PROBLEMAS DE CONDUCTA

¿Cuál de los siguientes no es un síntoma del trastorno negativista desafiante?. Amigable. Enfado e irritabilidad. Vengativo. Discusiones.

¿Cuál de los siguientes es considerado como una estrategia para la enseñanza de buenos modales?. Elogiar. Saludar. Despedirse. Dar las gracias.

¿De quién es la responsabilidad de educar y transmitir los buenos modales a los niños y niñas?. De los más jóvenes. De los iguales. De los amigos. De los adultos.

¿Cuál de los siguientes no se considera una manifestación de problemas o trastornos de conducta?. Mentiroso. No obedece. Expresión corporal desafiante. Fiel.

¿Cuáles son los factores que ayudan a detectar problemas de conducta?. Familia. Edad. Características de una etapa concreta del desarrollo normal. Todas son correctas.

¿Qué enfoque considera que los trastornos mentales se consideran síntomas de trastornos sociales?. Psicoanalítico. Humanista. Sociocultural. Conductual.

¿Cuáles son las estrategias para conseguir buenas conductas?. Establecer límites. Claridad en las instrucciones. Complicidad por todos los miembros. Todas son correctas.

¿Cuál es el problema de conducta en el que el niño hace lo contrario a lo que el adulto le pide?. Rabietas. Desobediencia. Negativismo activo. Negativismo pasivo.

Cualquier programa de intervención de problemas de conducta debe incluir medidas de: Castigos. Refuerzos. Prevención. Reducción.

¿Cuál de los siguientes no es un motivo para posible diagnóstico de TDAH?. Síntomas en varios contextos. Atención constante. Pruebas claras de que interfiere en el rendimiento académico. Síntomas presentes durante la infancia.

¿A qué edad es normal y frecuente el negativismo en niños y niñas?. De 0 a 1 año. De 1 a 2 años. De 2 a 4 años. De 3 a 6 años.

Los síntomas del trastorno del espectro autista suelen aparecer: Al nacimiento. Al año. A los 2 o 3 años. A los 4 años.

Ante un problema de conducta, tras la recogida de información se puede concluir que el/la niña/o no presenta trastorno de conducta. Desde el centro se designa un coordinador o coordinadora del programa de intervención que se va a llevar a cabo. Será necesaria la coordinación de educadores y educadoras, familia y servicios externos. Se realiza un programa de prevención con medidas de intervención ordinarias. Las respuestas b y c son correctas.

¿Cuál es el enfoque que se centra en ayudar a las personas a desarrollar su potencial?. Biomédico. Humanista. Conductual. Sociocultural.

La dificultad en mantener la atención, que parece que no escucha, corresponde a: TDA con hiperactividad e impulsividad. TDA con falta de atención. TDA combinado. Todas son correctas.

La disminución o desaparición de la capacidad de hablar en situaciones concretas o con personas extrañas para el niño o la niña, corresponde a: Depresión infantil. TDA. Mutismo selectivo. TEA.

Respecto a los problemas de conducta: Son unicausales, por lo que debemos intervenir en las conductas disruptivas de los niños/as. Son bidireccionales, por lo que debemos intervenir en las relaciones niños/as y educadores/as. Son multicausales, por lo que debemos intervenir en los diversos ámbitos que influyen en el desarrollo. Son pluridimensionales, por lo que debemos intervenir en las diferentes dimensiones del desarrollo del niño/a.

¿Cómo se denomina a las reacciones de niños y niñas ante un enfado o desacuerdo con las normas y ordenes establecidas por adultos?. Desobediencia. Rabietas. Negativismo. TEA.

Una conducta se puede aprender observando la ejecución del modelo, es un condicionamiento: Clásico. Vicario. Operante. Ocurrente.

¿Cuál de los siguientes no es una característica del trastorno conductual?. No persisten en el tiempo. Afecta a ámbitos personal, familiar y académico. El diagnóstico lo realiza un profesional de salud mental. Tienen comportamientos antisociales.

¿Qué autor defiende que los más pequeños aprenden nuevas conductas mediante la observación de otros?. Piaget. Vigotsky. Bandura. Pavlov.

¿Qué teoría defiende el estudio entre un determinado estímulo y su respuesta conductual a través de los procesos internos?. Teoría del aprendizaje social. Teoría cognitiva. Teoría conductista. Teoría de acción razonada.

Una característica significativa de los problemas de conducta: La mayoría de los problemas de conducta cesan en gravedad sobre los 2 años de forma paralela al desarrollo. La mayoría de los problemas de conducta tienen su inicio en la infancia y progresan en gravedad de forma paralela al desarrollo. La mayoría de los problemas de conducta tienen su inicio a los dos años y progresan en gravedad hasta los 6 años. La mayoría de los problemas de conducta tienen su inicio a los 6 años y desembocan en trastornos de conducta.

Problemas de conducta persistentes como rabietas, agresividad, desobediencia, oposicionismo, etc., son un factor de riesgo en el desarrollo global que tiene implicaciones en: Relaciones sociales. Desarrollo físico. Desarrollo psicomotriz. Todas las respuestas son correctas.

Incluyen las secuencias de actuaciones que se van a llevar a cabo y los criterios que han de seguir los educadores y educadoras en las intervenciones con niños y niñas que presenten problemas de conducta: Programas de conducta disruptiva. Programa de intervención en convivencia. Protocolo de intervención ante problemas de conducta. Protocolo de intervención en situaciones de emergencia.

¿Qué autor defiende la interrelación entre el niño o niña, la conducta y el medioambiente?. Martin Fishbein. Icek Ajzen. Bandura. Piaget.

Respecto a la toma de decisiones y su influencia en el autocontrol. Si se acepta la realidad, la tolerancia a la frustración es adecuada, no aparece la ira, y se produce un mejor autocontrol de la conducta. Si se acepta la realidad, la tolerancia a la frustración es inadecuada, aparece la ira, y se produce un peor autocontrol de la conducta. Si prevalece el deseo sobre la realidad, la tolerancia a la frustración es alta y suele desaparecer la ira y la falta de autocontrol. Las respuestas a y c son correctas.

En la actualidad podemos encontrar dos enfoques en el diseño de programas de intervención en problemas de conducta. Enfoque tradicional, centrado en el desarrollo conductas adecuadas. Enfoque proactivo, centrado en disminuir conductas problema. Enfoque tradicional está destinado a todos los niños/as. Enfoque proactivo está destinado a todos los niños/as.

En un programa de intervención con familias sobre pautas educativas, debemos centrarnos: Valorar los resultados obtenidos por la familia. Valorar el esfuerzo realizado por la familia. Calificar el resultado obtenido por la familia. Calificar el esfuerzo realizado por la famiia.

En el caso de entrevistas a familiares para informar sobre problemas de conducta de sus hijos o hijas, es importante: Dejar claro a la familia que el niño/a es el culpable. Centrarse en tan solo en los aspectos negativos del niño/a. Escuchar opinión y sugerencias de la familia. Todas las respuestas anteriores son correctas.

El diseño de programas de intervención ante problemas de conducta pasa por una serie de fases, en la fase de análisis de la situación: Se debe recoger información del contexto familiar, escolar e historia del niño y la niña. Es necesario valorar la situación y concretar tipo de conducta, frecuencia, intensidad y funciones de la misma. Se establecen los objetivos que se quieren conseguir para dar respuesta adecuada a los problemas de conducta. El objetivo es profundizar en el conocimiento de la situación y sus posibles soluciones.

El diseño de programas de intervención ante problemas de conducta para por una serie de fases, en la fase de diagnóstico de la situación: Se debe recoger información del contexto familiar, escolar, e historia del niño y la niña. Es necesario valorar la situación y concretar tipo de conducta, frecuencia, intensidad y funciones de la misma. Es necesario valorar los contextos en los que tienen lugar la conducta así como las características del niño o la niña. Se establecen los objetivos que se quieren conseguir para dar respuesta adecuada a los problemas de conducta.

Un niño o una niña observa una discusión acalorada sobre su comportamiento en el aula entre sus padres y la educadora. Los padres responsabilizan a la educadora de la situación y esta responsabiliza a la familia. Ante esta situación: El niño/a aprenderá a resolver las situaciones de conflicto mediante el diálogo. El niño/a se confundirá y no aprenderá a resolver situaciones de conflicto mediante el diálogo. El niño/a siente que se le proporciona estabilidad afectiva y emocional. El niño observa que tanto sus padres como educadores se interesan mucho por su situación.

Una estrategia fundamental para prevenir la aparición de los problemas de conducta es: Mantener contacto de forma frecuente con las familias. Escuchar las opiniones y sugerencias propuestas por las familias. Ofrecer pautas educativas y a las familias. Informar sobre las conductas problema a las familiar.

La actividad ''Las visitas cariñosas'' tiene como objetivo: Reforzar vínculos afectivos entre familias y entre niños y niñas. Establecer vínculos afectivos positivos entre niños y niñas con problemas de conducta y sus compañeros y compañeras. Favorecer la integración social de niños y niñas con problemas de conducta. Todas las respuestas anteriores son correctas.

Podemos definir el autocontrol como la capacidad de controlar nuestras conductas. Está muy relacionado con el deseo, la realidad, la tolerancia a la frustración y la ira, estableciéndose las siguientes relaciones de influencia. A mayor distancia entre deseo y realidad menos frustración y mayor autocontrol. A mayor distancia entre deseo y realidad mayor frustración y mayor conflicto. A menor distancia entre deseo y realidad menor frustración y menos autocontrol. A mayor distancia entre deseo y realidad menos frustración y menor conflicto.

La ejecución de la intervención en problemas de conducta se basará en el método: Socioafectivo. Cognitivo. Social. Racional.

La mayoría de los problemas de conducta son debidos a: Alta tolerancia a la frustración. Baja tolerancia al autocontrol. Baja tolerancia a la frustración. Alta tolerancia al autocontrol.

La evaluación del programa de intervención en problemas de conducta nos permitirá observar y recoger la información para verificar su eficacia: Si la familia manifiesta una comunicación con sentimientos y actitudes culpabilizadoras. Si aumentan los refuerzos de conductas inadecuadas fortaleciéndolas. Si aumenta la participación en actividades realizadas con los niños y las niñas. Todas las respuestas anteriores son correctas.

Pueden darse diversas posiciones de la familia ante los problemas de conducta de sus hijos e hijas, la familia no se considera responsable: Espera que desde el centro se realicen las intervenciones necesarias para mejorar las conductas disruptivas, solucionando la situación. Considera que determinados tipos de educadores/as, dadas sus características o circunstancias, hacen difícil sonseguir cambios de conducta en los niños y niñas. Considera que el problema es debido a las características del niño o la niña. Todas las afirmaciones anteriores son correctas.