Prevención

Las primeras definiciones de DA: Solo tienen en cuenta los aprendizajes de materias básicas. Remite a una base etimológica inespecífica. Ambas alternativas son correctas.

El criterio de discrepancia para la determinación de DA hace referencia a: Diferencias entre el logro actual y el esperado. Existencia de deficiencias sensoriales. Existencia de oportunidades para aprender.

En las definiciones de DA de los años 50-60 persiste: El modelo médico. El modelo psicológico. El modelo social.

El criterio de exclusión en la DA hace referencia a: Ausencia del retraso mental. Ausencia de problemas emocionales. Ambas alternativas son correctas.

El concepto de dificultades de aprendizaje de los años 80 tienen en consideración: Criterio de discapacidad-discrepancia. Criterio de exclusión. Ambas son correctas.

Un niño con DA tiene: Dificultades en el área del currículum. Un potencial intelectual inadecuado. Ambas son correctas.

Los déficits metacognitivos implican: Desarrollar conexiones inadecuadas entre el éxito académico y el esfuerzo. Adecuado nivel de planificación. Incapacidad para autorregular el aprendizaje.

Los déficits en los procesos psicológicos básicos hacen referencia a: Déficits perceptivos y atencionales. Déficits de memoria y metacognitivos. Ambas son correctas.

La pasividad y la falta de interés es característica de: Déficits psicomotores. Déficits comportamentales. Déficits emocionales.

Desde la perspectiva cognitiva para justificar el criterio de discrepancia se argumenta: Déficits metacognitivos. Déficits motivacionales metacognitivos. Ambos.

Los factores que se asocian con el origen de las DA son: Socioculturales y fisiológicos. Institucionales. Ambos.

El enfoque interaccionista de las DA centra su atención en: Sujeto. Medio. Sujeto-medio.

En enfoque neuropsicológico de las DA hace referencia a: Procesos básicos. Conducta del sujeto. Procesos cognitivos.

El enfoque neuropsicológico implica : Explicaciones evolutivas de las DA. Explicaciones de la conducta del sujeto. Explicaciones de los determinantes situacionales.

El enfoque neuropsicológico defiende: Visión fisiológica del aprendizaje. Visión cognitiva del aprendizaje. Visión conductual del aprendizaje.

El enfoque conductual de las DA se centra en: Conducta del aprendizaje. Determinantes situacionales de aprendizaje. Ambos.

En el enfoque conductual las DA se deben a: Falta de maduración. Falta de experiencia y práctica en las tareas. Falta de procesamiento cognitivo.

Desde el modelo conductual la intervención en las DA supone: Descomponer la conducta en otra más simple. Proponer una nueva tarea. Repetir una y otra vez la tarea hasta que consiga realizarla.

La instrucción explícita es uno de los principios de: Enfoque cognitivo. Enfoque conductual. Enfoque neuropsicológico.

Son componentes del enfoque cognitivo: Registros sensoriales. Memoria a corto y largo plazo. Ambos.

Son características de la memoria a corto plazo: Capacidad ilimitada. La función de codificación. Carácter precategorial.

Son características de la memoria a largo plazo: Carácter precategorial. Capacidad ilimitada. Función ejecutiva.

Son procesos de entrada de información: Procesos de generación. Los procesos perceptivos. Procesos metacognitivos.

Son procesos de recuperación de la información. Procesos perceptivos. Procesos de generación. Procesos automáticos.

Son procesos de conteo. Procesos automáticos. Procesos codificación. Procesos reconocimiento.

El modelo de Hagen es una teoría cognitiva centrada en déficits: Estructurales. Estratégicos. Ambas son correctas.

El modelo de Hagen implica tipos de tarea de clase. A y B. C y D. A,B,C,D.

Según el modelo de Hagen el sujeto con DA específicas sería un sujeto de: Nivel IV. Nivel III. Nivel II.

Según Torgersen el sujeto que utiliza estrategias acordes con la tarea es: Aprendiz activa. Aprendiz pasivo. Aprendiz intuitivo.

Según Torgersen el aprendiz pasivo presenta: Ausencia de conocimiento condicional. Carencia de capacidad planificadora. Apropiado nivel motivacional.

En el modelo de Das la atención depende de : La primera unidad funcional. La segunda unidad funcional. La tercera unidad funcional.

La codificación depende de: La primera unidad funcional. La segunda unidad funcional. La tercera unidad funcional.

La planificación depende de: La primera unidad funcional. La segunda unidad funcional. La tercera unidad funcional.

En el modelo PASS la codificación hace referencia a: Como el sujeto procesa la información. Como el sujeto atiende a la información. Como el sujeto organiza los planes.

La codificación simultánea hace referencia a: El orden de cada una de las piezas de información. La relación que tienen entre sí las piezas de información. La activación de la información.

La codificación sucesiva hace referencia a: La relación que tienen entre sí las piezas de información. El orden de cada una de las piezas de información. La activación de la información.

Es característica de la codificación simultánea: El código resultante es una unidad holística. La base de las relaciones está en la memoria a largo plazo. Ambas son correctas.

En la codificación sucesiva: La relación es secuencial. La relación es Holística. Ambas.

Cuando procesamos información de forma global, lo hacemos: Sucesivamente. Simultáneamente. Memoristicamente.

El autor que introdujo el término Learning Disabilities fue: Mytlebuss. Kirk. Torgersen.

La planificación implica: Conjunto de decisiones y estrategias para resolver un problema. Aquello que permite a la cognición dar soluciones a un problema. Ambas son correctas.

Son problemas relacionados con la atención. Hiperactividad. Hipoactividad. Ambas.

Son DA relacionadas con la codificación simultánea: No leer una palabra como unidad. Descomponer una palabra en los segmentos que la componen. Ambas son correctas.

Son DA relacionadas con la codificación sucesiva: Dificultades para el uso del código visual. Falta de compresión de las estructuras sintácticas. Dificultad para comprender un texto.

Son DA relacionadas con la planificación: Dificultad para activar estrategias. Dificultad para extraer la idea. Ambas son correctas.

Son fases del procedimiento de evaluación: Recogida y análisis de evaluación. Elaboración y redacción del informe. ambas son correctas.

Para realizar una evaluación debemos recoger información de: Sujeto. Contexto familiar y escolar. Sujeto, del contexto familiar y escolar.

Para realizar una evaluación debemos de aplicar pruebas de: Carácter general. Carácter específico. Carácter general y específico.

Para la elaboración de un informe debes de : Realizar una valoración funcional de los datos obtenidos. Realizar un diagnóstico y unas conclusiones. Ambas.

Un programa de habilidades psicomotrices debe de hacer referencia relacionados con : Esquema corporal y motricidad. Desarrollo de habilidades del lenguaje oral. Desarrollo de habilidades cognitivas.