primero

Tendrá como objetivo el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad. Nuevo Modelo Educativo (NME). Nueva Escuela Mexicana (NEM). Educación Media Superior (EMS). Marco Curricular Común (MCC).

Documento determinado por la SEMS que contiene los propósitos específicos de aprendizaje de las asignaturas u otras UAC dentro de un Plan de estudio, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrán incluir orientaciones didácticas y actividades con base a enfoques y métodos que correspondan a las Áreas de conocimiento, así como metodologías que fomenten el aprendizaje. Plan de clase. Currículo de estudio. Secuencia didáctica. Programa de estudio.

Conjunto de habilidades verbales y cognitivas fundamentales, tales como la comprensión, el análisis, la comparación, el contraste y la formulación discursivas, que permite al estudiantado el disfrute del uso del lenguaje y el procesamiento de la información obtenida a través de textos escritos y/o de fuentes orales y visuales, tanto en su lengua nativa como en otras. Conciencia histórica. Lengua y comunicación. Pensamiento matemático. Cultura digital.

Recurso sociocognitivo que promueve en el estudiantado el pensar y reflexionar sobre las aplicaciones y los efectos de la tecnología, la capacidad de adaptarse a la diversidad y disponibilidad de los contextos y circunstancias de las y los estudiantes. Conciencia histórica. Cultura digital. Lengua y comunicación. Pensamiento matemático.

TICCAD. Tareas Informáticas, Computacionales, Conocimiento y Aprendizaje Dual. Técnicas Informáticas para la Comunicación y Calidad Autónoma Desarrollada. Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital. Trabajo de la Información, Calidad del Conocimiento y Autonomía Digital.

Instrumento organizado y conformado por cada docente y consiste Enel conjunto de actividades y acciones que serán construidas y aplicadas teniendo como referente las progresiones de las UAC. El seguimiento de estas actividades durante el curso precisará de la participación delas figuras educativas del Plantel, incluyendo al supervisor(a), los alumnos y a los padres de familia o tutores. Programa de trabajo aula, escuela y comunidad. Programa de trabajo comunidad, plantel y salón. Programa de estudio, escuela y plantel. Programa de estudio salón, plantel y subsistema.

El currículum fundamental, dentro de la organización educativa del MCCEMS, comprende los siguientes elementos: Áreas de conocimiento y Ámbitos de la formación socioemocional. Recursos socioemocionales y Ámbitos de la formación socioemocional. Recursos sociocognitivos y Áreas de conocimiento. Recursos sociocognitivos y Recursos socioemocionales.

Enuncia lo que se pretende que la o el estudiante aprenda durante la trayectoria de la UAC; permitirá construir de manera continua y eslabonada las estrategias de enseñanza y de Aprendizaje para el logro de los Aprendizajes de trayectoria. Unidad de aprendizaje. Objetivo de aprendizaje. Meta de aprendizaje. Progresión de aprendizaje.

Aprendizajes de trayectoria que representan la base común de la formación disciplinar del currículum fundamental, las constituyen los aprendizajes de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, ciencias sociales y humanidades, con sus instrumentos y métodos de acceso al conocimiento para construir una ciudadanía que permita transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior, o bien, incorporarse al mercado laboral. Áreas de conocimiento. Áreas de formación. Áreas disciplinares. Áreas de componentes.

Las Áreas de conocimiento comprenden los siguientes Recursos/áreas/ámbitos/competencias: Responsabilidad social; Cuidado físico corporal; Bienestar emocional afectivo. Ciencias naturales, experimentales y tecnología; Ciencias sociales; Humanidades. Lengua y comunicación; Pensamiento matemático; Conciencia histórica; Cultura digital. Práctica y colaboración ciudadana; Educación para la salud; Actividades físicas y deportivas; Educación integral en sexualidad y género; Actividades artísticas y culturales.

Descripción secuencial de aprendizajes de conceptos, Categorías y Subcategorías y relaciones entre ellos, que llevarán a los estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades de forma gradual. Programa de trabajo aula, escuela y comunidad. Metas de aprendizaje. Unidades de aprendizaje curricular. Progresiones de aprendizaje.

SINEMS. Sociedad Institucional Normativa de Educación Media Superior. Servicio Integral Nacional de Educación Media Superior. Secuencia Integral Normativa de Educación Media Superior. Sistema Nacional de Educación Media Superior.

Los Ámbitos de la formación socioemocional comprenden los siguientes Recursos/áreas/ámbitos/competencias: Responsabilidad social; Cuidado físico corporal; Bienestar emocional afectivo. Lengua y comunicación; Pensamiento matemático; Conciencia histórica; Cultura digital. Práctica y colaboración ciudadana; Educación para la salud; Actividades físicas y deportivas; Educación integral en sexualidad y género; Actividades artísticas y culturales. Ciencias naturales, experimentales y tecnología; Ciencias sociales; Humanidades.

Recurso sociocognitivo que posibilita a las y los estudiantes comprender su presente a partir del Conocimiento y la reflexión del pasado. Para el logro de este propósito se desarrolla el análisis de la situación presente del estudiante, su familia, comunidad, nación y el mundo, preguntándose por qué estamos en estas condiciones y cuáles son los hechos y procesos del pasado que influyen en las circunstancias actuales. Conciencia histórica. Lengua y comunicación. Pensamiento matemático. Cultura digital.

La NEM fomentará en las personas una educación basada en los siguientes aspectos, EXCEPTO: El respeto y el cuidado del medio social. La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad. La participación en la transformación de la sociedad, al emplear el pensamiento crítico. La responsabilidad ciudadana, sustentada en Valores como la honestidad.

El MCCEMS tiene las siguientes características: Pleno, Completo, Común. Integral; Articulador; Regulatorio. Exclusivo; Exhaustivo; Dirigido. Totalitario; Normativo; Sintético.

Cualidad o conjunto de cualidades por las que una persona es apreciada, entre los más conocidos están los ________________universales que abarcan todas aquellas cualidades y principios que se consideran y reconocen como positivos y correctos por todas las personas. principios. valores. ejemplos. elementos.

Aprendizajes que representan la base común de la formación disciplinar del currículum fundamental, constituyen los aprendizajes de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, ciencias sociales y humanidades, con sus instrumentos y métodos de acceso al Conocimiento para construir una ciudadanía que permita transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior, o bien, incorporarse al ámbito laboral. Competencias laborales. Áreas de conocimiento. Currículum laboral. Recursos sociocognitivos.

MCCEMS. Macro Consejo Curricular de la Educación Media Superior. Modelo Curricular Completo de la Educación Media Superior. Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Meta del Consejo Curricular para la Educación Media Superior.

Cualidad para aplicar conocimientos y técnicas, a fin de completar tareas y resolver problemas, con astucia y de manera intencionada, lo cual revela un grado de inteligencia destacado en quien la realiza. Se ejecuta por el desempeño físico, no obstante, revela un trabajó cognitivo significativo o del intelecto, realizado con agilidad por el uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo. Actitud. Habilidad. Competencia. Aptitud.

Documento determinado por la SEMS en el que se establecen para la EMS los elementos previstos en el artículo 29, fracciones I a VI de la Ley General de Educación. Programa de estudio. Plan de clase. Programa de clase. Plan de estudio.

Es un modelo flexible que no limita el proceso de enseñanza aprendizaje debido a que ofrece libertad al docente de abordar los conceptos, Categorías y Subcategorías desde distintas perspectivas, adaptarlas de acuerdo con el contexto en el que se encuentre, haciendo uso de diversas estrategias. Unidades de aprendizaje curricular. Programa de trabajo aula, escuela y comunidad. Progresiones de aprendizaje. Metas de aprendizaje.

Instituciones dependientes de las unidades administrativas de la SEP que imparten EMS, así como aquellas particulares que brindan EMS con RVOE otorgado por dichas unidades con competencia en materia de incorporación. Institutos Educativos de Media Superior (IEMS). Instituciones de Educación Media Superior (IEMS). Institutos Educativos para Media Superior (IEMS). Instituciones dependientes de Media Superior (IEMS).

Son referentes a considerar para la evaluación formativa del proceso de aprendizaje; al respecto, no se debe interpretar o valorar lo que la persona que aprende está haciendo y pensando desde el punto de vista del que enseña, sino desde la o el estudiante, lo que implica considerar sus características físicas, cognitivas, emocionales, sociales y de su contexto. Progresión de aprendizaje. Unidad de aprendizaje. Objetivo de aprendizaje. Meta de aprendizaje.

Conjunto de aprendizajes que integran el proceso permanente que contribuye a dotar de identidad a la EMS, favoreciendo al desarrollo integral de las y los adolescentes y jóvenes, para construir y conformar una ciudadanía responsable y comprometida con los problemas de su comunidad, región y país y que tenga los elementos necesarios para poder decidir por su futuro en bienestar y en una cultura de paz. Aprendizajes significativos. Aprendizajes de por vida. Aprendizajes de conocimiento. Aprendizajes de trayectoria.

Será una guía orientadora que permitirá la Autonomía en la didáctica respecto al desarrollo y adición de acciones y propuestas en el marco de las progresiones de los recursos sociocognitivos, áreas de acceso al Conocimiento, y ámbitos de la formación socioemocional, de acuerdo con su práctica en el aula y la comunidad. Programa de estudio salón, plantel y subsistema. Programa de estudio, escuela y plantel. Programa de trabajo aula, escuela y comunidad. Programa de trabajo comunidad, plantel y salón.

Componente del Currículum laboral: Formación ampliada. Formación laboral. Formación fundamental. Formación extendida.

Los Recursos Sociocognitivos comprenden los siguientes Recursos/áreas/ámbitos/competencias: Práctica y colaboración ciudadana; Educación para la salud; Actividades físicas y deportivas; Educación integral en sexualidad y género; Actividades artísticas y culturales. Lengua y comunicación; Pensamiento matemático; Conciencia histórica; Cultura digital. Responsabilidad social; Cuidado físico corporal; Bienestar emocional afectivo. Ciencias naturales, experimentales y tecnología; Ciencias sociales; Humanidades.

Cualidad o disposición para expresar o demostrar determinados comportamientos favorables para el desarrollo del individuo en diversos ámbitos o contextos, en armonía y equilibrio, lo que le permite un mejor desarrollo académico, social y laboral. Aptitud. Comportamiento. Conducta. Actitud.

Los componentes de formación del Currículum fundamental son: Formación ampliada y formación ampliada extendida. Formación del currículum y formación laboral. Formación laboral y formación para el trabajo. Formación fundamental y formación fundamental extendida.

El _________________ es el referente de los aprendizajes mínimos, comunes y diversos que integran la oferta educativa de las diferentes IEMS del SEN, que asegurará que el contenido de los planes y programas de estudio además de reflejar las realidades y contextos regionales y locales de nuestro país, determine un perfil de egreso compartido. Programa de trabajo aula, escuela y comunidad. Sistema Nacional de Educación Media Superior. Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios.

Conceptos que proporcionan una guía para desarrollar explicaciones y preguntas que den sentido a los fenómenos observados. Juegan un papel muy importante en la aplicación de conceptos de una disciplina científica a otra, lo que promueve la transversalidad del conocimiento. Asimismo, son especialmente útiles para ayudar a las y los estudiantes a aplicar sus conocimientos previos cuando se encuentran con nuevos fenómenos, ya que se desarrollan con el tiempo para volverse más sofisticados y utilizables en diferentes contextos. Conceptos centrales. Conceptos interdisciplinares. Conceptos transversales. Conceptos laterales.

El currículum ampliado, dentro de la organización educativa del MCCEMS, comprende los siguientes elementos: Recursos socioemocionales y Ámbitos de la formación socioemocional. Recursos sociocognitivos y Recursos socioemocionales. Recursos sociocognitivos y Áreas de conocimiento. Áreas de conocimiento y Ámbitos de la formación socioemocional.

Son aprendizajes articuladores, comunes a todas/os las/os egresadas/os de la EMS, constituyen los elementos esenciales de lalengua y comunicación, el pensamiento matemático, la conciencia histórica y la cultura digital, para la construcción del Conocimiento y la experiencia en las ciencias sociales, ciencias naturales, experimentales y tecnología, y las humanidades. Desempeñan un papel transversal en el currículum para lograr Aprendizajes de trayectoria. Recursos socioemocionales. Áreas de conocimiento. Recursos sociocognitivos. Ámbitos de la formación socioemocional.

Tipo educativo que comprende los niveles de bachillerato, de profesional técnico bachiller y los equivalentes a éste, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. Educación dual. Educación Preparatoria. Educación Media Superior. Educación Bachiller Superior.

Se trata de una estrategia de aprendizaje que integra categorías y conceptos, desarrollando relaciones que van de lo más simple a lo más complejo, construidas desde la inter y multidisciplina, contemplando cuando sea posible la transversalidad. Programa de trabajo aula, escuela y comunidad. Metas de aprendizaje. Progresiones de aprendizaje. ¿Unidades de aprendizaje curricular.

Acciones y programas educativos que se ofrecen para la formación dela población que aspira a desarrollar determinado perfil de egreso. Se ofrecen en diferentes espacios, principalmente, en planteles para la atención presencial, en plataformas en línea para la atención virtual yen las empresas mediante convenios de aprendizaje para la Educación Dual. Servicios educativos. Secuencias educativas. Procesos educativos. Prestaciones educativas.

SEN. Sistema Educativo Nacional. Sistema de Evaluación Nacional. Sociedad de Evaluación Normal. Sociedad Educativa Nacional.

Conceptos que tienen una gran importancia en múltiples disciplinas científicas o en la ingeniería, que son críticos para comprender o investigar ideas más complejas, que se relacionan con los intereses delas y los estudiantes que requieren conocimientos científicos o tecnológicos, y que se pueden enseñar y aprender de forma progresiva en cuanto a su profundidad y sofisticación. Son conceptos suficientemente amplios como para mantener un aprendizaje continuo durante años. Conceptos centrales. Conceptos transversales. Conceptos interdisciplinares. Conceptos laterales.

El MCCEMS tiene los siguientes currículums en su organización educativa: Currículum fundamental; Currículum laboral; Currículum ampliado. Currículum flexible; Currículum activo; Currículum abierto. Currículum vitae; Currículum laboral; Currículum inclusivo. Currículum oficial; Currículum operacional; Currículum oculto.

Componente del Currículum ampliado: Formación laboral. Formación ampliada. Formación extendida. Formación fundamental.

Articula y organiza recursos, saberes y experiencias para el logro de aprendizajes. Busca atender y resolver la desarticulación de los contenidos, la descontextualización del aprendizaje y el abordaje de conocimientos por disciplinas aisladas o poco conectadas entre sí. Currículum oficial. Currículum laboral. Currículum ampliado. Currículum fundamental.

Capacidad para aplicar conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores en el desarrollo personal, académico, social y profesional en situaciones de la vida común, de estudio o trabajo. Pueden describirse en términos de responsabilidad y autonomía, para desenvolverse en contextos específicos y diversos a lo largo de la vida. Logro. Aprendizaje. Aptitud. Competencia.

Unidad integradora de los procesos cognitivos y experiencias que refieren a los currículos fundamental y ampliado para alcanzar las Metas de aprendizaje. Promueven en la y el estudiante la adquisición de mayor conciencia de lo que saben y de lo que aún queda por saber; les incentiva a buscar nuevas posibilidades de comprensión y a descubrir conexiones entre las áreas del MCCEMS y contribuye a articular los recursos sociocognitivos, socioemocionales y las Áreas de conocimiento, a través de métodos, estrategias y materiales didácticos, técnicas y evaluaciones. Competencias. Áreas. Categorías. Conceptos.

Proceso permanente por el que una persona desarrolla gradualmente los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y Valores, cada vez más complejos y abstractos, que posibilitan cambios en sus niveles de comprensión y comportamiento a través de la instrucción, el estudio, la práctica y la experiencia. Instrucción. Aprendizaje. Educación. Enseñanza.

Función de los recursos sociocognitivos en el proceso de aprendizaje: Pretende formar personas cultas, que tengan las herramientas necesarias para transformar la sociedad para el bien común. Además, permiten a las y los estudiantes tener una visión y perspectiva de los problemas actuales, incorporando la crítica, la perspectiva plural y los elementos teóricos revisados, lo cual fortalece su formación integral. Busca dotar a las y los estudiantes de instrumentos y métodos para tener acceso al Conocimiento y hacer uso del que le sea útil para pensar lo humano y pensarse a sí mismo, construir relaciones de convivencia y entendimiento con tolerancia, respeto y honestidad con los otros y la naturaleza. Orientado a que las y los estudiantes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las capacidades para aprender permanentemente y promueve el bienestar físico, mental, emocional y social de las juventudes. Ampliar, potenciar y consolidar el Conocimiento de la experiencia; permiten aprovechar y aplicar los conocimientos delas Áreas de conocimiento (ciencias naturales, experimentales y tecnología, ciencias sociales y humanidades).

Serie o conjunto de aprendizajes que integran una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un proceso de evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de créditos académicos, estas unidades pueden ser: cursos, asignaturas, materias, módulos u otra denominación que representen aprendizajes susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular en el SEN. Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC). Marco Curricular Común (MCC). Metas de aprendizaje. Progresiones de aprendizaje.

Recurso sociocognitivo que involucra diversas actividades desde la ejecución de operaciones y el desarrollo de procedimientos y algoritmos hasta los procesos mentales abstractos que se dan cuando el sujeto participa del quehacer matemático, al resolver problemas, usar o crear modelos, y le dan la posibilidad de elaborar tanto conjeturas como argumentos; organizar, sustentar y comunicar sus ideas. Pensamiento matemático. Lengua y comunicación. Cultura digital. Conciencia histórica.

Resultado de la construcción y elaboración de aprendizajes que pueden ser teóricos, fácticos o cognitivos por el desarrollo de distintos procesos como la percepción, asimilación, procesamiento, desconstrucción, reconstrucción, razonamiento y comprensión de información, hechos, principios y teorías relacionadas con un campo de estudio o trabajo concreto. Metacognición. Conocimiento. Cognición. Saber.

De conformidad con los artículos 11 y 13 de la Ley General de Educación el Estado, buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Sistema Educativo Nacional (SEN). Nueva Escuela Mexicana (NEM). Nuevo Modelo Educativo (NME). Educación Media Superior (EMS).

El artículo Tercero señala que: Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. La educación superior es obligatoria. La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, conforman la educación básica. La educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia.

Corresponde al ______________ la rectoría de la educación. Municipio. Estado. Autoridades de la SEP.

La educación impartida por el Estado. debe ser: Mayoritaria, inclusiva, pública, gratuita y sin distingo. Universal, inclusiva, pública, gratuita y laica. Universal, inclusiva, pública, intercultural y laica.

La educación se basará en: __________________________, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva. El respeto irrestricto de la dignidad de las personas. El humanismo. En el Marco Curricular Común de EMS.

Tenderá a desarrollar armónicamente todas las ___________________ y fomentará en él, a la vez, ___________, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. Habilidades de conocimiento -- el humanismo. Facultades del ser humano -- el amor a la Patria. Competencias -- amor a sus semejantes.

El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso, permanencia y participación en los servicios educativos. Falso. Verdadero.

La admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza la función docente, directiva o de supervisión, se realizará a través de ________________________ a los que concurran los aspirantes en igualdad de condiciones y establecidos en la ley prevista en el párrafo anterior, los cuales serán públicos, transparentes, equitativos e imparciales y considerarán los conocimientos, aptitudes y experiencia necesarios para el aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos. Los nombramientos derivados de estos procesos sólo se otorgarán en términos de dicha ley. Lo dispuesto en este párrafo en ningún caso afectará la permanencia de las maestras y los maestros en el servicio. Compraventa de plazas. Competencias. Proceso de selección.

________________ constituyen un espacio fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje. El Estado garantizará que los materiales didácticos, la infraestructura educativa, su mantenimiento y las condiciones del entorno, sean idóneos y contribuyan a los fines de la educación. Los planteles educativos. Las aulas. Los patios escolares.

Los planes y programas de estudio: Tendrán perspectiva de género y una orientación integral. Se incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la lectoescritura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el deporte, las artes, en especial la música. La promoción de estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado al medio ambiente.

Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será _______ y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;. Gratuita. Laica. De excelencia.

El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Además: Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo. Será nacional, en cuanto –sin hostilidades ni exclusivismos– atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura;. Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la naturaleza, la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de las familias, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.

Será ____________, para lo cual el Estado implementará medidas que favorezcan el ejercicio pleno del derecho a la educación de las personas y combatan las desigualdades socioeconómicas, regionales y de género en el acceso, tránsito y permanencia en los servicios educativos. Equitativa. Laica. Gratuita.

En educación para _____________, se aplicarán estrategias que aseguren su derecho a ingresar a las instituciones educativas en sus distintos tipos y modalidades. Trabajadores. Personas adultas. Adolescentes.

Será ____________, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación. Equitativa. Calidad. Inclusiva.

Será _______________, al promover la convivencia armónica entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos, en un marco de inclusión social;. Intercultural. Equitativa. Inclusivo.

Será , ____________ educará para la vida, con el objeto de desarrollar en las personas capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas que les permitan alcanzar su bienestar. Laica. Excelencia. Integral.

Será de _________________, entendida como el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad;. Equitativa. Excelencia. Flexible.

Toda la educación que el Estado imparta será gratuita: Verdadero. Falso.

Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En los términos que establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el ________________________ a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares deberán: Autorización. Permisos. Reconocimiento de validez oficial.

Las _________________________________ a las que la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico; y administrarán su patrimonio. Universidades y las demás instituciones de educación superior. Escuelas primarias y secundarias. Preparatorias y bachilleratos tecnológicos.

¿Cuál es el propósito principal del MCCEMS (Marco Curricular Común de Educación Media Superior)?. Desarrollar habilidades deportivas en los estudiantes. Asegurar que el contenido de los planes y programas de estudio refleje realidades y contextos regionales y locales. Fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes.

Según el Acuerdo 17/08/22, el centro del MCCEMS lo constituyen: Las áreas de conocimientos porque son la fuente del conocimiento. Recursos sociocognitivos para lograr el mejor desempeño en comunicación, pensamiento matemático, pensamiento crítico y cultura digital. El currículum ampliado porque permitirá ver al estudiante como un ser humano integral.

¿Qué se espera lograr a través del MCCEMS en los estudiantes?. Que desarrollen la capacidad de conducir su vida hacia un futuro con bienestar y satisfacción. Sean capaces de aprender a aprender en el trayecto de su vida. Que tengan un sentido de pertenencia social, conscientes de los problemas sociales, económicos y políticos del país, pero también de su entorno inmediato. Que estén dispuestos a participar en las soluciones de las problemáticas que aquejan en lo individual y colectivo.

Característica del MCCEMS: Vincula los ámbitos cognitivo, afectivo-emocional, social y salud personal del estudiantado, al desarrollar en ellas/os la expresión oral y escrita, el conocimiento tecnológico, el conocimiento científico, el pensamiento crítico, habilidades motrices y creativas, y Valores que conformen una ciudadanía que logre conducir su vida hacia un futuro con bienestar y satisfacción, con sentido de pertenencia social, conscientes de los problemas sociales, económicos y políticos que aquejan al país. Flexible. Integral. Regulatorio.

Característica del MCCEMS: Define acciones normativas, operativas y académicas para la configuración y funcionamiento de la oferta educativa;. Flexible. Integral. Regulatorio.

Característica del MCCEMS: Hace posible el traslado, conservación y reconocimiento de las UAC acreditadas, sin importar el grado o subsistema de EMS en que la población estudiantil las haya cursado, o si son o no equiparables con el Plan y Programa de estudio de la IEMS a la que transita el o la estudiante, a fin de que no se desconozcan o renuncie a ellas y en su lugar contribuyan a su formación integral y se adjunte a su acervo de documentos oficiales o trayectoria formativa, para que en su caso se acumulen o transfieran los créditos de una cualificación o de intercambio de una a otra cualificación;. Abierto. Tránsito. Portabilidad.

Característica del MCCEMS: Favorece la movilidad de los estudiantes en los distintos planteles o Servicios educativos del SEN, o incluso de planteles o Servicios educativos del extranjero para ingresar a un Plantel o servicio del SEN. El tránsito se realiza de acuerdo con el tipo de Plan y Programa de estudio: tránsito libre, tránsito por equivalencia de estudios, tránsito por revalidación de estudios o tránsito por la portabilidad de estudios;. Abierto. Tránsito. Portabilidad.

Característica del MCCEMS: Facilita el acceso a la educación de toda la población. Se trata de un currículum en el que las y los adolescentes, jóvenes y adultos son sujetos de derechos y agentes de transformación social. El MCCEMS busca que todas las y los estudiantes del país, independientemente de sus contextos, cuenten con una base cultural que les permita aprender a lo largo de su vida y constituirse como agentes de transformación social, respetuosos de la diversidad social, derechos humanos y la multiculturalidad. Inclusivo y Equitativo. Orientador. Regulatorio.

Característica del MCCEMS: Permite que los docentes apliquen la Autonomía en la didáctica, para desarrollar los Programas de trabajo, aula, escuela y comunidad, determinados por la diversidad de contextos, niveles de bachillerato, Servicios educativos de EMS, características de las y los estudiantes, y de los docentes; a partir de lo indicado en las Progresiones de aprendizaje. Abierto. Integral. Flexible.

Característica del MCCEMS: Los tipos educativos del SEN comparten elementos comunes que permiten contribuir a la formación integral de las personas durante todas las etapas de su vida, desde la niñez hasta la edad adulta, respetando la diversidad y su identidad, y considerando los principios de la NEM. Abierto. Articulador. Flexible.

Característica del MCCEMS: Toma en cuenta los aprendizajes adquiridos desde la educación básica hasta la educación superior, para elaborar y armonizar los planes y programas de estudio del tipo medio superior considerando los Servicios educativos de todos los tipos, niveles y modalidades del SEN;. Abierto. Reconocimiento del aprendizaje. Flexible.

Característica del MCCEMS: Permite vincular las acciones educativas con el espacio público local, incluyendo como agentes de enseñanza y aprendizaje a otros actores y espacios como la familia, comunidad, el sector productivo, entre otros, que conforman el entorno en el que se inserta la escuela con el propósito de construir y desarrollar una formación integral del estudiantado orientada a mejorar su nivel de calidad de vida. Abierto. Reconocimiento del aprendizaje. Flexible.

Característica del MCCEMS: Proporciona en su formación elementos que permitan al estudiantado tomar decisiones de futuro para integrarse al ámbito laboral o profesional, en su convivencia con respeto a los derechos de todas las personas en los ámbitos en los cuales se desarrolla: personal, escolar, familiar, comunitario, laboral y cultural. Regulatorio. Flexible. Orientador.

¿Cómo define la Subsecretaría de Educación Media Superior la Planeación Didáctica?. Como un proceso administrativo. El eslabón entre lo que se declara en el plan y programa de estudios y su concreción en el aula. Documento valioso para enseñar con eficiencia.

¿Cuál es el propósito principal de la Planeación Didáctica en el ámbito educativo?. Guiar a los docentes para desempeñar con eficiencia su función. Realizar evaluaciones estandarizadas y disciplinares. Organizar eventos y proyectos escolares.

¿Qué aspectos debe incluir la elaboración de la planeación didáctica?. Estrategias de enseñanza aprendizaje, recursos, organización del grupo y evaluación. Información sobre los estudiantes, recursos y servicios educativos. Datos personales de los estudiantes, historial académico, asistencia y conducta.

¿Qué elementos forman parte de la secuencia didáctica en la planeación didáctica?. Objetivo, recursos materiales y actividades extracurriculares. Situaciones didácticas, materiales didácticos y evaluación. Evaluación, material didáctico y firma del personal docente.

¿Cuál es un ejemplo de recurso sonoro que puede utilizarse en la planeación didáctica?. Mapas conceptuales. Programas radiofónicos. Toma de notas durante la clase.

¿Qué tipo de actividades fomenta el trabajo colaborativo y la generación de productos definidos en la planeación didáctica?. Proyectos transversales. Estudio de casos y monografías. Lectura y comprensión de un texto.

De acuerdo con el artículo 12, de la LGE, la prestación de los servicios educativos se impulsará el desarrollo humano integral para: Contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al crecimiento solidario de la sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo;. Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la tecnología y la innovación como factores del bienestar y la transformación social;. Fortalecer el tejido social para evitar la corrupción, a través del fomento de la honestidad y la integridad, además de proteger la naturaleza, impulsar el desarrollo en lo social, ambiental, económico, así como favorecer la generación de capacidades productivas y fomentar una justa distribución del ingreso;. Combatir las causas de discriminación y violencia en las diferentes regiones del país, especialmente la que se ejerce contra la niñez y las mujeres,. Alentar la construcción de relaciones sociales, económicas y culturales con base en el respeto de los derechos humanos. Apoyar en la mejora del aprendizaje de los estudiantes.

De acuerdo con el artículo 15 de la LGE, la educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, persigue los siguientes fines: Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos, para que ejerzan de manera de la mejora continua del Sistema Educativo Nacional;. Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana, como valor fundamental e inalterable de la persona y de la sociedad, a partir de una formación humanista que contribuya a la mejor convivencia social en un marco de respeto por los derechos de todas las personas y la integridad de las familias, el aprecio por la diversidad y la corresponsabilidad con el interés general;. Inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, y promover el conocimiento, respeto, disfrute y ejercicio de todos los derechos, con el mismo trato y oportunidades para las personas;. Fomentar el amor a la Patria, el aprecio por sus culturas, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores, símbolos patrios y las instituciones nacionales;. Formar a los educandos en la cultura de la paz, el respeto, la tolerancia, los valores democráticos que favorezcan el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permitan la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias;.

De acuerdo con el artículo 15 de la LGE, la educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, persigue los siguientes fines: Propiciar actitudes solidarias en el ámbito internacional, en la independencia y en la justicia para fortalecer el ejercicio de los derechos de todas las personas, el cumplimiento de sus obligaciones y el respeto entre las naciones;. Promover la comprensión, el aprecio, el conocimiento y enseñanza de la pluralidad étnica, cultural y lingüística de la nación, el diálogo e intercambio intercultural sobre la base de equidad y respeto mutuo; así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país;. Inculcar el respeto por la naturaleza, a través de la generación de capacidades y habilidades que aseguren el manejo integral, la conservación y el aprovechamiento de los recursos naturales, el desarrollo sostenible y la resiliencia frente al cambio climático;. Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios para transformar la vida pública del país, y. Todos aquellos que contribuyan al bienestar y desarrollo del país.

De acuerdo con el artículo 16 de la LGE, la educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, se basará en los resultados del progreso científico; luchará contra la ignorancia, sus causas y efectos, las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formación de estereotipos, la discriminación y la violencia, especialmente la que se ejerce contra la niñez y las mujeres, así como personas con discapacidad o en situación de vulnerabilidad social, debiendo implementar políticas públicas orientadas a garantizar la transversalidad de estos criterios en los tres órdenes de gobierno. Verdadero. Falso.

De acuerdo con el artículo 16 del la LGE, son criterios que se deben cumplir: Será democrática, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;. Será nacional, en cuanto que, sin hostilidades ni exclusivismos, la educación atenderá a la comprensión y solución de nuestros problemas, al aprovechamiento sustentable de nuestros recursos naturales, a la defensa de nuestra soberanía e independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura;. Será humanista, al fomentar el aprecio y respeto por la dignidad de las personas, sustentado en los ideales de fraternidad e igualdad de derechos, promoviendo el mejoramiento de la convivencia humana y evitando cualquier tipo de privilegio de razas, religión, grupos, sexo o de personas;. Promoverá el respeto al interés general de la sociedad, por encima de intereses particulares o de grupo, así como el respeto a las familias, a efecto de que se reconozca su importancia como los núcleos básicos de la sociedad y constituirse como espacios libres de cualquier tipo de violencia;. Inculcará los conceptos y principios de las ciencias ambientales, el desarrollo sostenible, la prevención y combate a los efectos del cambio climático, la reducción del riesgo de desastres, la biodiversidad, el consumo sostenible y la resiliencia; así como la generación de conciencia y la adquisición de los conocimientos, las competencias, las actitudes y los valores necesarios para forjar un futuro sostenible, como elementos básicos para el desenvolvimiento armónico e integral de la persona y la sociedad;.

De acuerdo con el artículo 16 del la LGE, son criterios que se deben cumplir: Será equitativa, al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las personas, para lo cual combatirá las desigualdades socioeconómicas, regionales, de capacidades y de género, respaldará a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad social y ofrecerá a todos los educandos una educación pertinente que asegure su acceso, tránsito, permanencia y, en su caso, egreso oportuno en los servicios educativos;. Será inclusiva, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos, y así eliminar las distintas barreras al aprendizaje y a la participación, para lo cual adoptará medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables;. Será intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y comunidades sobre la base del respeto a sus diferentes concepciones, opiniones, tradiciones, costumbres y modos de vida y del reconocimiento de sus derechos, en un marco de inclusión social;. Será integral porque educará para la vida y estará enfocada a las capacidades y desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales y físicas de las personas que les permitan alcanzar su bienestar y contribuir al desarrollo social, y. Será de excelencia, orientada al mejoramiento permanente de los procesos formativos que propicien el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico, así como el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad.

La revalorización de las maestras y maestros persigue los siguientes fines: Priorizar su labor para el logro de metas y objetivos centrados en el aprendizaje de los educandos;. Fortalecer su desarrollo y superación profesional mediante la formación, capacitación y actualización;. Fomentar el respeto a la labor docente y a su persona por parte de las autoridades educativas, de los educandos, madres y padres de familia o tutores y sociedad en general; así como fortalecer su liderazgo en la comunidad;. Reconocer su experiencia, así como su vinculación y compromiso con la comunidad y el entorno donde labora, para proponer soluciones de acuerdo a su contexto educativo;. Priorizar su labor pedagógica y el máximo logro de aprendizaje de los educandos sobre la carga administrativa;.

La revalorización de las maestras y maestros persigue los siguientes fines: Promover su formación, capacitación y actualización de acuerdo con su evaluación diagnóstica y en el ámbito donde desarrolla su labor;. Impulsar su capacidad para la toma de decisiones cotidianas respecto a la planeación educativa;. Otorgar, en términos de las disposiciones aplicables, un salario profesional digno, que permita a las maestras y los maestros de los planteles del Estado alcanzar un nivel de vida decoroso para ellos y su familia; arraigarse en las comunidades en las que trabajan y disfrutar de vivienda digna; así como disponer del tiempo necesario para la preparación de las clases que impartan y realizar actividades destinadas a su desarrollo personal y profesional, y. Respetar sus derechos reconocidos en las disposiciones legales aplicables.

Incurrirá en falta administrativa no grave el servidor público cuyos actos u omisiones incumplan o transgredan lo contenido en las obligaciones siguientes: Cumplir con las funciones, atribuciones y comisiones encomendadas, observando en su desempeño disciplina y respeto, tanto a los demás Servidores Públicos como a los particulares con los que llegare a tratar, en los términos que se establezcan en el código de ética a que se refiere el artículo 16 de esta Ley;. Denunciar los actos u omisiones que en ejercicio de sus funciones llegare a advertir, que puedan constituir Faltas administrativas, en términos del artículo 93 de la presente Ley;. Atender las instrucciones de sus superiores, siempre que éstas sean acordes con las disposiciones relacionadas con el servicio público. Presentar en tiempo y forma las declaraciones de situación patrimonial y de intereses, en los términos establecidos por esta Ley;. Registrar, integrar, custodiar y cuidar la documentación e información que por razón de su empleo, cargo o comisión, tenga bajo su responsabilidad, e impedir o evitar su uso, divulgación, sustracción, destrucción, ocultamiento o inutilización indebidos;.

Incurrirá en Falta administrativa no grave el servidor público cuyos actos u omisiones incumplan o transgredan lo contenido en las obligaciones siguientes: Supervisar que los Servidores Públicos sujetos a su dirección, cumplan con las disposiciones de este artículo;. Rendir cuentas sobre el ejercicio de las funciones, en términos de las normas aplicables;. Colaborar en los procedimientos judiciales y administrativos en los que sea parte;. Cerciorarse, antes de la celebración de contratos de adquisiciones, arrendamientos o para la enajenación de todo tipo de bienes, prestación de servicios de cualquier naturaleza o la contratación de obra pública o servicios relacionados con ésta, que el particular manifieste bajo protesta de decir verdad que no desempeña empleo, cargo o comisión en el servicio público o, en su caso, que a pesar de desempeñarlo, con la formalización del contrato correspondiente no se actualiza un Conflicto de Interés. Las manifestaciones respectivas deberán constar por escrito y hacerse del conocimiento del Órgano interno de control, previo a la celebración del acto en cuestión. En caso de que el contratista sea persona moral, dichas manifestaciones deberán presentarse respecto a los socios o accionistas que ejerzan control sobre la sociedad;. Sin perjuicio de la obligación anterior, previo a realizar cualquier acto jurídico que involucre el ejercicio de recursos públicos con personas jurídicas, revisar su constitución y, en su caso, sus modificaciones con el fin de verificar que sus socios, integrantes de los consejos de administración o accionistas que ejerzan control no incurran en Conflicto de Interés, y. Abstenerse de realizar Propaganda gubernamental con recursos públicos que incluya nombres, imágenes, voces o símbolos que impliquen promoción personalizada de cualquier servidor público.

Son los objetivos de Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros: Contribuir al desarrollo integral y máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes;. Contribuir a la excelencia de la educación en un marco de inclusión y de equidad, bajo los principios, fines y criterios previstos en la Ley General de Educación y lo referente a la nueva escuela mexicana;. Mejorar la práctica profesional del personal al que se refiere esta Ley, a partir de la valoración de las condiciones de las escuelas, el intercambio colegiado de experiencias y otros apoyos necesarios para identificar sus fortalezas y atender las áreas de oportunidad en su desempeño. Establecer programas de estímulos e incentivos que contribuyan al reconocimiento del magisterio como agente de transformación social;. Desarrollar criterios e indicadores para la admisión, la promoción y el reconocimiento del personal docente, técnico docente, asesor técnico pedagógico, directivo y de supervisión;.

Son los objetivos de Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros: Promover el desarrollo de las maestras y los maestros mediante opciones de profesionalización que les permitan ampliar su experiencia y sus conocimientos, fortalecer sus capacidades y mejorar su práctica educativa;. Determinar los niveles de competencia para cada una de las categorías que definen la labor de quienes realizan funciones de docencia, de técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, de dirección y de supervisión, a fin de que dicho personal, las escuelas, las zonas escolares y en general, los distintos responsables de la educación en el sistema educativo cuenten con referentes para la mejora continua y el logro de los criterios e indicadores, y. Definir los aspectos que deben abarcar las funciones de docencia, como la relación con la comunidad local, el desarrollo de pensamiento crítico y filosófico, el mejoramiento integral y constante del educando, además de la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prácticas didácticas pertinentes, el máximo aprovechamiento escolar y aprendizaje de los alumnos, la solidaridad en la escuela, y el diálogo y participación con madres y padres de familia o tutores, así como los aspectos principales de las funciones de asesoría técnica pedagógica, dirección y supervisión;. Fomentar la integridad en el desempeño del personal que participe en el Sistema para que su actuar sea imparcial, objetivo, transparente, apegado a la ley y, a su vez, rechace o denuncie cualquier acto de corrupción o conducta que contravenga la normatividad aplicable. La Secretaría, las autoridades de educación media superior, las autoridades de las entidades federativas y los organismos descentralizados, en el ámbito de sus atribuciones, vigilarán el funcionamiento y cumplimiento de los objetivos del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.

Estrategia de Enseñanza que consiste en la síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. Organizadores gráficos. Resúmenes. Objetivos.

Estrategia de Enseñanza: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartida con los alumnos, generan expectativas apropiadas. Organizadores gráficos. Objetivos. Resúmenes.

Estrategia de Enseñanza: Información de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Organizadores previos. Resúmenes. Objetivos.

Relaciona: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera). Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos, cuadros C­Q-A). Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse al inicio (____________), durante (____________) o al término (_____________) de una sesión, episodio o secuencia de ense­ ñanza-aprendizaje o dentro de un texto instruccional. Coinstruccionales -- preinstruccionales -- postinstruccionales. Preinstruccionales -- coinstruccionales -- postinstruccionales. Postinstruccionales -- coinstruccionales -- preinstruccionales.

Estrategias que por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de cono­ cimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las estrate­ gias preinstruccionales más típicas son los objetivos y los organizadores previos. Estrategias coinstruccionales. Estrategias preinstruccionales. Estrategias posinstruccionales.

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los conteni­ dos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funcio­ nes relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión (Shuell, 1988). Aquí pueden in­ cluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A, entre otras. Estrategias preinstruccionales. Estrategias postinstruccionales. Estrategias coinstruccionales.

Son estrategias que se presentan al término del episodio de enseñan­ za y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias __________________ más reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales. Estrategias coinstruccionales. Estrategias postinstruccionales. Estrategias preinstruccionales.

Las estrategias para activar (o generar) conocimientos previos son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. La importancia de los conocimien­tos previos resulta fundamental para el aprendizaje. Su activación sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Verdadero. Falso.

Los puntos centrales que deben considerarse en la planeación y aplicación de una discusión son: Tenga claros los objetivos de la discusión, así como hacia dónde quiere conducirla: activar y favorecer la compartición de conocimientos previos pertinentes que sirvan al aprendizaje de los nuevos contenidos. Inicie la discusión introduciendo de manera general la temática central del nuevo contenido de aprendizaje solicitando la participación de los alumnos sobre lo que saben de ésta. Anime a participar a una buena cantidad de alumnos, de manera que los otros escuchen y se involucren activamente. En la discusión, elabore preguntas abiertas que requieran más que una respuesta afirmativa o negativa. Dé tiempo para que los alumnos respondan. Participe en la discusión y modele la forma de hacer preguntas y dar respuestas. Maneje la discusión como un diálogo informal en un clima de respeto y apertura. Anime a que los alumnos también hagan preguntas sobre las respuestas escuchadas de sus compañeros. No deje que la discusión se demore demasiado ni que se disperse; la discusión debe ser breve, bien dirigida (sin que parezca que lo está haciendo) y participativa. La información previa pertinente que interesa activar y compartir, si se desea, puede anotarse en el pizarrón a la vista de los alumnos. Dé un cierre a la discusión resumiendo lo esencial; anime a los alumnos a que participen en el resumen y que hagan comentarios finales.

Una actividad generadora de información previa es una estrategia que permite a los alumnos acti­ var, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos auto­res se refieren a ésta como "lluvia de ideas" o "tormenta de ideas" (Wray y Lewis, 2000). Verdadero. Falso.

De acuerdo con Cooper (ob. cit.), para generar una actividad generadora de información previa, recomienda las siguientes actividades: Introduzca la temática de interés central. Pida a los alumnos que, sobre dicha temática, anoten todas o un número determinado de ideas (por ejemplo, 5 o 10) que conozcan en relación con ella. Los alumnos pueden participar en esta tarea de forma individual, en pequeños equipos o con el grupo completo. Incluso si los alum­ nos ya saben elaborar mapas conceptuales o algún tipo de representación gráfica conocida, se les solicita que elaboren uno con las ideas de la lista (especialmente cuando se realiza de for­ma individual o en grupos pequeños). Marque un tiempo limitado para la realización de la tarea. Pida a cada alumno o al grupo que lea sus listas (que escriba sus mapas, según sea el caso) de ideas o conceptos relacionados ante el grupo total, y anótelas en el pizarrón. Discuta la información recabada. Destaque la información más pertinente a la temática central y señale la información errónea (hay que poner atención aquí en las llamadas mis conceptos o concepciones alternativas que los alumnos poseen) (Pozo, 1994). Recupere las ideas y origine una breve discusión; procure que vayan relacionadas con la infor­mación nueva por aprender (aquí puede ser útil un mapa conceptual construido por el docen­te). Puede terminar la actividad con el señalamiento del objetivo del episodio instruccional a seguir o animar a los alumnos a descubrirlo con su ayuda.

Coll y Bolea (1990), cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad, lo cual quiere decir que en cualquier situación pedagógica, uno o varios agentes educativos (por ejemplo, profesores, textos, etcétera) desarrollan una serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos con una cierta dirección, y con uno o más propósitos determinados. Verdadero. Falso.

* Son procedimientos o secuencias de acciones. * Son actividades conscientes y voluntarias. * Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. * Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/ o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. * Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. * Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas). * Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas (Kozulin, 2000). * Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más (Belmont, 1989; Kozulin, 2000). Estrategia de enseñanza. Estrategias de aprendizaje. Estrategias de estudio.

Serán diseñados por la Comisión, la Secretaría, las autoridades de educación media superior, las autoridades de educación básica y media superior de los Estados y de la Ciudad de México y los organismos descentralizados y contarán con la participación de docentes y otros actores educativos con diferentes conocimientos, intereses, grados y formas de interlocución. Los programas serán el eje central del Sistema Integral de Formación,. Programas de formación continua y desarrollo profesional docente. Capacitaciones a los maestros. Programas de formación continua y desarrollo profesional directiva.

Los programas de formación continua y desarrollo profesional docente deben tener las siguientes características: Atenderán a los docentes de un tipo educativo y una etapa formativa específica (inserción o formación en servicio), y la función que desempeñan, puesto que en cada una de éstas se plantean desafíos distintos. Tomarán en cuenta los contextos y realidades, regionales y locales, las necesidades educativas y condiciones de vulnerabilidad social. Su alcance será multianual conforme al horizonte de mediano plazo propuesto (6 años) y se operarán mediante las intervenciones formativas correspondientes a cada ciclo escolar o ejercicio fiscal que serán progresivas en función del objetivo y ruta de avance del programa, así́ como de la profundización de los contenidos que aborden, lo que permite plantear procesos continuos de formación que consideren la complejidad de la práctica, favoreciendo así́ la flexibilidad y adaptabilidad de los programas para mejorarlos y reorientarlos.

Para el diseño de los programas de formación continua y desarrollo profesional docente se tomará en cuenta la información obtenida a través de los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento que la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros envíe a la Comisión conforme a los presentes Criterios. Verdadero. Falso.

Los programas de formación continua y desarrollo profesional docente atenderán los siguientes principios: Contribuir a la mejora de la práctica docente y al aprendizaje de los estudiantes. Considerar el contexto socio cultural de los actores escolares. Se desarrollarán en entornos socio históricos, culturales e institucionales particulares. Tomar en cuenta las particularidades de las prácticas de los docentes. Impulsar el diálogo y la deliberación para alcanzar acuerdos. Se sustentarán en el diálogo y la deliberación para dilucidar puntos de vista y ponderarán beneficios o inconvenientes, como base para el logro de acuerdos y la construcción de rutas de mejora compartidas. Priorizar la escuela como un espacio para la formación continua. Los procesos de aprendizaje docente se potencian cuando comparten contextos y situaciones críticas y disruptivas de sus prácticas, así como propósitos y metas comunes, por lo que las escuelas, las zonas escolares, las regiones y las redes de docentes se incorporan como los principales espacios para la formación continua y el fortalecimiento del desarrollo profesional docente, sumándose a la formación que se da fuera de la escuela. Promover la reflexión sobre la práctica docente. Fortalecer la autonomía y la identidad docente. Incorporarán intervenciones formativas que promueven la participación de los docentes en la toma de decisiones, ante situaciones particulares, colectivas y cambiantes de la práctica docente, a fin de construir respuestas pertinentes ante los problemas y retos que se presentan en cada contexto, así como la resignificación de la importancia que para ellos tiene ser docente. Promover el uso pedagógico de las tecnologías y de diversos materiales y recursos para la enseñanza que supere la mera transmisión de información, para concebirlos como potentes mediadores en la recuperación y movilización de los saberes y conocimientos docentes, así como para la reflexión y mejora de la práctica.

Los programas de formación continua y desarrollo profesional docente, se desarrollará en tres etapas: diseño, operación y resultados; y tendrá́ como finalidad establecer un proceso de análisis y reflexión sobre el cumplimiento de sus objetivos, a fin de contar con información que permita su mejora, cabe señalar que dichas etapas son secuenciales e interdependientes. Verdadero. Falso.

En la etapa de __________ se pone en marcha el programa, a través de las intervenciones formativas que correspondan a cada ciclo escolar. Incluye la valoración del acompañamiento y la gestión de las instituciones y actores educativos que participan en las intervenciones formativas y el monitoreo de éstas. Se analiza cómo esto contribuye al avance del programa y si se están cumpliendo con los criterios de suficiencia, oportunidad y coordinación entre instituciones y actores educativos. Diseño. Operación. Resultados.

En la etapa de ___________________, se formula el programa a partir del análisis del estado de la situación de la formación continua correspondiente al tipo, nivel, modalidad, opción y servicio educativo; etapa formativa y docentes a los que se dirige. Diseño. Operación. Resultados.

En la etapa de _______________ se realiza un análisis sobre el logro del objetivo del programa y los propósitos de las intervenciones formativas, a fin de reconocer sus resultados y tomar decisiones para su mejora. Resultados. Diseño. Operación.

Características de los docentes para la implementación del MCCEMS: Sensible a la realidad del estudiantado, un funcionario público que entiende y aprecia el logro individual y social que significa para cada estudiante haber logrado ingresar y mantenerse en la comunidad de la Educación Media Superior (EMS). Una persona académica que es experta e investiga el avance de su propia disciplina y de otras ciencias, abierta al conocimiento didáctico y pedagógico (Camargo et al., 2004). Con una pasión por compartir sus saberes con sus estudiantes y guiarlos en el desarrollo de sus propios aprendizajes. Comparte activamente sus experiencias con sus pares para reflexionar continuamente sobre su práctica. Prefiere trabajar de manera independiente y aislada.

A partir de las premisas anteriores, se reconoce la labor de las y los docentes como ___________________ fundamentales para transformar ____________ en cada uno de los espacios y entornos educativos como el aula, el plantel, la comunidad y, con ello, alcanzar ________________________ del estudiantado de la EMS. Agentes de cambio -- la enseñanza -- los aprendizajes de trayectoria. Agentes de cambio -- el aprendizaje -- los objetivos propuestos. Agentes de transformación -- la enseñanza -- las metas de aprendizaje.

Los ________________ asumen un rol activo y protagónico respecto a su propio aprendizaje (Macías, 2017), se constituyen como personas autónomas en la búsqueda del conocimiento e inspiradas por sus docentes, buscan al igual que ellas y ellos la transformación social. Estudiantes. Docentes. Directivos.

De acuerdo con el nuevo MCCEMS, los ______________ no se encuentra sola o solo en su labor, ya que cuenta con el reconocimiento de su _____________, con el apoyo de las figuras directivas y de otras y otros docentes, así como con pautas __________, experiencias y fortalezas que le ayudan a implementar progresivamente esta transformación, y que se describen en términos generales a continuación. Estudiantes -- comunidad -- didácticas. Docentes -- comunidad -- pedagógicas. Docentes -- jefe inmediato -- activas.

Debido a que el desarrollo de las y los estudiantes ocurre en ámbitos socioculturales e históricos específicos, el nuevo MCCEMS destaca la importancia del contexto educativo a través del uso de metodologías basadas en la indagación, el aprendizaje activo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje situado, aprendizaje-servicio, aprendizaje experiencial en la elaboración y atención a problemáticas, proyectos integradores; las cuales cobran un sentido fundamental para lograr vincular la realidad y problemáticas de su contexto con los aprendizajes de trayectoria que se pretenden alcanzar. Verdadero. Falso.

Permite a las y los docentes identificar factores fuera del aula, es decir, características del plantel, de la comunidad, del país e incluso mundiales. También permite identificar las características de sus estudiantes tales como: sus condiciones sociales, económicas, lingüísticas, familiares, roles de género, culturales, además, de las cognitivas y socioemocionales, para poder diseñar estrategias transversales de enseñanza que coadyuven al desarrollo del aprendizaje integral del estudiantado. Práctica docente del día a día. Evaluación diagnóstica. Diagnóstico escolar.

Desde una visión integradora de enseñanza aprendizaje, los docentes cuentan con experiencias para lograr una formación integral, se requiere a de todas las habilidades y conocimientos para lograr su función formadora de ciudadanos integrales que se encuentran en una etapa estratégica de definición de identidad. Vincula su contexto con los aprendizajes de trayectoria. Domina su área de acceso al conocimiento y la articula con las demás. Emplea los recursos sociocognitivos.

Un aspecto de vital importancia para la impartición del currículum fundamental, es el empleo de los recursos sociocognitivos que son la base para acceder al conocimiento. En ese sentido, en su práctica las y los docentes requieren: Reconocer las habilidades comunicativas que promuevan el intercambio de conocimientos que les permitan analizar, explicar y argumentar su realidad y transformarla, a través de los diferentes tipos de comunicación, como son la oral y escrita, para construir espacios de diálogos interculturales, basados en la equidad y respeto a las distintas cosmovisiones manifestadas en la cultura y lenguas nativas; fortaleciendo la cultura nacional mediante los diferentes elementos que constituyen la base de interacción social. Reconocer la importancia del pensamiento matemático que posibilita procesos mentales abstractos, así como la ejecución y desarrollo de operaciones, procedimientos y algoritmos a través de cuatro categorías como son: procedimental, procesos de razonamiento, solución de problemas y modelación e interacción y lenguaje matemático, facilitando la argumentación, la organización, la sustentación y la comunicación de ideas que influye en la mejor toma y aplicación de decisiones de las y los estudiantes. Valorar la conciencia histórica a través del pensamiento crítico, analítico y flexible, de los procesos y hechos vividos por los seres humanos, comunidades y sociedades en el pasado, para que el estudiantado interprete, analice y explique la realidad actual; siendo con ello un agente de cambio y transformación de su entorno y desarrollo, tanto en lo individual como en lo colectivo, sin olvidar la estrecha relación que sus acciones educativas impactan en los diferentes procesos sociales, políticos, económicos y culturales.

Las y los docentes necesitan estar preparados para empoderar a sus estudiantes con las ventajas que les aportan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas (UNESCO, 2008, p. 2). Verdadero. Falso.

Es una de las características de los docentes para la implementación del NMCCEMS: tomando en cuenta que “en la medida en que un docente se encuentra bien, puede ser contención, apoyo y ejemplo, para sus estudiantes. Es a través de su desarrollo personal, que engrandece su labor de formación, con todo el talento que tiene disponible” (Sama, 2021: 26). Desarrolla sus habilidades socioemocionales. Contextualiza su práctica docente. Vincula su contexto con los aprendizajes de trayectoria.

Características de los docentes para la implementación del MCCEMS es: identifica la importancia de la formación socioemocional en su práctica y la integra en su enseñanza, esto quiere decir que el docente... Reflexiona, valora y la trabaja en primera instancia en su práctica, no sólo porque como se refirió, es necesaria para su vida y labor docente, sino porque este es el primer paso para emprender un cambio educativo y con ello poder contar con las suficientes habilidades socioemocionales que acompañen el desarrollo integral de sus estudiantes. También le permite construir un vínculo saludable y cercano con el estudiantado, basado en una relación de confianza, respeto, de escucha activa; que le ayuda a comprender su estado emocional, y guiarlo en el desarrollo de sus habilidades socioemocionales para sentirse motivado por su aprendizaje (SEP-PNUD; marzo, 2021). Ahora bien, para llevar a cabo la formación socioemocional, la y el docente implementa proyectos integradores, aprendizajes experienciales y significativos, tomando como base los tres recursos de dicha formación: la responsabilidad social, el cuidado físico-corporal y el bienestar emocional afectivo, además de articular uno o varios de sus cinco ámbitos tales como son: la práctica y colaboración ciudadana, la educación integral en sexualidad y género, las actividades físicas y deportivas, el arte y la educación para la salud. El empleo de la formación socioemocional, garantiza que el estudiante tendrá acceso al desarrollo de dichas habilidades.

Es vital que las y los docentes exploten y aprovechen al máximo su creatividad y la riqueza de su experiencia profesional y conforme al contexto y recursos tecnológicos con los que dispongan, analicen, experimenten e implementen una diversidad de herramientas que coadyuven al logro de las metas de aprendizaje de las áreas de acceso al conocimiento, de los recursos sociocognitivos y de los recursos y ámbitos socioemocionales. Es preciso que las y los docentes extiendan su visión y apertura hacia nuevos conceptos y objetivos educativos, a la implementación de nuevas estrategias de aplicación, a tener resultados distintos y moldear su práctica para la mejora de los aprendizajes del estudiantado. Trabaja colaborativamente. Explota su creatividad en el desarrollo de actividades académicas. Identifica la importancia de la formación socioemocional en su práctica y la integra en su enseñanza.

De acuerdo al nuevo MCCEMS, la y el docente requiere trabajar colaborativamente para implementar, bajo un enfoque interdisciplinar, una enseñanza transversal, la cual requiere la articulación de diversos conocimientos de las áreas de acceso de conocimiento, los recursos sociocognitivos, y los recursos y ámbitos socioemocionales; a través de las categorías y subcategorías; con el objetivo de brindar una formación que desarrolle en las y los estudiantes habilidades tales como: la indagación, el diálogo, la comunicación, el consenso, la toma de decisiones, el pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad, el respeto; todas ellas importantes para problematizar fenómenos sociales y de la naturaleza, así como para poder enfrentar los retos sociales, culturales, políticos, científicos y tecnológicos. Verdadero. Falso.

Una de las características más importantes de los docentes en la implementación del MCCEMS, planea con una visión transversal y centrada en la y el estudiante, se refiere a: Que los docentes diseñen estrategias didácticas creativas que promuevan la indagación, el aprendizaje activo, aprendizaje situado, aprendizaje-servicio, aprendizaje cooperativo, aprendizaje experiencial en resolución de problemas y el basado en la construcción de proyectos integradores, dentro del marco de las áreas de acceso al conocimiento (ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades). Es indispensable que desarrollen una planeación didáctica, la cual les permita organizar los contenidos, diseñar estrategias de enseñanza y de aprendizaje, plantear evidencias de aprendizaje para identificar el logro de las metas; además de diseñar e implementar estrategias de evaluación formativa que guíen a la y al estudiante en su proceso educativo. Es necesario un trabajo colaborativo por el carácter transversal que debe caracterizar la planeación didáctica, en donde a través de equipos de trabajo, cada docente aporte desde su experiencia una contribución para planear, diseñar, movilizar y evaluar saberes de forma transversal e integral.

Otra característica que debe tener un docente para la implementación del MCCEMS, es enseñar contenidos de forma transversal, para ello los docentes: Para lograr una enseñanza transversal es importante que las y los docentes trabajen en conjunto y de manera colaborativa con sus pares de otras áreas de acceso al conocimiento, con el propósito de seleccionar y abordar aquellas temáticas generales y específicas que en común acuerdo consideren sean pertinentes, coherentes, suficientes, significativas y que respondan a los aprendizajes de trayectoria y a las metas, en función de las características del estudiantado y al contexto en que llevan a cabo su práctica docente. Para una enseñanza transversal, los docentes deben evidenciar en la enseñanza de sus contenidos, los recursos sociocognitivos: comunicación, pensamiento matemático, conciencia histórica y cultura digital, con el propósito de construir experiencias de aprendizaje en sus estudiantes que promuevan el abordaje de los contenidos que imparten de manera integral, para ello será importante que lleven a cabo un análisis y reflexión personal de lo que ya realizan e identifiquen cuáles serían los recursos a desarrollar.

Para transitar hacia una evaluación transversal formativa que considere las áreas de acceso al conocimiento, los recursos sociocognitivos y socioemocionales, es preciso que las y los docentes retroalimenten asertivamente cada proceso de aprendizaje en el que se encuentren sus estudiantes, así como el proceso final de los trabajos y proyectos colaborativos del estudiantado, esta retroalimentación debe estar orientada a los diferentes tipos de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), con el propósito de valorar integral, formativa y continuamente las trayectorias de aprendizaje del estudiantado. Evalúa con una visión transversal. Enseña con enfoque transversal. Planea con enfoque transversal.

Desde la visión del nuevo ____________, también se contemplan las ____________________, las cuales consisten en grupos de profesionales de la educación y docentes de Educación Media Superior que comparten y cuestionan críticamente su práctica, continua, reflexiva y colaborativamente, con una orientación al aprendizaje de las y los estudiantes y el __________________. MCCEMS -- comunidades de Aprendizaje -- crecimiento profesional. Programa de estudios -- comunidades docentes -- desarrollo profesional. Enfoque -- comunidades de aprendizaje -- desarrollo profesional.

Se forma, capacita y actualiza constantemente: El docente requiere reflexionar sobre su práctica de manera permanente, para identificar y reconocer sus fortalezas y áreas de oportunidad, lo anterior, considerando no sólo los aprendizajes, sino también los factores contextuales que influyen en sus estudiantes. El docente puede seleccionar los dispositivos mediante los cuales se forma, capacita y actualiza; por ejemplo, a través de seminarios, cursos, diplomados, intercambio de experiencias con sus pares, libros, materiales, entre otros; dentro de las dimensiones que ha identificado, lo que además se refleja en la transformación de su práctica y en el alcance de los aprendizajes de trayectoria de sus estudiantes. Los docentes son una pieza fundamental en el proceso educativo, en ese sentido, la profesionalización debe ser un elemento clave para la mejora del Sistema Educativo y por consiguiente de la calidad de la educación, por lo que se les debe proporcionar una formación continua en el servicio.

Según (Tomasevsk,2004), la_______________ es adecuar la educación al contexto sociocultural de las y los estudiantes de cada escuela, además de promocionar los derechos. Asequibilidad. Aceptabilidad. Adaptabilidad.

Según (Tomasevsk,2004), la_______________ se lleva a cabo con base a establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación. Asequibilidad. Accesibilidad. Aceptabilidad.

Principos de la Nueva Escuela Mexicana: Fomento a la identidad con México. El derecho a la educación. Responsabilidad Ciudadana. Las 4 a´s del derecho a la educación. La honestidad. Educación sostenible. Participación en la transformación de la sociedad. Respeto a la dignidad humana.

¿Cuál es el objetivo de la Nueva Escuela Mexicana?. Promover la responsabilidad ciudadana, establecer acuerdos y facilitar la educación obligatoria. Promover el aprendizaje de excelencia, que sea inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo. Promover la asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y la aceptabilidad.

El propósito general de la NEM con base a los principios y orientaciones pedagógicas, es: El compromiso por brindar calidad en la enseñanza. El compromiso por mejorar el conocimiento. El compromiso por garantizar el derecho a la educación.

Según (Tomasevsk,2004), la_______________ es donde el estado debe facilitar una educación obligatoria e inclusiva. Asequibilidad. Accesibilidad. Aceptabilidad.

Según (Tomasevsk,2004), la_______________ es garantía del derecho a una educación gratuita y obligatoria. Asequibilidad. Accesibilidad. Adaptabilidad.

¿Cuál es el objetivo supremo de la Nueva Escuela Mexicana?. Garantizar el fomento a la identidad personal, social y física desde la niñez hasta la adolescencia ión inicial hasta la educación superior. Garantizar la formación inicial y continua de las maestras y maestros. Garantizar el derecho a la educación desde la educación inicial hasta la educación superior.

La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en su Constitución Política. “La cultura puede considerarse actualmente como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social". Fomento de la identidad con México. Responsabilidad ciudadana. Fomento de la identidad con México.

Implica la aceptación de derechos y deberes personales y comunes. Bajo esta idea, las y los estudiantes formados en la NEM respetan los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo: honestidad, respeto, justicia, solidaridad, reciprocidad, lealtad, libertad, equidad y gratitud, entre otros. Fomento de la identidad con México. Respeto de la dignidad humana. Responsabilidad ciudadana.

La NEM contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades. Promueve el respeto irrestricto a la dignidad y los derechos humanos de las personas, con base en la convicción de la igualdad de todos los individuos en derechos, trato y oportunidades. Responsabilidad ciudadana. Respeto de la dignidad humana. Fomento de la identidad con México.

Es una herramienta para el acercamiento y la forja de una visión compartida. Por ello, la NEM insta a que todo estudiante sea capaz de participar auténticamente en los diversos contextos en los que interactúa. Justicia. Equidad. Humanismo.

La NEM suscribe los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) y la Agenda 2030 de la Organización de las Naciones Unidas; en particular atiende el ODS4 ___________________, que refiere a: “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas y todos” (ONU México, 2017). Educación equitativa. Educación de Calidad. Educación por competencias.

La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo. Promoción de la cultura de la paz. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Promoción de la interculturalidad.

La NEM forma a los educandos en una cultura que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias. Promoción de la cultura de la paz. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Promoción de la interculturalidad.

La NEM promueve una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible. Promoción de la cultura de la paz. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Promoción de la interculturalidad.

La NEM promueve en esta fase inicial, orientaciones generales que potencien la reflexión, diseño y puesta en práctica de acciones en dos niveles: la gestión escolar y la práctica educativa en el día a día. El propósito es que maestras y maestros cuenten con orientaciones que les permitan poner en práctica la NEM, en un primer momento. Verdadero. Falso.

La NEM impulsa una _____________________ democrática, participativa y abierta que implique el compromiso efectivo de todos sus miembros y de la comunidad. Gestión escolar. Gestión docente. Gestión directiva.

Se orienta desde el trabajo colaborativo —con la finalidad de generar comunidades de aprendizaje—, poniendo las condiciones para el diálogo, y en las que se priorice el aprendizaje de las y los estudiantes. La participación activa de todos los actores educativos es una constante, y las opiniones, las sugerencias, las experiencias y los conocimientos, tienen un papel sustantivo en el fortalecimiento de las funciones. Gestión docente. Gestión escolar. Gestión directiva.

El interés de la DGB, basado en la política educativa actual, radica en fomentar propuestas a realizarse en cada uno de los planteles que opera, con la firme intención de llevar a dichas instituciones a lograr cierto nivel de competitividad en el terreno educativo, no sólo en sus propósitos académicos, sino también en sus sistemas de gestión, su movilidad estudiantil, sus modelos centrados en el desarrollo de competencias y su modernización. Verdadero. Falso.

El Trabajo Colegiado consiste en: Tomar decisiones informadas y consensuadas, orientadas a mejorar el servicio que ofrece cada institución educativa a partir de sus necesidades y su contexto escolar, con el principal propósito de alcanzar el máximo desarrollo de los aprendizajes del estudiantado bajo los principios de equidad e inclusión. Crear un espacio en el cual se promueva que la comunidad educativa (directivos, docentes y prestadores de servicios como orientadores y responsables de biblioteca) realice un análisis a detalle de las temáticas relacionadas con los planes y programas de estudio. Reforzar y ampliar la participación de la comunidad educativa; mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar; así como fortalecer la profesión docente. La investigación individual de cada docente para ser más competitivo en la docencia.

Orientará el quehacer respecto a los modelos de enseñanza y aprendizaje óptimos a desarrollarse de acuerdo con el enfoque no solo de la asignatura, sino del campo disciplinar, de acuerdo a la realidad contextual y necesidades del estudiantado, en donde el personal docente está en posibilidad de explorar y compartir diferentes fuentes de información, así como técnicas exitosas que promuevan en el estudiantado interés por las disciplinas, así como desarrollo de competencias que contribuyan a la concreción del perfil de egreso del bachiller. Trabajo docente en el aula. Trabajo colaborativo. Trabajo Colegiado.

La consolidación de los grupos colegiados conlleva la elaboración de estrategias y el establecimiento de canales de comunicación asertivos que permitan dar respuesta a las problemáticas detectadas. Verdadero. Falso.

El _______________, es un medio fundamental para la conformación de un equipo capaz de __________, concretar, compartir conocimientos, __________, problemáticas en torno a asuntos y metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia. Trabajo colaborativo -- conjuntar -- experiencias. Trabajo colegiado -- dialogar -- experiencias. Trabajo en equipo -- dialogar -- experiencias.

Participan en el trabajo colegiado de los planteles: Docentes. Servicios (Orientación educativa, biblioteca escolar). Directivos. Administrativos (Prefectura, auxiliares, etc.). Padres de familia. Estudiantes.

Son líneas de acción del trabajo colegiado: Diagnóstico y planificación. Seguimiento. Evaluación. Sesiones extraordinarias acorde a las necesidades. Reuniones con padres de familia.

Es una línea de acción que la DGB, se realizará durante el periodo intersemestral, en los meses de agosto y febrero respectivamente. La fecha será establecida dentro del Calendario de Actividades Académico-Administrativas, emitido por la DGB. Con una duración aproximada: 4 – 5 horas. Las temáticas a abordar son: Establecer un plan de trabajo interdisciplinario que permita involucrar al personal docente de todos los campos disciplinares en el mejoramiento de los indicadores académicos (aprobación, abandono, eficiencia terminal y PLANEA). Generar estrategias que permitan promover el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, con base en los aprendizajes esperados y a partir de situaciones de actualidad y de interés para el estudiantado. Seguimiento. Evaluación. Diagnóstico y Planeación.

Considerando las características en las que está conformado cada uno de los planteles coordinados por la DGB, se propone: Las sesiones de Trabajo Colegiado son acciones independientes de las relacionadas con la formación y actualización docente, por lo cual deberán ser cuidadosamente agendadas dentro de la planeación de actividades de cada plantel. En cada una de las reuniones, los responsables de cada servicio, programa o proyecto y el líder de campo disciplinar deberán presentarse con los insumos necesarios (informes, diagnósticos, proyectos, problemáticas, etc.) para la puesta en común y toma de acuerdos. Con independencia de la modalidad, los compromisos se establecerán a nivel institucional (docentes, orientadores/as, directivos, etc.). En aquellos casos en lo que no se pueda contar con la totalidad del personal (Modalidad: Colegiado), o bien en las sesiones de carácter extraordinario, la integración de los grupos podrá ser por campo disciplinar (Modalidad: Disciplinar), por semestre (Modalidad: Semestral) o por asignatura (Modalidad: -nombre de la asignatura-). Esto promoverá una organización flexible al interior de los planteles que apoyará la atención de necesidades, así por ejemplo en aquellos casos en el que un campo disciplinar solo cuente con uno o dos integrantes, se podrá unir a otro que sea afín. Para las modalidades: Disciplinar, Semestral o Por Asignatura; presidente/a y secretario/a serán elegidos por votación. Adicional, periódicamente podrán sesionar de manera extraordinaria a lo largo del semestre de acuerdo con las necesidades propias de cada plantel. Cabe mencionar que, de ser el caso, se deberá enviar el acta correspondiente a la DGB.

La propuesta presentada por la DGB, a través de la Dirección de Coordinación Académica, requiere de la participación de ____________ con sólidos conocimientos en planeación académica, las características y necesidades tanto del estudiantado como del Modelo Educativo vigente. Administrativos. Directivos. Docentes.

Una de las finalidades del Trabajo Colegiado es promover el diálogo entre colegas y el trabajo colaborativo para el fortalecimiento de la gestión educativa; es que se considera importante que este espacio lo integre no solo el profesorado, sino también personal directivo, responsables de actividades artístico-culturales y deportivo-recreativas y de servicios como Orientación Educativa y Biblioteca Escolar; lo anterior, aunado a que el intercambio de información, la toma de acuerdos y el desarrollo de habilidades socioemocionales generan un impacto proactivo en el ambiente académico. Verdadero. Falso.

De acuerdo a los lineamientos para el trabajo colegiado emitido por la DGB, cada plantel debe contar con el portafolio de evidencias que sustente lo asentado en cada una de las actas o formulario, según sea el caso, además de: Indicadores de logro académico. Informes de resultados. Registros de asistencia. Minutas, acuerdos, compromisos. Cronograma de Reuniones Colegiadas programadas por semestre. Plan de Mejora Continua. Reportes por indisciplina.

Miller et al. (2012) la refiere como un término genérico que incluye un rango de procedimientos para adquirir información sobre el aprendizaje de estudiante y la formación de juicios de valor respecto a dicho proceso. Evaluación formativa. Evaluación sumativa. Evaluación del aprendizaje.

Clasificación de instrumentos de evaluación del aprendizaje: Evaluaciones escritas (de respuesta construida o de selección): ensayos, preguntas directas de respuesta corta, exámenes de opción múltiple, relación de columnas, disertaciones, reportes. Evaluaciones prácticas: exámenes orales, exámenes prácticos con casos, examen clínico objetivo estructurado (ECOE). Observación: reporte del profesor, listas de cotejo, rúbricas. Portafolios y otros registros del desempeño: libretas de registro, portafolios, registros de procedimientos. Autoevaluación y evaluación por pares: reporte del estudiante, reporte de los compañeros. Evaluación diagnóstica.

Surge como una respuesta a la pregunta sobre cómo seguir obteniendo información clara respecto a qué están aprendiendo las y los estudiantes para retroalimentarlos en su proceso de aprendizaje, atendiendo a los complejos contextos en que se aprende y evalúa a la distancia (UNESCO, 2020). Evaluación continua. Evaluación del aprendizaje con enfoque formativo. Evaluación sumativa.

La evaluación desde el enfoque formativo responde a dos funciones: Pedagógica, que identifica las necesidades del grupo con el que se trabaja, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y del aprendizaje. Social, que crea oportunidades para seguir aprendiendo y comunica los resultados, lo que implica analizarlos para hacer ajustes en la práctica del siguiente periodo. Necesaria, permite que el docente identifique los aprendizajes esperados, los criterios de evaluación y lo que las y los estudiantes saben con relación a lo que les quiere enseñar, para establecer las estrategias que permitan el aprendizaje.

De acuerdo con la SEP (2013) y la UNESCO (2020), el modelo de Sheppard resalta la necesidad de que el docente identifique los aprendizajes esperados, los criterios de evaluación y lo que las y los estudiantes saben con relación a lo que les quiere enseñar, para establecer las estrategias que permitan el aprendizaje, que se les brinde retroalimentación y se autoevalúen. Verdadero. Falso.

Algunas preguntas que pueden dar mayor claridad de la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo son las siguientes: ¿Para qué se evalúa? Para aprender y, en consecuencia, mejorar los procesos enseñanza-aprendizaje. ¿Quiénes evalúan? El docente puede realizar la evaluación de forma: interna (él la realiza), externa (alguien que no está en el plantel la realiza) o participativa (se invita a realizarla a otros actores educativos como sus estudiantes, colegas o directivos). ¿Con qué se evalúa? A partir de criterios para la evaluación que describa las cualidades de aquello que se quiere valorar y qué deben demostrar los estudiantes con respecto al proceso enseñanza-aprendizaje. ¿Qué información debe ofrecer la evaluación? Datos de lo que necesita saber un estudiante para entender a dónde debe llegar, cómo va a hacer para llegar, qué le está faltando. ¿Qué se hace con los resultados? Analizarlos para identificar las áreas de mejora y tomar decisiones en beneficio del aprendizaje de las y los estudiantes y de la práctica docente. ¿Cuál es el papel del estudiante en la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo? Este tipo de evaluación busca potenciar la autonomía de las y los estudiantes, quienes van recopilando evidencia de su labor en diversas tareas y trabajos, sean obligatorios o voluntarios, y reflexionan respecto a ello.

De acuerdo con Díaz y Hernández (2002), en la evaluación del aprendizaje con enfoque formativo se espera que el docente sea: El docente debe ser reflexivo que de manera crítica examine su práctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase. El docente debe tomar decisiones, de acuerdo al contexto. El docente debe solucionar los problemas que se le presentan en el aula.

Una de sus finalidades, es reducir las brechas en el aprendizaje del alumnado. Es decir, entre lo que se entiende y lo que se pretende entender, a partir de diferentes ayudas cognitivas como la reestructuración de lo comprendido, la confirmación de lo que es correcto o incorrecto, proporcionar más información de la disponible o necesaria, indicar otras rutas de aprendizaje que las y los estudiantes puedan seguir y sugerir otras estrategias alternativas o información más específica. Formación formativa. Evaluación sumativa. Retroalimentación.

Al estudiante le permite identificar lo que tiene en la situación actual y lo que se busca en un nivel más deseable, se refiere a un proceso en el cual se obtiene información dentro de un entorno y permite realizar cambios buscando llevar a una persona a cumplir sus objetivos (Hattie, 2017). Retroalimentación. Metacognición. Evaluación formativa.

Son ejemplos de retroalimentación descriptiva de los productos, evidencias o pruebas que desarrollan, de esta manera vinculan las metas de aprendizaje y reciben una guía y orientación sobre cómo mejora: Sería provechoso que revises los ejercicios que resolvimos en clase e identifiques en dónde estuvo el error al contestar la prueba. Seguro hay dudas en el último paso que seguimos. Los datos que presentas se pueden fortalecer si realizas un análisis que te permita construir una opinión y una postura sobre el tema que desarrollas. Te dejo una nota de los autores que puedes consultar. La información que presentas es muy valiosa. Considera elaborar un organizador gráfico que facilite la lectura del documento; comentamos en clase cuáles pueden ayudar. El tema que elegiste es innovador. Puedes apoyarte en ejemplos concretos para fortalecer tu argumentación.

Las estrategias que se definan para la evaluación de los estudiantes con enfoque formativo deben tomar en cuenta lo siguiente: Consideración de las características de los estudiantes de acuerdo con su ritmo de aprendizaje y avance en el desarrollo de habilidades. Claridad en los criterios y productos que se desarrollarán y permitirán a los estudiantes demostrar lo aprendido. Integración del estudiantado en su proceso de evaluación a partir del desarrollo de actividades como toma de decisiones conjuntas sobre los criterios, análisis de los resultados obtenidos y establecimiento de acciones de mejora conjuntas. Analiza contenidos y resultados de aprendizaje.

Una buena retroalimentación puede suministrar algunos momentos formativos en evaluaciones que, de otro modo, serían sumativas. Verdadero. Falso.

La intención de la retroalimentación es ser de caracter: Sumativo. Formativo. Saberes previos.

De acuerdo con Royce Sadler (s.f.), la evaluación ________________ es como un circuito de retroalimentación para cerrar el vacío entre el estado actual de aprendizaje del estudiante y las metas u objetivos deseados. Sumativa. Formativa. Diagnóstica.

Es un componente importante de la evaluación formativa, brinda información a los docentes y los estudiantes acerca de lo que están haciendo los educandos en relación con los objetivos de aprendizaje. Evaluación sumativa. Evaluación formativa. Retroalimentación.

Son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software. Materiales didácticos. Recursos. Materiales de apoyo.

También consideramos materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos. Verdadero. Falso.

Un material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos planteando. Verdadero. Falso.

Las clasificaciones de materiales didácticos son: Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías,... Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario, herbario bloques lógicos, murales,... Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores, bolígrafos,…;. Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC, PCC, guías didácticas, bibliografías, ejemplificaciones de programaciones, unidades didácticas,…. Materiales intangibles: internet.

Es un proceso sistemático mediante el cual, en función de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes que nos llevan a emitir un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones relativas al mismo. Evaluación. Formación docente. Trayecto profesional docente.

¿Qué debemos evaluar de los materiales y medios didácticos, entre otros?. Los contenidos. Los aspectos técnico-estéticos. Los aspectos físicos y ergonómicos del medio. La organización interna de la información. Los receptores. Eficiencia.

Para Mejoredu _______________ es un derecho de toda persona, cuya garantía es responsabilidad del Estado mexicano. El aprendizaje. La Escolaridad. La educación.

El horizonte de mejora que proponemos para el SEN representa un escenario donde se garantiza el ejercicio pleno del derecho a la educación: todas y todos participan de una buena educación con justicia social. USICAMM. MEJOREDU. NEM.

El horizonte de mejora se sostiene en dos pilares fundamentales: Una buena educación con justicia social;. Una educación con calidad. Una educación al alcance de todas y todos.

El pilar “una buena educación con justicia social” destaca por encima del pilar “una educación al alcance de todas y todos”. El propósito de este ordenamiento es contravenir la creencia de que el derecho a la educación puede garantizarse por etapas: primero se asegura que existan escuelas, que la mayoría acceda a ellas y transite por los diferentes tipos y niveles de la educación obligatoria de forma ininterrumpida, y después se garantiza la práctica de una buena educación en esos espacios. Verdadero. Falso.

Para avanzar hacia el horizonte trazado, son fundamentales las personas cuyas acciones hacen posible la activación y el sostenimiento del proceso de mejora continua de la educación, por ello: No hay cambio sin los actores educativos. Con el docente todo, sin el docente nada. Los estudiantes siempre al centro de todos los esfuerzos.

Para emprender el proceso de mejora en el SEN, se destaca tres elementos centrales: Campos de acción. Actores y Ámbitos de participación. Responsabilidad. Calidad. Equidad.

Asegurar las características que distinguen una educación aceptable y común ‒significativa,______ , digna, participativa y libre, relevante y trascendente, y ________‒ requiere de políticas, programas y acciones en los campos de la formación continua de maestras y maestros y del desarrollo _______________, del diseño curricular, de la gestión escolar y del trabajo docente, entre otros. integral -- eficaz -- profesional docente. eficaz -- integral --- profesional docente. flexible -- integradora -- profesional.

Instancia coordinadora del Sistema Nacional para la Mejora Continua de la Educación: USICAMM. MEJOREDU. Subsistemas EMS.

Elija la opción que contenga la estrategia docente que favorezca la interculturalidad: El docente de filosofía organiza a los estudiantes en pequeños grupos de trabajo a fin de que dialoguen sobre los precursores del pensamiento contemporáneo. La docente de inglés organiza una feria con sus estudiantes en la que se exponen solamente trajes típicos de su municipio. La docente de Lectura, expresión oral y escrita, aborda con sus estudiantes un debate sobre la importancia de las lenguas indígenas en México. El docente de biología promueve el trabajo colegiado con sus compañeros al hacer observaciones de clase para favorecer la interculturalidad.

La docente de Conservación de la Energía y sus Interacciones con la materia, ha realizado modificaciones y adaptaciones a su plan de clase para lograr que una estudiante con debilidad visual logre los aprendizajes esperados del tema de clase, ¿a qué concepto de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación hace referencia la estrategia de la docente?. Discriminación. Ajuste razonable. Cobertura. Diseño Universal.

Relacione los conceptos que aparecen a continuación: 1. Equidad 2. Inclusión a. Crear condiciones para garantizar la atención a las características de todos los estudiantes. b. Las condiciones económicas, sociales o de género no son obstáculos para ofrecer una educación de calidad. c. Todos los alumnos participan en las actividades que propone el docente. d. El servicio educativo se ofrece a todos sin distinción. 1ab, 2cd. 1ac, 2bd. 1bd, 2ac. 1ad, 2bc.

Son características del aprendizaje en la Nueva Escuela Mexicana (SEP, 2018), EXCEPTO: Colaborativo. De excelencia. Pluricultural. Dirigido.

De acuerdo al documento "Principios de la Nuevas Escuela Mexicana" (SEP, 2018), ¿qué situación hace referencia a la condición de adaptabilidad en la educación?. El docente de Lengua y Comunicación lleva a cabo un diagnóstico para conocer el contexto sociocultural de los estudiantes que atiende y utiliza la información para el diseño de sus secuencias de clase. La docente de Pensamiento matemático organiza un círculo de estudio con sus compañeros de la academia para dialogar sobre los estudiantes que presentan una NEE. El director del plantel formula un plan de trabajo personal que incluye una serie de talleres sobre liderazgo educativo.

El colectivo docente comenta al interior de trabajo colegiado que uno de los estudiantes de quinto semestre ha acumulado 16 inasistencias en el ciclo escolar. De acuerdo a la Ley General de Educación (2019), ¿qué decisión deben tomar para minimizar el problema?. Suspender al estudiante una vez que acuda al plantel para poner dicha situación de muestra ante los demás estudiantes, a fin de que el índice de ausentismo disminuya. Solicitar al departamento correspondiente un informe sobre la situación familiar del estudiante a fin de establecer un vínculo con los padres o tutores para identificar las causas del problema y ofrecerles la baja temporal del alumno en función de los aprendizajes que no ha alcanzado. Comisionar a un docente con la finalidad de que acuda a la casa del estudiante para que intente dialogar con sus padres, de esta forma, estará asegurando el principio de acceso a la educación del alumno. Solicitar al departamento correspondiente un informe sobre la situación familiar del estudiante a fin de establecer un vínculo con los padres o tutores para identificar las causas del problema y asegurar desde su ámbito de competencia- la asistencia del alumno.

De acuerdo a los lineamientos para la Nueva Escuela Mexicana, plasmados en la Ley General de Educación (2019) ¿qué situación representa el principio de mejora continua en la escuela?. Los docentes han solicitado al director la libre elección de grupos para el siguiente ciclo escolar de acuerdo a sus gustos. La docente de pensamiento matemático busca nuevas formas de enseñanza que le permitan que todos los estudiantes aprendan. El colegiado docente elimina actividades recreativas en el plantel y las sustituye por acciones académicas a fin de cubrir la totalidad de los programas de estudio. La docente de educación física promueve el deporte con actividades lúdicas y que entretienen a los estudiantes a su cargo.