PREGUNTAS REPETIDAS DE OTROS AÑOS 2

Una de las características del estado agéntico de pensamiento es que las personas que lo alcanzan: Se consideran a sí mismas como una herramienta ejecutora de los deseos de otro. Se consideran a sí mismas como agentes con voluntad propia para tomar decisiones respecto a castigar o no a los demás. Experimentan una sensación de autonomía respecto a cualquier obediencia.

Este tipo de poder se genera a partir de la idea del individuo de que el influyente está autorizado por una estructura de poder reconocida a ordenar y tomar decisiones. Legítimo. Referente. De recompensa.

La presión grupal, tanto en contra como a favor de la obediencia: Induce por lo general a las personas a comportarse de distinta forma que su grupo. Induce por lo general a las personas a comportarse de la misma forma que su grupo. No ejerce influencia alguna en el proceso de obediencia a la autoridad.

Los experimentos sobre autocinesis de Sherif sirvieron para comprender: La importancia de los marcos de referencia para explicar el consenso dentro de los grupos. La velocidad de propagación de los rumores. La obediencia a la autoridad.

La influencia informativa se basa. En que el individuo tiende a la conformidad para obtener aprobación social. En aceptar los datos que aportan otras personas como prueba de la realidad. En que el individuo tiende a la conformidad para evitar la desaprobación social.

Respecto a los procesos de influencia de mayorías y minorías, según Moscovici y Personnaz: Tanto la influencia de las minorías como la de las mayorías produce complacencia conductual inmediata. La influencia de las mayorías produce complacencia conductual inmediata, mientras que la influencia de las minorías produce un cambio interno latente indirecto. La influencia de las minorías produce complacencia conductual inmediata, mientras que la influencia de las mayorías produce un cambio interno latente indirecto.

La teoría del intercambio líder-miembro predice que un liderazgo eficaz implica: Desarrollar relaciones de intercambio líder-miembro de alta calidad, aumentándose así el bienestar y el rendimiento de los seguidores. Utilizar estrategias centradas en decisiones democráticas y participativas. Desarrollar relaciones de intercambio líder-miembro centradas en la compatibilidad de sus personalidades.

La teoría del liderazgo carismático. Diferencia entre el interés de los líderes por personas y tareas, clasificándose sus conductas a partir de si están más centrados en una u otra faceta. Se centra en los principales rasgos de personalidad del líder. Las otras dos respuestas son falsas.

El liderazgo es un proceso de influencia social que se produce. Más específicamente en los contextos sociales (una empresa) que en los interpersonales (un grupo de estudiantes). Por igual en todo tipo de contextos en los que existen grupos de personas. Más específicamente en los contextos interpersonales (un grupo de estudiantes) que en los sociales.

El concepto de crédito idiosincrásico propio del liderazgo transaccional. Se refiere a cómo los seguidores recompensan a los líderes siempre que se alcancen los objetivos del grupo. También se utiliza para definir el rol del líder transformacional. Fue utilizado posteriormente por la investigación dándole el nombre de carisma.

En la polarización grupal. Los grupos se extreman en sus juicios, opiniones, decisiones, etc., respecto al promedio de sus individuos antes de la interacción, independientemente de la dirección hacia la que tendían previamente (arriesgada o conservadora). Los grupos se extreman en sus juicios, opiniones, decisiones, etc., respecto al promedio de sus individuos antes de la interacción, si bien en la dirección opuesta a la que tendían previamente (arriesgada o conservadora). Los grupos se extreman en sus juicios, opiniones, decisiones, etc., respecto al promedio de sus individuos antes de la interacción y en la misma dirección hacia la que tendían previamente (arriesgada o conservadora).

Según la Ley del Efecto (Thorndike, 1911): Si una consecuencia percibida como positiva ocurre exactamente después de una acción, es más posible que esa misma acción vuelva a producirse. Toda causa tiene un efecto. Todo efecto tiene una causa.

La adopción de múltiples metas por parte del estudiante y la coordinación de las mismas: Las otras dos respuestas son verdaderas. Conduce, por lo general, a un mejor rendimiento académico. Requiere el desarrollo de habilidades y estrategias de autorregulación por parte del estudiante que le permitan adaptarse a las demandas del contexto de aprendizaje.

La autodiscrepancia se produce como resultado de: La diferencia entre el yo ideal (creado por educación basada en la promoción) y el yo debido (creado por educación basada en la prevención). La diferencia entre el yo ideal (creado por educación basada en la prevención) y el yo debido (creado por educación basada en la promoción). La diferencia entre las consecuencias afectivas y las comportamentales de la focalización reguladora.

Los estudiantes focalizados en la promoción, en comparación con los focalizados en la prevención: Suelen generar un mayor número de soluciones ante distintos problemas, y estas además suelen ser más creativas. La promoción no está relacionada con la creatividad. Suelen generar un menor número de soluciones ante distintos problemas, y estas además suelen ser menos creativas.

La mejora de la autoestima del alumnado resulta especialmente positiva porque, entre otras ventajas: Las otras dos respuestas son correctas. Disminuye su ansiedad. Favorece su ajuste social en el aula.

Las metas de aprendizaje, o centradas en la tarea (o de dominio): Se refieren a la búsqueda de evitación de juicios negativos sobre los niveles de capacidad de un estudiante. Reflejan el hecho de demostrar a los demás la competencia del estudiante a través de la obtención de valoraciones positivas. Implican la búsqueda por parte del estudiante del desarrollo y mejora de su capacidad.

Según el modelo de Worchel, las fases de formación de un grupo son: Creación, debate, crisis y finalización. Construcción y destrucción grupal. Descontento, suceso precipitante, identificación con el grupo, productividad grupal, individualización y declive grupal.

La cohesión grupal se ha estudiado desde el punto de vista. De la atracción interpersonal. De la atracción social. Las otras dos respuestas son verdaderas.

Respecto a la figura de coordinador de dinámica de grupos en educación. Se trata de un rol secundario, pues normalmente se intenta fomentar la participación y la automotivación del alumnado. Es una figura trascendente debido a la poca utilidad de la gestión de grupos en estos contextos. Es fundamental para ejercer una coordinación eficaz que se encargue también de la motivación y la resolución de conflictos entre los estudiantes.

Los resultados de las investigaciones en facilitación social de Allport demuestran que: Cuando los sujetos experimentales se encontraban acompañados, consiguieron producir muchas más palabras que cuando se les pedía la misma tarea estando solos. No había relación entre la producción de palabras y estar solo o en compañía. Cuando los sujetos experimentales se encontraban solos, consiguieron producir muchas más palabras que cuando se les pedía la misma tarea estando acompañados.

La técnica grupal que tiene el objetivo de promover la creatividad y facilitar la participación de todos los miembros del grupo se denomina: Tormenta de ideas. Conferencia. Contar historias.

Los experimentos de Sherif con grupos de niños en la “Cueva de los ladrones” demostraron. Que los grupos se comportan de forma más competitiva que los individuos en las situaciones que promueven la competencia. Las otras dos respuestas son verdaderas. Cómo el efecto de un contexto de competición y grupalidad puede derivar en conflictos violentos.

Una meta supraordenada: Tiene efectos especialmente favorables en condiciones que llevan a la gente a definir un nuevo grupo inclusivo que disuelve sus subgrupos anteriores. Las otras dos respuestas son verdaderas. Es una meta compartida por las partes y que requiere un esfuerzo de cooperación.

Para resolver un conflicto, se ha comprobado que: Los mecanismos más eficaces son aquellos en los que las partes llegan por sí mismas a un acuerdo. Los mecanismos menos eficaces son aquellos en los que las partes llegan por sí mismas a un acuerdo. Los mecanismos más eficaces son aquellos donde las partes posponen el acuerdo hasta que el conflicto desaparece por sí solo.

Según el sesgo en beneficio propio: Las otras dos respuestas son falsas. Las personas tienden a polarizarse cuando pertenecen a grupos. Los individuos y grupos tienden a aceptar el mérito de sus buenas acciones y a descargar la responsabilidad de las malas sin conceder a los demás el mismo beneficio de la duda.

Para que una negociación pueda iniciarse con alguna garantía de éxito es necesario: Que sea posible una interacción oportunista y que haya un conflicto percibido por todas las partes. La suma de las otras dos respuestas es la respuesta correcta. Que haya interdependencia entre las partes y que la posibilidad de acuerdo sea real.

Si las partes negociadoras siguen siendo las que tienen la capacidad de tomar las decisiones por sí mismas y llegar a un acuerdo estaremos hablando de: Las otras dos respuestas son verdaderas. Conciliación. Mediación.