PRINCIPI L.M. PT.2

La flessibilità didattica e organizzativa costituisce: l'unico strumento per conseguire gli obiettivi di ciascuna autonoma Istituzione scolastica e quelli previsti dalla legge n. 107/2015. lo strumento principale per conseguire gli obiettivi di ciascuna autonoma Istituzione scolastica e quelli previsti dalla legge n. 107/2015. una alternativa per conseguire gli obiettivi di ciascuna autonoma Istituzione scolastica e quelli previsti dalla legge n. 107/2015. un progetto per conseguire gli obiettivi di ciascuna autonoma Istituzione scolastica e quelli previsti dalla legge n. 107/2015.

Nel regime di autonomia definito dal D.P.R. 275/1999 le norme contenute nel testo unico sull'istruzione (artt. 276-281) in tema di sperimentazione metodologico-didattica e organizzativo-strutturale: cessano di trovare applicazione in quanto le istituzioni scolastiche godono di una ampia libertà organizzativa e di possibilità di scelte didattiche sufficientemente discrezionali. Si applicano solo su scelta, in quanto le istituzioni scolastiche godono di una ampia libertà organizzativa e di possibilità di scelte didattiche sufficientemente discrezionali. Trovano limitata applicazione in quanto le istituzioni scolastiche godono di una ampia libertà organizzativa e di possibilità di scelte didattiche sufficientemente discrezionali. continuano a trovare applicazione in quanto le istituzioni scolastiche godono di una ampia libertà organizzativa e di possibilità di scelte didattiche sufficientemente discrezionali.

Il rispetto dei complessivi obblighi annuali di servizio dei docenti previsti dai contratti collettivi che possono essere assolti invece che in cinque giorni settimanali anche sulla base di un'apposita programmazione plurisettimanale è espressione di: Autonomia didattica. Autonomia finanziaria. Autonomia organizzativa. Autonomia negoziale.

L'Autonomia organizzativa si esplica liberamente, con le seguenti modalità: anche mediante superamento dei vincoli in materia di unità oraria della lezione, dell'unitarietà del gruppo classe ma con le modalità di organizzazione e impiego dei docenti. senza il superamento dei vincoli in materia di unità oraria della lezione, dell'unitarietà del gruppo classe e delle modalità di organizzazione e impiego dei docenti. senza i vincoli in materia di unità oraria della lezione, ma con l'unitarietà del gruppo classe e delle modalità di organizzazione e impiego dei docenti. anche mediante superamento dei vincoli in materia di unità oraria della lezione, dell'unitarietà del gruppo classe e delle modalità di organizzazione e impiego dei docenti.

Gli adattamenti del calendario scolastico sono stabiliti: dal MIUR in relazione alle esigenze derivanti dal Piano dell'offerta formativa, nel rispetto delle funzioni in materia di determinazione del calendario scolastico esercitate dalle Regioni. dalle istituzioni scolastiche in relazione alle esigenze derivanti dal Piano dell'offerta formativa, nel rispetto delle funzioni in materia di determinazione del calendario scolastico esercitate dalle Regioni. dalle istituzioni scolastiche in relazione alle esigenze derivanti dal Piano dell'offerta formativa. dalle Regioni in relazione alle esigenze derivanti dal Piano dell'offerta formativa, nel rispetto delle funzioni in materia di determinazione del calendario scolastico esercitate dalle Regioni.

Le funzioni riguardanti la gestione delle graduatorie permanenti ormai a esaurimento, della stipula dei contratti a tempo indeterminato (quelle che ancora, con un termine obsoleto, si definiscono nomine in ruolo), della mobilità esterna alla scuola e dell'utilizzazione del personale eccedente l'organico funzionale di istituto, dell' autorizzazione per utilizzazioni ed esoneri, comandi utilizzazioni e collocamento fuori ruolo, riconoscimento di titoli di studio esteri: non sono attribuite alle scuole. sono attribuite alle scuole. sono attribuite al MIUR. sono attribuite alle Regioni.

Il Dirigente Scolastico è: un manager didattico e un esperto di diritto e di amministrazione poi un leader educativo. Un leader aziendale. Un manager pubblico. un leader educativo, poi è un manager didattico e un esperto di diritto e di amministrazione.

L'autonomia «funzionale» consiste: nel riconoscimento alle istituzioni scolastiche, di funzioni e competenze già proprie dell' amministrazione centrale e periferica della Pubblica Istruzione. nel riconoscimento alle istituzioni scolastiche, di funzioni e competenze già proprie dell' amministrazione regionale. nel riconoscimento alle istituzioni scolastiche, di funzioni e competenze già proprie dell' amministrazione provinciale. nel riconoscimento alle istituzioni scolastiche, di funzioni e competenze già proprie dell' amministrazione comunale.

Con la legge sulla Buona Scuola, LEGGE 13 LUGLIO 2015, n. 107 si rende maggiormente programmabile e pianificabile la gestione del bilancio delle scuole, in quanto a decorrere dall'anno scolastico 2015/ 2016, il Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca provvede alla tempestiva erogazione a ciascuna istituzione scolastica autonoma del fondo di funzionamento in relazione alla quota corrispondente al periodo compreso tra il mese di settembre e il mese di dicembre dell'anno scolastico di riferimento: entro il mese di ottobre. entro il mese di agosto. entro il mese di novembre. entro il mese di settembre.

Con l' entrata in vigore della legge 13 luglio 2015, n. 107 (la Buona Scuola) si è verificata: una evidente riduzione delle competenze delle Regioni. un evidente aumento delle competenze degli Uffici Scolastici Territoriali (gli ex Provveditorati agli Studi). una evidente riduzione delle competenze degli Uffici Scolastici Territoriali (gli ex Provveditorati agli Studi). una evidente riduzione delle competenze del MIUR.

Cos'è un progetto? Il “progetto” indica un piano di lavoro ben strutturato, un percorso educativo che, a partire da particolari esigenze e bisogni formativi, tende al raggiungimento di uno o più obiettivi specifici, quali lo sviluppo di competenze e conoscenze tramite metodologie e risorse adeguate. Il “progetto” indica un piano di lavoro ben strutturato, un percorso scolastico riservato a pochi studenti che, a partire da particolari esigenze e bisogni formativi, tende al raggiungimento di uno o più obiettivi specifici, quali lo sviluppo di competenze e conoscenze tramite metodologie e risorse adeguate. Il “progetto” indica un piano di lavoro ben strutturato, un percorso educativo che, a partire da particolari esigenze e bisogni formativi, tende al raggiungimento di uno o più obiettivi specifici, quali lo sviluppo di competenze e conoscenze tramite metodologie e risorse adeguate. Il “progetto” indica un piano di lavoro ben strutturato, un percorso educativo che, a partire da particolari esigenze e bisogni formativi, tende al raggiungimento di un solo obiettivo specifico, con risorse adeguate. Il “progetto” indica un piano di lavoro ben strutturato, un percorso formativo riservato ai soli docenti che, a partire da particolari esigenze e bisogni formativi, tende al raggiungimento di uno o più obiettivi specifici, quali lo sviluppo di competenze e conoscenze tramite metodologie e risorse adeguate.

La riscrittura dell'articolo 3 del D.P.R. 275/1999 ad opera dell'art. 1 comma 14 della Legge 107/2015 comporta: una visione strategica a lmedio termine di politica scolastica che permette di operare scelte autonome di organizzazione metodologica, di ricerca e di sviluppo didattico dei percorsi proposti dalle singole istituzioni. una visione strategica a lungo termine di politica scolastica che permette di operare scelte autonome di organizzazione metodologica, di ricerca e di sviluppo didattico dei percorsi proposti dalle singole istituzioni. una visionelimitata di politica scolastica che permette di operare scelte autonome di organizzazione metodologica, di ricerca e di sviluppo didattico dei percorsi proposti dalle singole istituzioni. una visione strategica a breve termine di politica scolastica che permette di operare scelte autonome di organizzazione metodologica, di ricerca e di sviluppo didattico dei percorsi proposti dalle singole istituzioni.

Nel PTOF assume un particolare rilievo: l'introduzione di tecnologie innovative e coordinamento con il contesto territoriale. l'introduzione di didattica compensativa e coordinamento con il contesto territoriale. l'introduzione di progetti e coordinamento con il contesto territoriale. l'introduzione di ricerca di sponsor e coordinamento con il contesto territoriale.

La realizzazione delle finalità del PTOF richiede alle istituzioni scolastiche di connotarsi in termini di: partecipazione all'assunzione delle decisioni e al compimento delle scelte opportune da parte degli organi collegiali, con una organizzazione orientata alla minima flessibilità, diversificazione, efficacia ed efficienza nel servizio scolastico, integrazione e miglior utilizzo di risorse di ogni natura. partecipazione all'assunzione delle decisioni e al compimento delle scelte opportune da parte degli organi collegiali, con una organizzazione orientata alla massima flessibilità, diversificazione, efficacia ed efficienza nel servizio scolastico, integrazione e miglior utilizzo di risorse di ogni natura. limitata partecipazione all'assunzione delle decisioni e al compimento delle scelte opportune da parte degli organi collegiali, con una organizzazione orientata alla massima flessibilità, diversificazione, efficacia ed efficienza nel servizio scolastico, integrazione e miglior utilizzo di risorse di ogni natura. partecipazione all'assunzione delle decisioni e al compimento delle scelte opportune da parte del MIUR, con una organizzazione orientata alla massima flessibilità, diversificazione, efficacia ed efficienza nel servizio scolastico, integrazione e miglior utilizzo di risorse di ogni natura.

Il riparto della dotazione organica tra le regioni è effettuato sulla base: del numero delle classi, per i posti comuni, e sulla base del numero degli alunni, per i posti del potenziamento. del numero dei docentii, per i posti comuni, e sulla base del numero degli alunni, per i posti del potenziamento. delle indicazioni delle Regioni, per i posti comuni, e sulla base del numero degli alunni, per i posti del potenziamento. delle indicazioni del MIUR per i posti comuni, e sulla base del numero degli alunni, per i posti del potenziamento.

Al fine di dare piena attuazione al processo di realizzazione dell'autonomia e di riorganizzazione dell'intero sistema di istruzione, è istituito per l'intera istituzione scolastica, o istituto comprensivo, e per tutti gli indirizzi degli istituti secondari di secondo grado afferenti alla medesima istituzione scolastica l'organico dell'autonomia che è: funzionale alle esigenze didattiche, organizzative e progettuali delle istituzioni scolastiche come emergenti dalle indicazioni del MIUR. funzionale alle esigenze didattiche, organizzative e progettuali delle istituzioni scolastiche come emergenti dal piano triennale dell'offerta formativa. non funzionale alle esigenze didattiche, organizzative e progettuali delle istituzioni scolastiche come emergenti dal piano triennale dell'offerta formativa. funzionale alle esigenze finanziarie, organizzative e progettuali delle istituzioni scolastiche come emergenti dal piano triennale dell'offerta formativa.

I docenti dell'organico dell'autonomia: non concorrono alla realizzazione del piano triennale dell'offerta formativa con attività di insegnamento, di potenziamento, di sostegno, di organizzazione, di progettazione e di coordinamento. concorrono alla realizzazione di progetti finanziari con attività di insegnamento, di potenziamento, di sostegno, di organizzazione, di progettazione e di coordinamento. concorrono alla realizzazione del piano triennale dell'offerta formativa con attività di insegnamento, di potenziamento, di sostegno, di organizzazione, di progettazione e di coordinamento. concorrono alla realizzazione di percorsi formativi con attività di insegnamento, di potenziamento, di sostegno, di organizzazione, di progettazione e di coordinamento.

il Dirigente Scolastico utilizza l'organico dell'Autonomia funzionale alle esigenze di ogni singola istituzione scolastica: secondo le indicazioni del MIUr, anche potenziando l'offerta formativa della scuola. secondo le indicazioni degli organi collegiali, anche potenziando l'offerta formativa della scuola. secondo le indicazioni dell'USR, anche potenziando l'offerta formativa della scuola. secondo le indicazioni della Regione, anche potenziando l'offerta formativa della scuola.

L'organico dell'autonomia su base regionale, è determinato, a decorrere dall'anno scolastico 2016/ 2017: con cadenza annuale. con cadenza triennale. con cadenza quadriennale. con cadenza biennale.

Le istituzioni scolastiche per mezzo dell'organico dell'autonomia costituito: dai posti comuni e per il sostegno individuano il proprio fabbisogno di attrezzature e di infrastrutture materiali, nonché di posti dell'organico dell'autonomia. dai posti comuni effettuano le proprie scelte in merito agli insegnamenti e alle attività curricolari, extracurricolari, educative e organizzative e individuano il proprio fabbisogno di attrezzature e di infrastrutture materiali, nonché di posti dell'organico dell'autonomia. dai posti comuni, per il sostegno e per il potenziamento dell'offerta formativa. effettuano le proprie scelte in merito agli insegnamenti e alle attività curricolari, extracurricolari, educative e organizzative e individuano il proprio fabbisogno di attrezzature e di infrastrutture materiali, nonché di posti dell'organico dell'autonomia. dai posti comuni, per il sostegno e per il potenziamento dell'offerta formativa. effettuano le proprie scelte in merito agli insegnamenti e alle attività curricolari.

Il Piano contiene anche: la definizione delle risorse occorrenti (comma 12 della legge 107) e assicura l'attuazione dei principi di pari opportunità promuovendo nelle scuole di ogni ordine e grado l'educazione alla parità dei sessi, la prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni, al fine di informare e di sensibilizzare gli studenti, i docenti e i genitori sulle tematiche indicate nell'art.5, comma 2 del decreto legge 14 agosto 2013, n.93. (comma 16 della legge 107). Di concerto con gli organi collegiali il dirigente scolastico può individuare percorsi formativi e iniziative diretti all'orientamento e alla valorizzazione del merito scolastico e dei talenti (comma 29 della legge 107). Le attività e i progetti di orientamento devono essere sviluppati con modalità idonee a sostenere eventuali difficoltà e problematiche proprie degli studenti di origine straniera (comma 32 della legge 107). Il Piano contiene anche la programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliare, nonché la definizione delle risorse occorrenti (comma 12 della legge 107) Di concerto con gli organi collegiali il dirigente scolastico può individuare percorsi formativi e iniziative diretti all'orientamento e alla valorizzazione del merito scolastico e dei talenti (comma 29 della legge 107). Le attività e i progetti di orientamento devono essere sviluppati con modalità idonee a sostenere eventuali difficoltà e problematiche proprie degli studenti di origine straniera (comma 32 della legge 107). Il Piano contiene anche la programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliare, nonché la definizione delle risorse occorrenti (comma 12 della legge 107) e assicura l'attuazione dei principi di pari opportunità promuovendo nelle scuole di ogni ordine e grado l'educazione alla parità dei sessi, la prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni, al fine di informare e di sensibilizzare gli studenti, i docenti e i genitori sulle tematiche indicate nell'art.5, comma 2 del decreto legge 14 agosto 2013, n.93. (comma 16 della legge 107). la programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliare, nonché la definizione delle risorse occorrenti (comma 12 della legge 107) e assicura l'attuazione dei principi di pari opportunità promuovendo nelle scuole di ogni ordine e grado l'educazione alla parità dei sessi, la prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni, al fine di informare e di sensibilizzare gli studenti, i docenti e i genitori sulle tematiche indicate nell'art.5, comma 2 del decreto legge 14 agosto 2013, n.93. (comma 16 della legge 107). Di concerto con gli organi collegiali il dirigente scolastico può individuare percorsi formativi e iniziative diretti all'orientamento e alla valorizzazione del merito scolastico e dei talenti (comma 29 della legge 107). Le attività e i progetti di orientamento devono essere sviluppati con modalità idonee a sostenere eventuali difficoltà e problematiche proprie degli studenti di origine straniera (comma 32 della legge 107).

Nella norma, quindi, è uno studente tecnologicamente, cognitivamente e culturalmente attrezzato, capace di accesso autonomo al sapere e di interazione critica col mondo. E' vero che gli studenti sono, in genere, tecnologicamente attrezzati, ma per il resto?. Per il resto occorre coniugare l'analisi del sociale con i bisogni formativi delle nuove generazioni. Troppi sono i giovani che sul piano cognitivo fruiscono del patrimonio culturale di tipo prevalentemente televisivo, presentano carente capacità attentiva di ascolto, di elaborazione personale delle informazioni, presentano modeste capacità di lettura, scrittura e calcolo, hanno difficoltà a modellizzare, e a comprendere i linguaggi formali. Per il resto occorre coniugare l'analisi del sociale con lo studio. Troppi sono i giovani che sul piano cognitivo fruiscono del patrimonio culturale di tipo prevalentemente televisivo, presentano carente capacità attentiva di ascolto, di elaborazione personale delle informazioni, presentano modeste capacità di lettura, scrittura e calcolo, hanno difficoltà a modellizzare, e a comprendere i linguaggi formali. Per il resto occorre coniugare autonomia e direttive MIUR. Troppi sono i giovani che sul piano cognitivo fruiscono del patrimonio culturale di tipo prevalentemente televisivo, presentano carente capacità attentiva di ascolto, di elaborazione personale delle informazioni, presentano modeste capacità di lettura, scrittura e calcolo, hanno difficoltà a modellizzare, e a comprendere i linguaggi formali. Per il resto occorre coniugare studio e lavoro. Troppi sono i giovani che sul piano cognitivo fruiscono del patrimonio culturale di tipo prevalentemente televisivo, presentano carente capacità attentiva di ascolto, di elaborazione personale delle informazioni, presentano modeste capacità di lettura, scrittura e calcolo, hanno difficoltà a modellizzare, e a comprendere i linguaggi formali.

Al PTOF si aggiungono le iniziative di formazione rivolte agli studenti, per promuovere la conoscenza: delle tecniche di relazione. delle tecniche di primo soccorso (comma 10 della legge 107). delle tecniche di navigazione. delle tecniche di orientamento.

Le scuole dovrebbero essere libere di scegliere i percorsi più adeguati, rispetto al proprio contesto, per raggiungere obiettivi e risultati. Il controllo centrale dovrebbe avvenire: sui risultati e non sulle procedure. sui risultati e non sugli obiettivi. sulle procedure e non sui risultati. sui processi e non sulle procedure.

La pubblicazione continua di bandi di partecipazione a progetti definiti dal Ministero: aggiunge tempo e ed efficacia alla autonoma capacità di ricerca e progettazione della singola istituzione scolastica. migliora l'autonomia finanziaria. non solo mette in difficoltà la scuola, ma toglie tempo e ed efficacia alla autonoma capacità di ricerca e progettazione della singola istituzione scolastica. toglie tempo e ed efficacia alla autonoma capacità di ricerca e progettazione delle Regioni.

La società contemporanea è caratterizzata da trasformazioni sistematiche estremamente rapide e la scuola potrà conservare significatività sociale solo nella osservazione dinamica dei contesti di vita per i quali i giovani devono essere preparati: partendo dalla reale conoscenza degli stili di vita e di pensiero, dei comportamenti, dei linguaggi, delle modalità affettive e relazionali, senza tener conto delle prospettive di lavoro ed esistenziali degli alunni. partendo dalle indicazioni nazionali tenendo conto delle prospettive di lavoro ed esistenziali degli alunni. partendo dalla reale conoscenza degli stili di vita e di pensiero, dei comportamenti, dei linguaggi, delle modalità affettive e relazionali, tenendo conto delle direttive del MIUR. partendo dalla reale conoscenza degli stili di vita e di pensiero, dei comportamenti, dei linguaggi, delle modalità affettive e relazionali, tenendo conto delle prospettive di lavoro ed esistenziali degli alunni.

In questa società complessa, tecnologicamente avanzata e contraddittoria la conoscenza assume un ruolo primario sotto il profilo economico,sociale, personale. Cresce, per contro, la consapevolezza che l'informazione e la conoscenza sono cose molto diverse: La conoscenza attiene alle procedure, l'elaborazione delle informazioni attiene anche ai sistemi informativi, al servizio delle persone. La conoscenza attiene alla ricerca, l'elaborazione delle informazioni attiene anche ai sistemi informativi, al servizio delle persone. La conoscenza attiene allo studio, l'elaborazione delle informazioni attiene anche ai sistemi informativi, al servizio delle persone. La conoscenza attiene alle persone, l'elaborazione delle informazioni attiene anche ai sistemi informativi, al servizio delle persone.

La conoscenza è la condizione necessaria: per l'emancipazione sociale e culturale e per l'assunzione di nuovi e diversi stili di vita nonché condizione di cittadinanza nazionale e terrestre, di condivisione di progetti; è condizione di adeguamento ai nuovi standard di vita, di relazioni allargate, di accesso al mondo del lavoro, per il benessere esistenziale. per l'emancipazione sociale e culturale e per l'assunzione di nuovi e diversi stili di vita nonché condizione di relazioni, di condivisione dell'identità civile del Paese; è condizione di adeguamento ai nuovi standard di vita, di relazioni allargate, di accesso al mondo del lavoro, per il benessere esistenziale. per l'emancipazione sociale e culturale e per l'assunzione di nuovi e diversi stili di vita nonché condizione di cittadinanza nazionale e terrestre, di condivisione dell'identità civile del Paese; è condizione di adeguamento ai nuovi standard di vita, di relazioni allargate, di accesso al mondo del lavoro, per il benessere esistenziale. per gli approfondimenti culturali nonché condizione di cittadinanza nazionale e terrestre, di condivisione dell'identità civile del Paese; è condizione di adeguamento ai nuovi standard di vita, di relazioni allargate, di accesso al mondo del lavoro, per il benessere esistenziale.

L'indebolimento delle frontiere tra istruzione e formazione professionale e tra le discipline, l'esigenza di adattabilità al mutare della domanda e di flessibilità al variare dei bisogni, la disponibilità di nuovi strumenti e modi di comunicazione del sapere inducono: un superamento della rigidità ministeriale, il graduale passaggio a modelli flessibili e aperti. un superamento della rigidità dei modelli, il loro graduale passaggio a modelli flessibili e aperti. un superamento della rigidità dei modelli, il loro graduale passaggio a modelli fissi. un superamento della vecchie metodologie, il loro graduale passaggio a modelli flessibili e aperti”.

L'istruzione non avviene più solo nella scuola, ma anche in altri luoghi informali di apprendimento. La cosiddetta post-modernità causa spesso incapacità di filtrare, gerarchizzare le conoscenze. A questo si aggiunge che la fine dell'enciclopedismo induce la scuola a concentrarsi su conoscenze e problemi essenziali, basati sui nuclei fondanti delle discipline e generativi di competenze. Possiamo pertanto affermare che il focus dell'azione didattica si è spostato: dall'insegnamento all'apprendimento; . dal programma ala direttiva; . dalle nozioni alle competenze. dall'insegnamento all'apprendimento; . dal programma al curricolo; . dalle nozioni alle competenze. dall'insegnamento alla formazione; . dal programma al curricolo; . dalle nozioni alle competenze. dall'insegnamento all'apprendimento; . dal programma al curricolo; . dalle nozioni alle conoscenze.

Nella scuola pur continuandosi a parlare di “buone pratiche” da introdurre e imitare, i luoghi nei quali lavorare con il supporto delle reti e utilizzando il computer come “compagno di banco” sono pensati e realizzati come “spazi separati” dalla “normale” attività didattica, separati da una linea di demarcazione molto netta rispetto agli ambienti nei quali si sviluppa quest'ultima, sia che si tratti di laboratori “ad hoc”, sia che si abbia a che fare con aule attrezzate. Ciò rende difficoltosa: l'effettiva costituzione di direttive ministeriali capaci di stimolare la partecipazione e il coinvolgimento dei destinatari dei processi formativi e che favoriscano la collaborazione reciproca e lo scambio interattivo tra di essi. l'effettiva costituzione di laboratori regionali basate sulle reti, capaci di stimolare la partecipazione e il coinvolgimento dei destinatari dei processi formativi e che favoriscano la collaborazione reciproca e lo scambio interattivo tra di essi. l'effettiva costituzione di nuovi programmi capaci di stimolare la partecipazione e il coinvolgimento dei destinatari dei processi formativi e che favoriscano la collaborazione reciproca e lo scambio interattivo tra di essi. l'effettiva costituzione di ambienti di apprendimento e di comunità di apprendimento basate sulle reti, capaci di stimolare la partecipazione e il coinvolgimento dei destinatari dei processi formativi e che favoriscano la collaborazione reciproca e lo scambio interattivo tra di essi.

Un rinnovamento della scuola al passo con i tempi e all'altezza delle esigenze che si profilano in modo sempre più chiaro deve porsi, tra i suoi obiettivi prioritari e fondamentali, anche quello: della disponibilità di nuovi ambienti di apprendimento (learning environments). della disponibilità di nuovi programmi. della disponibilità di nuovi progetti. della disponibilità di nuovi edifici scolastici.

Basare il curricolo sulle competenze significa: intendere l'apprendimento come un processo attivo di costruzione di conoscenze, abilità, atteggiamenti in un contesto di interazione dell'allievo con gli insegnanti, i compagni, i media didattici. intendere l'apprendimento come una relazione culturale in un contesto di interazione dell'allievo con gli insegnanti, i compagni, i media didattici. intendere l'apprendimento come un processo continuoin un contesto di interazione dell'allievo con gli insegnanti, i compagni, i media didattici. intendere l'apprendimento come un processo discontinuo di costruzione di conoscenze, abilità, atteggiamenti in un contesto di interazione dell'allievo con gli insegnanti, i compagni, i media didattici.

L'azione dell'insegnante, nel processo di costruzione della conoscenza: ha la funzione di raccordo con gli apprendimenti precedenti, puntualizzazione dei significati delle nozioni, aiuto nell'organizzazione di un sapere più ampio e approfondito. ha la funzione di raccordo con le direttive ministeriali, puntualizzazione dei significati in relazione ai campi di esperienza, aiuto nell'organizzazione di un sapere più ampio e approfondito. ha la funzione di raccordo con gli apprendimenti precedenti, puntualizzazione dei significati in relazione ai campi di esperienza, aiuto nell'organizzazione familiare. ha la funzione di raccordo con gli apprendimenti precedenti, puntualizzazione dei significati in relazione ai campi di esperienza, aiuto nell'organizzazione di un sapere più ampio e approfondito.

La rigidità temporale e spaziale che troppo spesso caratterizza ancor oggi l'organizzazione del sistema scolastico stride con l'esigenza di formare persone capaci di “abitare” in modo adeguato, e consapevole, la società della conoscenza e dell'incertezza. Per questo un rinnovamento della scuola al passo con i tempi e all'altezza delle esigenze che si profilano in modo sempre più chiaro deve porsi, tra i suoi obiettivi prioritari e fondamentali, anche quello: della formazione dei Dirigenti Scolastici. della disponibilità di nuovi ambienti di apprendimento. della formazione dei docenti. di un nuovo sistema di reclutamento.

Nella scuola, pur continuando a parlare di “buone pratiche” da introdurre e imitare, i luoghi nei quali lavorare con il supporto delle reti e utilizzando il computer come “compagno di banco” sono pensati e realizzati: come spazi di formazione. come spazi didattici. come spazi alternativi. come “spazi separati” dalla “normale” attività didattica.

I Percorsi per competenze trasversali e orientamento consentiranno, a tutti gli studenti del secondo biennio e ultimo anno delle scuole secondarie di II grado, di affrontare dei percorsi esperienziali legati al mondo del lavoro e di orientamento accademico-universitario. Tali percorsi saranno attuati per una durata complessiva: a) non inferiore a 210 ore nel triennio terminale del percorso di studi degli istituti professionali; b) non inferiore a 150 ore nel secondo biennio e nell'ultimo anno del percorso di studi degli istituti tecnici; c) non inferiore a 120 ore nel secondo biennio e nel quinto anno dei licei. a) non inferiore a 210 ore nel triennio terminale del percorso di studi degli istituti professionali; b) non inferiore a 200 ore nel secondo biennio e nell'ultimo anno del percorso di studi degli istituti tecnici; c) non inferiore a 90 ore nel secondo biennio e nel quinto anno dei licei. a) non inferiore a 200 ore nel triennio terminale del percorso di studi degli istituti professionali; b) non inferiore a 180 ore nel secondo biennio e nell'ultimo anno del percorso di studi degli istituti tecnici; c) non inferiore a 100 ore nel secondo biennio e nel quinto anno dei licei. a) non inferiore a 210 ore nel triennio terminale del percorso di studi degli istituti professionali; b) non inferiore a 150 ore nel secondo biennio e nell'ultimo anno del percorso di studi degli istituti tecnici; c) non inferiore a 90 ore nel secondo biennio e nel quinto anno dei licei.

Con la legge 30 dicembre 2018, n. 145, relativa al “Bilancio di previsione dello Stato per l’anno finanziario 2019 e bilancio pluriennale per il triennio 2019-2021” (Legge di Bilancio 2019) l’Alternanza Scuola-Lavoro cambia denominazione. Quale?. Piano per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento. Percorsi per le Competenze Teoriche e per l’Orientamento. Percorsi per le Competenze Tecniche e per l’Orientamento. Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento.

I Percorsi per competenze trasversali e orientamento consentiranno, a tutti gli studenti del secondo biennio e ultimo anno delle scuole secondarie di II grado, di affrontare dei percorsi esperienziali legati al mondo del lavoro e di orientamento accademico-universitario. Tali percorsi saranno attuati per una durata complessiva: non inferiore a 210 ore nel triennio terminale del percorso di studi degli istituti professionali; b) non inferiore a 150 ore nel secondo biennio e nell’ultimo anno del percorso di studi degli istituti tecnici; c) non inferiore a 90 ore nel secondo biennio e nel quinto anno dei licei. non inferiore a 200 ore nel triennio terminale del percorso di studi degli istituti professionali; b) non inferiore a 180 ore nel secondo biennio e nell’ultimo anno del percorso di studi degli istituti tecnici; c) non inferiore a 100 ore nel secondo biennio e nel quinto anno dei licei. non inferiore a 210 ore nel triennio terminale del percorso di studi degli istituti professionali; b) non inferiore a 200 ore nel secondo biennio e nell’ultimo anno del percorso di studi degli istituti tecnici; c) non inferiore a 90 ore nel secondo biennio e nel quinto anno dei licei. non inferiore a 210 ore nel triennio terminale del percorso di studi degli istituti professionali; b) non inferiore a 150 ore nel secondo biennio e nell’ultimo anno del percorso di studi degli istituti tecnici; c) non inferiore a 120 ore nel secondo biennio e nel quinto anno dei licei.

Con la legge 30 dicembre 2018, n. 145, relativa al “Bilancio di previsione dello Stato per l'anno finanziario 2019 e bilancio pluriennale per il triennio 2019-2021” (Legge di Bilancio 2019) l'Alternanza Scuola-Lavoro cambia denominazione. Quale?. Percorsi per le Competenze Trasversali e per l'Orientamento. Percorsi per le Competenze Teoriche e per l'Orientamento. Piano per le Competenze Trasversali e per l'Orientamento. Percorsi per le Competenze Tecniche e per l'Orientamento.

La finalità primaria dei PCTO è quello di accompagnare gli studenti nello sviluppo di competenze che: servono a studiare le discipline storiche per tutto l’arco della vita». servono ad «apprendere ad apprendere per il secondo biennio della Scuola secondaria di secondo grado. servono ad «apprendere ad apprendere per il primo biennio della Scuola secondaria di secondo grado. servono a studiare le discipline storiche per tutto l’arco della vita».

Il D.L.vo n. 77 del 15 aprile 2005 riconferma che l'alternanza può essere svolta: sia nel sistema dei licei sia nel sistema dell'istruzione e della formazione professionale per assicurare ai giovani, oltre alle conoscenze di base, l'acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro. solo nel sistema dei licei per assicurare ai giovani, oltre alle conoscenze di base, l'acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro. sia nel sistema dei licei sia nel sistema dell'istruzione e della formazione professionale per assicurare ai giovani il lavoro. solo nel sistema dell'istruzione e della formazione professionale per assicurare ai giovani, oltre alle conoscenze di base, l'acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro.

La prima risposta normativa alle convergenti esigenze di una più efficace qualificazione proveniente dal mondo del lavoro e di rinnovamento formativo sollecitato dal mondo della scuola non è avvenuta con il predetto art. 4 della Legge n. 53 (la Riforma Moratti), ma è stata offerta: Dalla Riforma Gelmini. dall'art. 18 “Tirocini formativi e di orientamento” della legge 24 giugno 1997, n. 196, Norme in materia di promozione dell'occupazione. dal Regolamento sull'Autonomia. Dalla Legge 107 del 2015.

La prima risposta normativa alle convergenti esigenze di una più efficace qualificazione proveniente dal mondo del lavoro e di rinnovamento formativo sollecitato dal mondo della scuola: E' contenuta nel Regolamento sull'Autonomia. E' avvenuta con l'art. 4 della Legge n. 53 (la Riforma Moratti). E' stata data dalle Legge 107/2015 la Buona Scuola. E' stata offerta dall'art. 18 “Tirocini formativi e di orientamento” della legge 24 giugno 1997, n. 196.

In Italia l'alternanza scuola lavoro è stata introdotta come modalità di realizzazione dei percorsi del secondo ciclo e non come sistema a sé stante (art. 4 legge delega n.53/03). Successivamente, con il Decreto Legislativo n. 77 del 15 aprile del 2005, l'alternanza viene disciplinata: quale metodologia didattica del Sistema dell'Istruzione per consentire agli studenti che hanno compiuto il sedicesimo anno di età di realizzare gli studi del secondo ciclo anche alternando periodi di studio e di lavoro. quale metodologia didattica del Sistema dell'Istruzione per consentire agli studenti che hanno compiuto il quindicesimo anno di età di realizzare gli studi del secondo ciclo anche alternando periodi di studio e di lavoro. quale metodologia didattica del Sistema dell'Istruzione per consentire agli studenti che hanno compiuto il diciassettesimo anno di età di realizzare gli studi del secondo ciclo anche alternando periodi di studio e di lavoro. quale metodologia didattica del Sistema dell'Istruzione per consentire agli studenti che hanno compiuto il quattordicesimo anno di età di realizzare gli studi del secondo ciclo anche alternando periodi di studio e di lavoro.