Preguntas repaso de PE

El Trait Meta Mood Scale que dimensiones mide. Percepción, facilitación. comprensión y manejo emocional. Percepción, regulación. comprensión y manejo emocional. Percepción, consecuente. comprensión y manejo emocional. Percepción, producción. comprensión y manejo emocional.

El MSCEIT, señala la falsa. Divide las dimensiones del Trait meta mood scale en dos. Se divide en CIE Experiencial y estratégica. La CIE experiencial se corresponde con la percepción y la facilitación emocional. La CIE estratégica se corresponde con la percepción y la facilitación emocional.

El MSCEIT, señala la falsa. Divide las dimensiones del Trait meta mood scale en dos. Se divide en CIE Experiencial y estratégica. La CIE experiencial se corresponde con la manejo y la comprensión emocional. La CIE estratégica se corresponde con la comprensión y la manejo emocional.

En el modelo triárquico de Sternberg, como se llama también a la subteoría componencial. Analítica. Sintética o creativa. Práctica. Metacomponente.

En el modelo triárquico de Sternberg, como se llama también a la subteoría experiencial. Analítica. Sintética o creativa. Práctica. Metacomponente.

En el modelo triárquico de Sternberg, como se llama también a la subteoría contextual. Analítica. Sintética o creativa. Práctica. Metacomponente.

En el modelo triárquico de Sternberg, en la subteoría componencial cual es falsa. Experiencia novedosa. Componentes de adquisición de conocimiento, retención y transfer. Componentes de ejecución. Metacomponentes.

En el modelo triárquico de Sternberg, en la subteoría experiencial/creativa cual es falsa. Experiencia novedosa. Experiencia Familiar. Insight. Metacomponentes.

En el modelo triárquico de Sternberg, en la subteoría contextual cual es falsa. Modificación. Selección. Adaptación. Facilitación.

Mayer y Salovey, señala la falsa sobre el rendimiento y la IE. Se relaciona con el rendimiento a través de los efectos que tiene sobre el afrontamiento. Facilita el pensamiento. Incrementa la MI. Facilita la interacción social.

Cual surge por la preocupación por niños con bajo rendimiento académico. Modelo SEM. Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feurstein. Programas de enseñar a pensar PEP. Programas de Educación compnsatoria PEC.

Cual trabaja en grupos muy pequeños en aspectos de aprendizaje formal. Modelo SEM. Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feurstein. Programas de enseñar a pensar PEP. Programas de Educación compnsatoria PEC.

Cual sirvió n para evitar que muchos niños no se etiquetasen como "deficientes mentales". Modelo SEM. Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feurstein. Programas de enseñar a pensar PEP. Programas de Educación compnsatoria PEC.

Cual es un símil a la inteligencia estratégica de perkins. Modelo SEM. Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feurstein. Programas de enseñar a pensar PEP. Programas de Educación compnsatoria PEC.

Según Perkins, que inteligencia es considerada la parte neurológica de la inteligencia. Inteligencia como potencia. Inteligencia como contenido. Inteligencia como estrategia. A y B son correctas.

Según Perkins, que inteligencia es considerada la inteligencia experiencial. Inteligencia como potencia. Inteligencia como contenido. Inteligencia como estrategia. A y B son correctas.

Según Perkins, que inteligencia es reflexiva. Inteligencia como potencia. Inteligencia como contenido. Inteligencia como estrategia. A y B son correctas.

Cuales son programas más específicos y concretos de las funciones cognitivas subyacentes a la solución de problemas. Modelo SEM. Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feurstein. Programas de enseñar a pensar PEP. Programas de Educación compnsatoria PEC.

Cual surge para ayudar a los niños judíos alcanzar los objetivos educativos. Modelo SEM. Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feurstein. Programas de enseñar a pensar PEP. Programas de Educación compnsatoria PEC.

Cual surge para ayudar a los niños superdotados. Modelo SEM. Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feurstein. Programas de enseñar a pensar PEP. Programas de Educación compnsatoria PEC.

Cual tiene como idea básica la alta maleabilidad y flexibilidad del organismo junto ccon el aprendizaje mediado. Modelo SEM. Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feurstein. Programas de enseñar a pensar PEP. Programas de Educación compnsatoria PEC.

Cual tiene como objetivo mejorar la eficacia en el uso de estrategias cogni琀椀vas de resolución de problemas. Modelo SEM. Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feurstein. Programas de enseñar a pensar PEP. Programas de Educación compnsatoria PEC.

Cual implica a toda la comunidad educativa (profesores, escuela y padres) porque supone una modificación y adaptación del currículum escolar. Modelo SEM. Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feurstein. Programas de enseñar a pensar PEP. Programas de Educación compnsatoria PEC.

Cual no es una característica del Modelo componencial de Amabile de la creatividad. Habiliadades propias de una tarea. Habilidades en creatividad. Motivación hacia la tarea. Aptitudes y rasgos.

Que característica tienen alta puntuación las personas creativas. Apertura a la experiencia. Extraversión. Neuroticismo. Amabilidad.

Quien realizó las tres metáforas del aprendizaje. Mayer. Mayer y Salovey. Bar-On. Ausubel.

Ausubel. Aprendizaje por descubrimiento, más inductivo. Aprendizaje por descubrimiento, más deductivo. Aprendizaje por recepción, más inductivo. Aprendizaje por recepción, más deductivo.

Bruner. Aprendizaje por descubrimiento, más inductivo. Aprendizaje por descubrimiento, más deductivo. Aprendizaje por recepción, más inductivo. Aprendizaje por recepción, más deductivo.

Actualmente se comcibe el aprendizaje como un proceso. Social. Individual. Constructivo. Conductista.

Tema 1: Interacción de 2 profesionales para resolver los problemas de un tercero. Modelo cínico de atención individualizada. Modelo de Intervención por Programas. Modelo de servicios. Modelo de consulta.

Tema 1: También se llama counseling. Modelo cínico de atención individualizada. Modelo de Intervención por Programas. Modelo de servicios. Modelo de consulta.

Tema 1: Esta teoría se enfoca en identificar los rasgos de personalidad que hacen a una persona adecuada para ciertas profesiones. Modelo cínico de atención individualizada. Modelo de Intervención por Programas. Modelo de servicios. Modelo de consulta.

Tema 1: Intervención directa e individuaizada. Modelo cínico de atención individualizada. Modelo de Intervención por Programas. Modelo de servicios. Modelo de consulta.

Tema 1: Instrumento fundamental de trabajo: la entrevista. Modelo cínico de atención individualizada. Modelo de Intervención por Programas. Modelo de servicios. Modelo de consulta.

Tema 1: Es el modelo que se asume con los Equipos de Orientación Específicos. Modelo cínico de atención individualizada. Modelo de Intervención por Programas. Modelo de servicios. Modelo de consulta.

Tema 1: Son profesionales externos al centro, sectoriales. Modelo cínico de atención individualizada. Modelo de Intervención por Programas. Modelo de servicios. Modelo de consulta.

Tema 1: Crácter público y social y terapéutico de resolución de problemas. Modelo cínico de atención individualizada. Modelo de Intervención por Programas. Modelo de servicios. Modelo de consulta.

Tema 1: Su objetivo es extender la orientación a todos los estudiantes y lograr una integración dentro del contexto escolar. Modelo cínico de atención individualizada. Modelo de Intervención por Programas. Modelo de servicios. Modelo de consulta.

Tema 1: La evaluación es permanente desde el inicio hasta la 昀椀nalización del programa. Se lleva a cabo un seguimiento y evaluación de lo realizado. Modelo cínico de atención individualizada. Modelo de Intervención por Programas. Modelo de servicios. Modelo de consulta.

Estilo planteado por Kolb sobre los estilos de apdzje que se enfoca en la experiencia concreta y la observación reflexiva. Acomodador. Divergente. Asimilador. Convergente.

Estilo planteado por Kolb sobre los estilos de apdzje que se enfoca en la experiencia activa y la observación reflexiva. Acomodador. Divergente. Asimilador. Convergente.

Estilo planteado por Kolb sobre los estilos de apdzje que se enfoca en la experiencia activa y la conceptualización abstracta. Acomodador. Divergente. Asimilador. Convergente.

Estilo planteado por Kolb sobre los estilos de apdzje que se enfoca en laobservación reflexiva y la conceptualización abstracta. Acomodador. Divergente. Asimilador. Convergente.

Modelo tridimensional de emociones de logro. Pekrum. Atikson. Hidi y Renninger. Holland.

Enfoque Tipológico. Pekrum. Atikson. Hidi y Renninger. Holland.

Mdelo de explicación de cómo los intereses situacionales pueden conver琀椀rse en interés individual. Pekrum. Atikson. Hidi y Renninger. Holland.

Cuales son las dimensiones del modelo tridimensional de las emociones de logro de Pekrum. Dimensión de momento, valencia de las emociones y grado de activación. Dimensión de momento, valencia de las emociones y velocidad de procesamiento. Dimensión de momento, valencia de las cogniciones y grado de activación. Dimensión de momento, valencia de las cogniciones y velocidad de procesamiento.

La evaluación de control del modelo tridimensional de las emociones de logro de Pekrum incluye. Las aribuciones, la expectativa de logro. Las emociones, la expectativa de logro. Dimensión de momento, valencia de las cogniciones y grado de activación. Dimensión de momento, valencia de las cogniciones y velocidad de procesamiento.

Quien es el máximo representante de la teoría sociocognitiva y propuso el Modelo de Causalidad Triádica. Bandura. Atikson. Pekrum. Vygotsky.

Bandura afirma que hay 4 fuentes principales de info con las que los estudiantes formamos nuestras creencias. Experiencia de dominio y vicaria, persuasión social y actividad fisiológica o estados psicológicos. Experiencia cualitativa y vicaria, persuasión social y actividad fisiológica o estados psicológicos. Experiencia de dominio y vicaria, persuasión social y actividad fenomenológica o estados psicológicos. Experiencia cualitativa y vicaria, persuasión social y actividad fenomenológica o estados psicológicos.

Los estudiantes con percepción de autoeficacia mayor. Mejor rendimiento en escuela. Más autorregulados a la hora de aprender. Predice el interés y actitudes positivas hacia las asignaturas. Todas son correctas.

Las atribuciones causales de los altos en autoeticacia son. Inestables. Estables. Motivados. Desmotivados.

Cual es el mediador cognitivo en el desempeño académico más relevante para Bandura. Percepción de autoeficacia. Expectativas de éxito. Metas. Ninguna es correcta.

El efecto motivador de las Metas no dependerá de. Que sean claras. Que sean desafiantes. Que sean cercanas. Que sean de conducta incontrolable.

Ordene la frase correctamente: Modelo de Pintrich del apdzje autoregulado. Preparación,_planifcación_y_activación Evaluación Control_y_regulación Autoobservación.

En el modelo de apdzje autorregulado de Zimmerman: Fase de planificación. Análisis de la tarea y creencias automotivadoras. Autocontrol y autoobservación. Autojuicio y autorreacción. Ninguna es correcta.

En el modelo de apdzje autorregulado de Zimmerman: Fase de ejecución. Análisis de la tarea y creencias automotivadoras. Autocontrol y autoobservación. Autojuicio y autorreacción. Ninguna es correcta.

En el modelo de apdzje autorregulado de Zimmerman: Fase de auto-reflexión. Análisis de la tarea y creencias automotivadoras. Autocontrol y autoobservación. Autojuicio y autorreacción. Ninguna es correcta.

En el modelo de apdzje autorregulado de Zimmerman: Fase de planificación, creencias automotivadoras. Expectativa de autoeficacia, de resultado, inetrés y valor de la tarea y orientación a metas. Expectativa de metas, de resultado, inetrés y valor de la tarea y orientación a autoeficacia. Expectativa de metas, de resultado, inetrés y valor de la tarea y orientación a metas. Expectativa de autoeficacia, de resultado, inetrés y valor de la tarea y orientación a autoeficacia.

En el modelo de apdzje autorregulado de Zimmerman: Fase de ejecución, autoobservación. Automonitorización, monitorización metacognitiva o autosupervisión y autorregistro. Monitorización, monitorización metacognitiva o supervisión y registro. Automonitorización, monitorización metacognitiva o supervisión y autorregistro. Monitorización, monitorización metacognitiva o autosupervisión y autorregistro.

En el modelo de apdzje autorregulado de Zimmerman: Fase de ejecución, autocontrol. Estrategias cognitivas y motivacionales. Estrategias cognitivas y emocionales. Estrategias cognitivas y controlables. Estrategias cognitivas y extrínsecas.

En el modelo de apdzje autorregulado de Zimmerman: Fase de autorreflexión, autojuicio. Autoevaluación y atribuciones causales. Evaluación y atribuciones causales. Autoevaluación y atribuciones casuales. Evaluación y atribuciones casuales.

En el modelo de apdzje autorregulado de Zimmerman: Fase de autorreflexión, autorreacción. Autoevaluación y atribuciones causales. Auto-satisfacción e inferencias adaptativas o defensivas. Auto-satisfacción e inferencias desadaptativas o defensivas. Evaluación y atribuciones casuales.