Primer Parcial PDA recop

En la toma de decisión para su diagnóstico se considera DEA si. La causa del bajo rendimiento es un déficit sensorial. Se produce una pobre respuesta a la intervención. No existen diferencias de rendimiento con respecto al grupo de referencia. Existe un retraso general en todos los dominios.

Un niño puede ser diagnosticado con DEA si presenta de forma comórbida. Dificultades específica de lectura y matemáticas. Dificultades específicas en lectura y escritura. Dificultades específicas y TDAH. Todas las anteriores son ciertas.

Para el diagnóstica de las DEA, el DSM-V y la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias mediante la Orden del 13 de Diciembre de 2010: Ambas indican los puntos de corte a partir de los cuales se entiende que los sujetos muestran bajo rendimiento. Ambos hacen referencia a criterios de exclusión. Ambos hacen referencia a diferentes niveles de severidad de la dificultad. Ambos señalan que la dificultad aparece a finales de la Educación.

De los distintos niveles de la conciencia fonológica, señala cual es el más relevante para el aprendizaje de la heterogeneidad en español. Conciencia intersilábica. Conciencia silábica. Conciencia fonémica. Conciencia léxica.

El desarrollo fonológico es una variable predictiva de las DEA de lectores en edades tempranas y este estaría más relacionada con. La exactitud lectora. La adquisición de vocabulario. La comprensión lectora. La adecuada prosodia y uso de los signos de puntuación al leer.

La transparencia y opacidad de los sistemas ortográficos de las lenguas determina que, en las primeras fases de la adquisición de la lectura. Los niños de lenguas con gran opacidad muestren mayores niveles de exactitud que aquellos que aprenden en lenguas de mayor transparencia. Los niños de lenguas con gran opacidad muestren menores niveles de exactitud que aquellos que aprenden en lenguas con mayor transparencia. Los niños que aprenden a leer en lenguas con mayor opacidad ortográfica no se diferencian de aquellos que lo hacen en lenguas con mayor transparencia. Todas las anteriores son falsas.

¿Cuál de las siguientes características NO se vinculan a los déficits presentados en sujetos con dislexia desde el modelo neurobiológico?. Anomalías en planum temporal y zona perisilviana. Deficiencias en el sistema magnocelular. Hipoactivación de segmentos horizontales de los surcos intraparietales. Hipoactivación en el sistema visual de las palabras (visual Word from área).

Durante el proceso perceptivo de la lectura. Los signos gráficos son reconocidos como letras, y son procesados como signos lingüísticos de los cuales se extrae información durante los períodos de fijación. La extracción de la información ocurre durante los períodos de fijación, en donde este proceso de extracción consume la mayor parte del tiempo destinado a la fijación. Existen movimientos regresivos que suponen retroceder para poder procesar la información no accesible en el primer momento. Todas las anteriores son ciertas.

¿Qué aspectos trabajarías con un estudiante “pobre comprendedor” que curso 6º año básico?. Vocabulario, diferentes estrategias de comprensión lectora, y fluidez en caso de ser déficit. Vocabulario y realización de inferencias y conocimientos previos. Vocabulario y fluidez lectora. Procesos perceptivos y léxicos.

El concepto de discrepancia CI-rendimiento viene expresado de la siguiente manera: El rendimiento actual es superior al rendimiento esperado. El rendimiento esperado es inferior al rendimiento actual. El rendimiento esperado es superior al rendimiento actual.

Un alumno que es capaz de descubrir el hilo conductor que subyace a lo largo de un texto, es porque usa la estrategia denominada. Generalización. Integración. Estructural. Progresión temática.

Según la hipótesis formulada por Siegel…. Los procesos cognitivos de sujetos con DA y bajo CI son diferentes de aquellos sujetos con DA y alto CI. Los procesos cognitivos de sujetos con DA y bajo CI son iguales de aquellos sujetos con DA y alto CI. Los procesos cognitivos de sujetos sin DA y bajo CI son iguales de aquellos sujetos con DA y alto CI. Los procesos cognitivos de sujetos sin DA y alto CI son iguales de aquellos sujetos con DA y alto CI.

Para el diagnóstico de una DEA: Bajo rendimiento por déficit sensorial. Pobre respuesta a la intervención. No diferencias de rendimiento con el grupo de referencia. Todas son verdaderas.

DEA si comorbilidad de. Dificultades lectura y matemáticas. Dificultades lectura y escritura. Dificultades específicas y TDAH. Todas son ciertas.

DSM-V y Consejería de Educación del Gob Canarias (orden 13/12/2010). Indican puntos de corte para el bajo rendimiento. Referencia a criterios de exclusión. Referencia a niveles de severidad de la dificultad. Señalan que la dificultad aparece a final de Ed Primaria.

Problemas en procesos psicológicos básicos que no se presentan en DEA. Déficits atención selectiva. Problemas MT. Déficits MLP. Problemas metacognición.

Efecto Mateo o Matthew. Alargo plazo, bajo CI resultado de bajo rendimiento en lectura, escritura y matemáticas. Buenrendimiento en lect, escr y mates a edades tempranas promotor de buen desarrollo de las mismas a largo plazo. Sujetos con DEA rinden peor a largo plazo. Todas ciertas.

Para medir MT. Tareas con info verbal o visual previamente procesada y generar respuesta diferente a la inicial. Tareas con info fonológica procesada y generar respuesta diferente a la inicial. Tareas con info viso-espacial previamente procesada y generar respuesta diferente a la inicial. Tareas con info verbal previamente procesada y generar respuesta diferente a la inicial.

En conciencia fonológica, nivel más relevante para aprendizaje lectoescritura. Conciencia intrasilábica. Conciencia silábica. Conciencia fonémica. Conciencia léxica.

Desarrollo fonológico es una variable predictiva de las DEA en lectura a edades tempranas, estaría más relacionado con: Exactitud lectora. Adquisición vocabulario. Comprensión lectora. Prosodia adecuada y uso signos puntuación al leer.

Transparencia y opacidad sistemas ortográficos determina que en primeras fases adquisición lectura: Niños de lenguas muy opacas mayor nivel de exactitud. Niños de lenguas muy opacas menor nivel de exactitud. Niños de lenguas opacas y transparentes no se diferencian. Todas falsas.

Durante proceso perceptivo de lectura. Signos gráficos reconocidos como letras y procesados como signos lingüísticos de los que se extrae info durante periodos de fijación. Extracción de info durante periodos de fijación, lo que consume mayor parte del tiempo destinado a la fijación. Movimientos regresivos que suponen retroceder para procesar la info inaccesible en un primer momento. Todas ciertas.

Desde el modelo medico se asume que las DA son “entendidas” por: Disfunción Cerebral Mínima. Disfunción en la organización “funcional” de los hemisferios del cerebro. Problemas en determinadas áreas corticales encargadas de la (...). Todas son verdaderas.

Las DA constituyen: Un grupo homogéneo con problemas académicos y de conducta. Una diversidad de subtipos establecidos en función del CI. Un fenómeno multivariado en el que existen subtipos. Todas las alternativas son falsas.

El concepto de discrepancia CI- rendimiento implica una serie de supuestos excepto. Los test de CI miden inteligencia. Inteligencia y rendimiento se pueden medir por separado. Los test de CI son predictores del rendimiento lector. El CI no es una medida del potencial intelectual del sujeto.

Dentro del modelo español, indica qué tipo de adaptación curricular corresponde a las DA o NEE transitorias: Significativa. Poco significativa. Muy significativa. Ninguna de ellas.

¿Cuál de las siguientes perspectivas considera que las competencias de aprendizaje del alumno con DA deberían ser estudiadas en el contexto en el que se desenvuelve el alumno?. Perspectiva del procesamiento de la información. Perspectiva sociohistórica-cultural. Perspectiva interactiva o ecológica. Ninguna de las anteriores.

Desde la perspectiva interactiva o ecológica, las dificultades de aprendizaje se podrían situar. En los procesos neurológicos y biológicos del sujeto. En los procesos, las operaciones y las estrategias de los sujetos. En las variables del sujeto, en el ambiente y las tareas o instrucciones. En los procesos cognitivos y de socialización.

¿Qué tipo de teorías dentro de la Psicología Evolutiva hace una contribución más directa al estudio de las DA?. Teoría de procesamiento de la información. Teoría Vigotsky. Teoría ambientalista. Teoría ecológica.

Los estudios sobre la validez del criterio de discrepancia CI-Rendimiento han demostrado que. No existen diferencias de rendimiento en el acceso al léxico entre alumnos discrepantes y no discrepantes. Existen diferencias en acceso al léxico en función del CI. El CI predice mejor el rendimiento en los buenos lectores. Existen diferencias en acceso al léxico entre buenos y malos lectores cuando el CI es inferior a 80.

Las investigaciones ponen de manifiesto que los estudiantes con DA en relación con sus iguales sin dificultades: Presentan una imagen de sí mismos más negativas a nivel general y, específicamente en las áreas académicas. Presentan una imagen de sí mismos más positivas a nivel general y, específicamente en las áreas académicas. No existen diferencias significativas entre ambos grupos de estudiantes en la imagen que presentan de sí mismos. No presentan conductas autodestructivas.

¿En qué periodo está el conocimiento de las disciplinas de las DA?. Ciencias revolucionarias. Método pre científico. Período normal. Paradigma dominante (cognitivismo).

Un niño con interacción con el profesor o con otros niños más expertos: Endógeno. Exógeno. Asociacionismo. Dialéctico.

El proceso de información pertenece. Asociacionismo. Cognitivismo. Humanismo. Constructivismo.

¿Qué no se da en niños con DA?. Atención sostenida. Atención selectiva. Bajo rendimiento. Atención dividida.

Una vía muy utilizada por los niños pequeños para escribir a partir de una copia y por la cual se cometen fallos de ortografía, participa de los siguientes procesos: Léxico visual, conversión grafema-fonema y fonema-grafema, léxico ortográfico y almacén grafémico. Análisis visual, léxico visual, léxico ortográfico, almacén grafémico. Léxico visual, sistema semántico, léxico fonológico, almacén grafémico. Análisis visual, conversión grafema-fonema, almacén de pronunciación, mecanismo inverso de conversión de fonema a grafema.

Un sujeto que pierde la capacidad de escribir las palabras que no se ajustan a las reglas de conversión fonema-grafema, sufre una alteración en un subcomponente del proceso léxico denominado: Afasia semántica. Disgrafía fonológica. Disgrafía profunda. Disgrafía superficial.

La evaluación del funcionamiento del procesamiento sintáctico puede realizarse mediante las siguientes tareas, excepto. Tareas basadas en juicios de grandiosidad. Tareas basadas en realización de inferencias. Tareas de emparejamiento oración-dibujo. Tareas de memoria.

La escritura en espejo un rasgo propio de. Disgrafía adquirida. Disgrafía evolutiva. Retraso en la escritura. Todas son falsas.

Las siguientes estrategias son adecuadas para trabajar la recuperación de los procesos de planificación en la escritura excepto: Hacer preguntas al sujeto para elicitar respuestas. Componer expresiones adecuadas al mensaje escrito. Pedir que complete oraciones mutiladas. Proporcionarle información sobre el tema.

La ruta léxica o directa en la escritura: No sirve para escribir las palabras irregulares. Para su utilización no es necesario haber visto antes la palabra. No sirve para escribir las palabras desconocidas ni para las series de letras sin significado. Permite escribir todas las palabras correctamente.

Señala cual de los siguientes modelos neuropsicológicos considera que las DA están asociadas a deficiencias en el uso de estrategias de procesamiento de información. Hipótesis del desequilibrio de Aaron. Modelo de especialización invertida. Modelo de especialización alterada. Modelo de bilateralización de funciones.

La escucha dicótica: Consiste en suprimir las conexiones contralaterales. Si la información verbal presentada por el oído izquierdo es la que se recuerda mejor, el hemisferio izquierdo será el especializado en el lenguaje. Si la información verbal presentada por el oído derecho es la que se recuerda mejor, el hemisferio izquierdo sería el especializado en el lenguaje. Las respuestas a y c son correctas.

La ruta léxica o directa en lectura. Se utiliza para leer palabras conocidas. Para su utilización no es necesario haber visto antes la palabra. Permite leer todas las palabras correctamente. Se utiliza para leer la series de letras sin significado.

El sujeto que presenta un bajo rendimiento en un área curricular específica, concretamente en la escritura que no es acorde con su capacidad intelectual es ubicado en la categoría diagnóstica de: Hiperlexia. Disgrafía. Retraso general. Dislexia.

Dentro de los procesos que intervienen en la escritura creativa, los proceso conceptuales tienes que ver con, excepto: La construcción de estructuras sintácticas. La generación de ideas. La revisión del mensaje. La organización del mensaje.

Los estudios de metaanálisis sobre el estilo atribucional de alumnos con DA han puesto de manifiesto que: Los alumnos con DA atribuyen el éxito a factores internos y el fracaso a factores externos. Los alumnos con DA atribuyen el éxito a factores externos y el fracaso a factores internos. Los alumnos con DA atribuyen el éxito a factores externos y el fracaso a factores externos. Ninguna de las anteriores.

Señala qué tipo de ruta se utiliza para escribir palabras que no contienen fonemas que se puedan representar por varios grafemas: Fonológica. Visual u ortográfica. Ortográfica. Semántica.

La conciencia fonológica se refiere a: Conocimiento de la sílaba. Conocimiento del onset y la rima. Conocimiento del fonema. Todas las anteriores.

Los procesos sintácticos en la lectura consisten en: Recuperar el significado de las palabras escritas. Relacionar las palabras una vez identificadas. Identificar las letras que componen las palabras. Integrar los significados en la memoria.

La dificultad para leer pseudopalabras es típica de: Dislexia superficial. Dislexia profunda. Dislexia fonológica. Dislexia letra a letra.