deseo para que se lo acerquen”. Ello es muestra del inadecuado uso de sus habilidades: Conceptuales. Sociales. Prácticas.

Enma acaba de iniciar 1º de primaria. Tiene Síndrome de Prader Willi con un nivel de discapacidad intelectual moderado. Tiene problemas en el desarrollo de su metacognición, le cuesta adquirir conceptos, realizar inferencias e ineficaces estrategias de solución de problemas. En este nuevo nivel educativo le han hecho en el Centro un plan de apoyo en el que tendrá que recibir la ayuda de la PT en el aula durante una hora al día, tres días a la semana para incitarle y supervisarle en la realización de las tareas escolares. El PT que colabora en la realización del plan de apoyo cree que: La propuesta es acorde con las necesidades y manifestaciones de su Síndrome. La propuesta no está ajustada a sus necesidades, necesitaría aumentar la frecuencia y tiempo de apoyo. La propuesta no está ajustada a sus necesidades, necesitaría aumentar la frecuencia, tiempo y tipo de apoyo.

Nerea, que tiene Discapacidad intelectual moderada, es una niña con una aceptable interacción social y un día en el parque habitual, jugando con su mejor amiga, otros niños se le acercaron para jugar a la pita. Nerea les dijo que no quería porque no les conocía de nada, que siempre perdía y tenía que quedar. Según su actuación: Nerea debería trabajar en un programa instruccional personalizado de habilidades sociales para ganar confianza y seguridad en sí misma. No entiende las reglas y normas del juego dado su nivel de DI. Es consciente de sus pobres habilidades motóricas.

Gerardo tiene DI y acaba de iniciar 1º de primaria. Tiene problemas en el desarrollo de su metacognición, le cuesta adquirir conceptos, realizar inferencias e ineficaces estrategias de solución de problemas. Tanto en casa como en la escuela realiza la mayoría de las actividades principales de autocuidado básico, domésticas, escolares y prácticas. En este nuevo nivel educativo le han hecho en el Centro un plan de apoyo acorde con su nivel de DI, identificado como: Leve. Moderado. Grave.

Paula está cursando 6º de Educación Primaria, desde hace años tiene diagnosticada una discapacidad intelectual leve. Su principal dificultad está en la comprensión lectora y en la resolución de problemas matemáticos ya que no aplica las normas habituales para enfrentar ese tipo de tareas, no sabe por dónde ni cómo empezar las actividades de ese tipo y siempre hace lo mismo para intentar resolverlas. El profesorado de este año ha decidido que trabajará una nueva metodología con todo el grupo aula que beneficiará especialmente a la niña en las dificultades que manifiesta. Ha decidido poner en práctica: La representación situacional de los problemas y textos. La facilitación de la planificación. La construcción secuenciada de textos y problemas matemáticos.

Juan, que es el PT de Jose, decide que para trabajar las actividades de las adaptaciones curriculares significativas de las materias de 4º de Primaria va a poner en práctica la facilitación de la planificación tanto en las horas de trabajo dentro del aula como en las de fuera. Juan pretende: La potenciación y desarrollo de la metacognición de Jose. Un mayor nivel de inteligencia conceptual en Jose. Un mayor desempeño en la función ejecutiva de Jose.

Cuando se intenta que madres alcohólicas permanezcan sobrias durante el embarazo, se está utilizando un enfoque preventivo de nivel: Primario. Secundario. Terciario.

Normalmente el alumnado que necesita supervisión y ayuda permanente en todos los aspectos relacionados con la autonomía personal y el autocuidado, manifestaría una DI con un nivel de gravedad: Moderado. Grave. Profundo.