Preguntas2

El modelo psicométrico clásico se basaba únicamente en el CI como criterio diagnóstico. V. F.

Un aspecto clave para diagnosticar la discapacidad intelectual es la conducta adaptativa. V. F.

Los niños con discapacidad intelectual suelen tener un vocabulario comprensivo mejor desarrollado que el vocabulario expresivo. V. F.

La técnica de incitación o guía (prompting) consiste en enseñar a realizar comportamientos cada vez más complejos mediante el refuerzo paso a paso. V. F.

Los niños con discapacidad intelectual siguen las mismas etapas del desarrollo cognitivo que los niños con desarrollo normativo, aunque a un ritmo más lento. V. F.

El Nivel 2 del autismo se caracteriza por un desarrollo inicial normal seguido de una pérdida de habilidades, y corresponde a puntuaciones IDEA entre 50 y 70. V. F.

En el Nivel 4 del lenguaje expresivo, las personas presentan mutismo total y no producen oraciones ni palabras funcionales. V. F.

El autismo fue descrito por primera vez en 1911 por Bleuler como “centrado en sí mismo”, y más tarde Kanner en 1943 lo definió por la incapacidad para relacionarse normalmente con personas y situaciones. V. F.

En la etapa de Educación Primaria, el énfasis principal de la intervención pasa a ser la instrucción básica en lectura, escritura y cálculo, aunque la progresión en habilidades previas debe cesar. V. F.

La inclusión educativa de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) solo es aconsejable si su Capacidad Intelectual (CI) es superior a 70, según los criterios personales propuestos por Rivière en el texto. V. F.

La discapacidad visual puede implicar tanto una afectación parcial como total de la visión. V. F.

Una de las funciones de que los recursos sean estéticamente bonitos es para facilitar la inclusión. V. F.

El profesorado puede encontrar pistas sobre una posible discapacidad visual en la apariencia de los ojos, el comportamiento del alumnado y las quejas que este tenga relacionadas con la visión. V. F.

El grupo de los niños con discapacidad visual presenta una gran heterogeneidad. V. F.

El tacto activo se diferencia del pasivo en explorar el medio y recoger información a través del sentido háptico. V. F.

La discapacidad motora se define como una alteración del aparato motor que dificulta o impide la movilidad funcional de una o varias partes del cuerpo. V. F.

La parálisis cerebral es una enfermedad contagiosa y hereditaria. V. F.

La principal causa de la espina bífida es la falta de ácido fólico en las primeras semanas del embarazo. V. F.

La distrofia muscular de Duchenne comienza a manifestarse entre los tres y cinco años y afecta principalmente a varones. V. F.

El Trastorno del Desarrollo de la Coordinación motora (TDC) se explica por la presencia de discapacidad intelectual u otras variaciones neurológicas. V. F.

Los modelos interaccionistas consideran que la conducta comunicativa de los padres influye directamente en el desarrollo lingüístico del niño. V. F.

La intervención temprana ha aumentado el protagonismo de los padres porque su participación diaria facilita la generalización del lenguaje a contextos naturales. V. F.

En los enfoques interaccionistas actuales no se considera esencial la detección temprana y la participación activa de la familia. V. F.

Entre la terapia interaccionista y la terapia tradicional, los estudios muestran que la tradicional obtiene ganancias superiores en el desarrollo del lenguaje. V. F.

La clasificación actual de la discapacidad intelectual se basa principalmente en el coeficiente intelectual (CI). V. F.

Las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) afectan a habilidades académicas concretas aun cuando no existe una causa intelectual que las explique. V. F.

La Escala Vineland-S es una encuesta conversacional para entrevistar a padres o tutores. V. F.

En la detección en el aula durante la educación primaria es recomendable partir de planteamientos predefinidos y rígidos, ya que facilitan identificar mejor las necesidades del alumno. V. F.

La intervención psicoeducativa debe centrarse en desarrollar competencias básicas que permitan aplicar conocimientos en situaciones reales. V. F.

Los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) incluyen el trastorno autista, síndrome de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. V. F.

En el DSM V TM todos los trastornos antes considerados TGD, como el autismo, el Asperger y el trastorno desintegrativo infantil, se integran bajo una única categoría: Trastorno del Espectro Autista (TEA). V. F.

El Inventario del Espectro Autista (IDEA) de Rivière evalúa la intensidad de los rasgos autistas y permite adaptar la intervención según las características del individuo. V. F.

La inclusión educativa suele favorecer el aprendizaje de habilidades sociales y comunicativas en niños con TEA, siempre que el entorno escolar esté estructurado y el profesorado cuente con apoyos especializados. V. F.

El programa TEACCH se centra principalmente en el refuerzo verbal y en la improvisación durante las tareas, evitando la estructuración del entorno. V. F.

El TDAH debe manifestarse en más de un contexto y mantenerse durante al menos 6 meses para considerarse un trastorno. V. F.

El TDAH se explica únicamente por factores ambientales, sin relación con estructuras cerebrales. V. F.

La desatención, la hiperactividad y la impulsividad son los tres grupos principales de síntomas del TDAH. V. F.

El tratamiento farmacológico es suficiente como única intervención para el TDAH. V. F.

El Trastorno Negativista-Desafiante (TND) implica actitudes persistentes de desafío, desobediencia y peleas verbales con adultos. V. F.

La visión implica únicamente la capacidad del ojo para responder a la luz. V. F.

La discapacidad visual cerebral se origina por una disfunción ocular que impide captar estímulos luminosos. V. F.

El sistema Braille se basa en una matriz de 2x3 puntos que permite hasta 64 combinaciones. V. F.

Los métodos sintéticos o globales son los más adecuados para enseñar Braille a niños. V. F.

Los alumnos con discapacidad visual pueden beneficiarse de recursos como libros hablados, balones sonoros y mapas en relieve. V. F.

Las personas con discapacidad auditiva leve requieren de la ayuda de códigos gesto-visuales. V. F.

La dactilología es un método típico de los métodos orales. V. F.

Cuando hay sospechas de una pérdida auditiva, los aspectos más importantes a observar son los comunicativos y los lingüísticos. V. F.

No existen sistemas de comunicación alternativos para personas sordas. V. F.

El desarrollo social de un niño con discapacidad auditiva puede verse afectado si el niño no comparte un código comunicativo con su entorno. V. F.

La parálisis cerebral aparece debido a una lesión cerebral después de los 10 años de edad. V. F.

La espina bífida siempre implica discapacidad intelectual. V. F.

La mielomeningocele es la forma más grave de espina bífida. V. F.

Las distrofias musculares son trastornos genéticos progresivos. V. F.

El trastorno del desarrollo de la coordinación motora se caracteriza por torpeza y lentitud en actividades cotidianas como correr, escribir o recortar. V. F.

La familia juega un papel fundamental en el desarrollo del lenguaje de los niños. V. F.

En la intervención centrada en el terapeuta, los padres son los principales responsables de aplicar las actividades. V. F.

Los programas de intervención actuales tienen un mayor rigor metodológico que los de hace décadas. V. F.

La terapia interaccionista centrada en la familia se realiza únicamente en la consulta del logopeda. V. F.

El programa Hanen es un ejemplo de intervención centrada en la familia. V. F.

Según la definición de la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), una limitación significativa en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa debe aparecer antes de los 18 años para considerarse discapacidad intelectual. V. F.

El modelo psicométrico ha sido el único enfoque que ha regido el concepto de discapacidad intelectual desde la primera escala de inteligencia de Binet y Simon hasta la concepción actual. V. F.

Según la clasificación de la discapacidad intelectual por intensidades de apoyos específicos, los apoyos "Generalizados" se caracterizan por ser de constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes, pudiendo durar toda la vida. V. F.

La teoría del defecto específico sostiene que los niños con discapacidad intelectual atraviesan las mismas etapas de desarrollo cognitivo que los niños con desarrollo normativo, pero simplemente a un ritmo más lento. V. F.

El diagnóstico de Deficiencia intelectual no especificada se utiliza para menores de 5 años cuando no se puede establecer con precisión el nivel de afectación intelectual. V. F.

El modelo TEACCH usa apoyos visuales para organizar el aprendizaje. V. F.

El ADOS es un test para medir habilidades motrices. V. F.

Entre las pautas para la inclusión educativa del alumnado con TEA se considera tener en cuenta el nivel comunicativo y lingüístico del alumno. V. F.

La palabra “autista” según su origen griego, significa “Sín lenguaje”. V. F.

El inventario del espectro autista (IDEA) de Rivière tiene por objetivo evaluar las características de las personas con TEA en doce dimensiones. V. F.

La colaboración entre la familia y el centro educativo es esencial para atender al alumnado con altas capacidades porque ambos contextos influyen en su desarrollo. V. F.

La superdotación se caracteriza por un rendimiento excepcional en un área específica, mientras que el talento implica un desarrollo homogéneo y global de las capacidades. V. F.

Se detectan menos niñas que niños con altas capacidades debido, entre otros factores, a sesgos sociales, estereotipos de género y tendencias a ocultar su potencia. V. F.

La aceleración del periodo de escolarización consiste en retrasar el inicio de la escolaridad obligatoria debido al ritmo de aprendizaje del alumnado. V. F.

El trabajo colaborativo, el trabajo por proyectos y los proyectos interdisciplinares son estrategias didácticas favorables para la inclusión y el aprendizaje cooperativo en Educación Primaria. V. F.

El TDAH tiene tres síntomas principales: desatención, hiperactividad e impulsividad. V. F.

El tratamiento del TDAH debe ser únicamente farmacológico. V. F.

Todos los niños con TDAH presentan exactamente los mismos factores etiológicos. V. F.

Los factores genéticos pueden influir en el desarrollo del TDAH. V. F.

Un entorno muy estructurado suele empeorar los síntomas del TDAH. V. F.

Los jóvenes que tengan una pérdida comprendida entre los 20 y los 40 decibelios corresponden a una discapacidad auditiva media. V. F.

Los primeros años de vida no son determinantes para el desarrollo del lenguaje en los niños con pérdida auditiva, por lo que el diagnóstico precoz no es una prioridad. V. F.

La sobreprotección de las familias no afecta al correcto desarrollo de los niños con discapacidad auditiva. V. F.

La dactilología usa los movimientos de las manos y los dedos para representar letras y formar palabras. V. F.