Proceso de Admisión 2026-2027

Durante la Fase intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) de una escuela primaria de organización completa, en la que también participa activamente el personal de educación especial, el colectivo se encuentra debatiendo sobre la elaboración y el seguimiento del Programa de mejora continua. Un docente de nuevo ingreso sugiere que, para asegurar el cumplimiento institucional, se debe elaborar un formato estandarizado que se entregará mensualmente a la supervisión escolar como requisito de control administrativo. Asimismo, propone que el director asuma la responsabilidad exclusiva de dar seguimiento y evaluar los avances de dicho programa a lo largo del ciclo escolar anual. De acuerdo con los Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, ¿qué acción debe realizar el colectivo docente para gestionar adecuadamente el Programa de mejora continua frente a esta situación?. Conformar el Comité de Planeación y Evaluación con el personal directivo y docentes propuestos por el colectivo, para que dicho comité coordine la formulación y evaluación del programa, el cual tendrá un carácter plurianual y no estará sujeto a procesos de control administrativo. Elegir al Comité de Planeación y Evaluación para que diseñe un formato estandarizado que se entregará periódicamente a la supervisión escolar para su control, asegurando que el programa atienda las problemáticas prioritarias de manera estrictamente anual. Asignar exclusivamente al personal directivo la responsabilidad de coordinar el programa, elaborando un reporte administrativo mensual para garantizar ante la supervisión que las acciones planteadas en el diagnóstico socioeducativo se cumplan oportunamente.

Una docente de Educación Especial (USAER) labora en el turno matutino prestando sus servicios en dos instituciones: un preescolar general y una escuela primaria. Se acerca la primera sesión ordinaria del CTE y ambos colectivos docentes sesionarán el mismo día en sus respectivos planteles. La docente tiene dudas sobre cómo debe organizar su asistencia para cumplir con la normatividad sin afectar su responsabilidad en ambas escuelas. ¿Qué acción debe realizar la docente de Educación Especial para cumplir con su participación en el CTE de acuerdo con los lineamientos establecidos?. Participar en el CTE de la escuela donde tenga mayor carga horaria, situación que deberá ser autorizada previamente por su Autoridad Escolar inmediata. Dividir su jornada equitativamente, asistiendo la mitad del tiempo al CTE del preescolar y la otra mitad al de la primaria para garantizar su presencia en ambas instituciones. Elegir el CTE de la escuela donde tenga mayor antigüedad laboral y notificar por escrito a la supervisión escolar para justificar su inasistencia en el otro centro de trabajo.

En una zona escolar rural existen varias escuelas primarias multigrado. Una de estas escuelas cuenta únicamente con tres docentes frente a grupo. Al planear la Fase intensiva del CTE, el colectivo tiene incertidumbre sobre cómo deben sesionar y quién debe asumir el liderazgo de la reunión, ya que no cuentan con un director técnico asignado ¿Qué estrategia de organización debe aplicarse para el funcionamiento del CTE en esta escuela multigrado?. Integrarse en un solo CTE con otras escuelas multigrado de la misma zona escolar, donde el Personal con funciones de supervisión será el responsable de instalar y propiciar las condiciones para el desarrollo del CTE. Conformar su propio CTE en su plantel educativo, rotando la responsabilidad de dirigir e instalar la sesión entre los tres docentes para asegurar un liderazgo compartido. Anexarse obligatoriamente al CTE de la escuela de organización completa más cercana, donde el director de dicho plantel asumirá la dirección de los procesos de mejora continua de la escuela multigrado.

Durante la realización del Diagnóstico socioeducativo de la escuela en la Fase intensiva, el colectivo docente de un preescolar identifica que las instalaciones sanitarias presentan un deterioro que pone en riesgo la higiene y el bienestar de las niñas y los niños. El Comité de Planeación y Evaluación se reúne para determinar cómo canalizar esta problemática de manera institucional. Identifique la acción corresponde realizar al Comité de Planeación y Evaluación respecto a esta necesidad identificada. Presentar al Comité Escolar de Administración Participativa (CEAP) las necesidades de infraestructura identificadas en el diagnóstico, para que este las considere en el cumplimiento de sus funciones. Diseñar un proyecto de recaudación de fondos exclusivo para docentes y directivos, incluyéndolo como meta principal en el Programa de mejora continua para reparar los sanitarios y presentarlo al CEAP. Redactar un oficio por parte del CEAP dirigido a la Autoridad Educativa Local, omitiendo a las madres y padres de familia, para garantizar que el recurso llegue de manera inmediata a la escuela.

El director y el colectivo docente de una escuela primaria han notado que los alumnos de nuevo ingreso presentan dificultades en su proceso de adaptación. Para mejorar esta transición, proponen establecer un diálogo pedagógico directo con las educadoras del preescolar vecino del cual egresan la mayoría de sus estudiantes. ¿Cuál es el procedimiento normativo para que ambos colectivos puedan trabajar de manera articulada durante una sesión del Consejo Técnico Escolar?. Acordar internamente entre los directivos de ambos planteles la fusión de sus colectivos durante cualquier sesión ordinaria, notificando a la supervisión únicamente para efectos de control de asistencia. Solicitar a la supervisión escolar llevar a cabo alguna de las sesiones ordinarias de CTE de manera conjunta, con el mutuo acuerdo de ambos colectivos para fortalecer sus procesos de mejora continua. Realizar la reunión conjunta en un día inhábil o a contra turno, ya que la normatividad prohíbe estrictamente mezclar colectivos de distintos niveles educativos durante los días establecidos en el Calendario Escolar.

En una escuela primaria ubicada en una zona con alta riqueza biocultural, el colectivo docente analiza los programas sintéticos nacionales durante el CTE. Las maestras y maestros concluyen que es imperativo adaptar los contenidos curriculares para que reflejen y respeten la realidad ambiental y territorial de sus estudiantes, haciendo el aprendizaje más significativo. Indique la acción pedagógica debe ejecutar el colectivo docente ante esta conclusión: Aplicar los programas sintéticos exactamente como fueron publicados por la SEP para asegurar la estandarización nacional, reservando los temas bioculturales locales solo para festividades cívicas. Deliberar sobre el currículo y contextualizar los contenidos de los programas sintéticos para atender las necesidades formativas de las y los estudiantes de acuerdo con la realidad territorial, cultural y ambiental de la escuela. Solicitar a la Autoridad Educativa Local que les envíe un programa analítico prefabricado exclusivo para zonas bioculturales, eximiendo al colectivo de la responsabilidad del diseño curricular.

En la primera sesión ordinaria, el colectivo de una secundaria general debate sobre cómo estructurar el tiempo de la jornada. El director sugiere trabajar por academias o campos formativos durante la primera mitad y en plenaria al final. El colectivo acuerda esta dinámica porque les permite optimizar el diálogo y atender mejor las características de su grupo de docentes. De acuerdo con los lineamientos vigentes, identifique a qué aspecto normativo del CTE corresponde la acción que acaba de ejecutar este colectivo: A un propósito, ya que buscan propiciar de manera autónoma espacios de formación y diálogo pedagógico entre las maestras y los maestros. A una función, ya que implica decidir las formas de organización de las sesiones de CTE que mejor atiendan a las características del colectivo docente. A un proceso de gestión escolar, ya que priorizan la organización administrativa sobre el máximo logro de los aprendizajes del alumnado.

Tras un cambio importante en la dinámica económica de su municipio por la apertura de una nueva zona industrial, las educadoras de un preescolar dedican la sesión del CTE a analizar este fenómeno. Su objetivo principal es adaptar los proyectos de aula para que respondan a esta nueva realidad social, económica y territorial que ya permea en las familias de sus alumnos. En la normatividad de los Consejos Técnicos Escolares, indique qué representa esta acción para el colectivo docente. Una función operativa, pues están tomando acuerdos técnicos para concretar el Diagnóstico socioeducativo de la escuela. Una función administrativa, porque están definiendo nuevas estrategias de evaluación para los estudiantes que requieren más apoyo. Un propósito fundamental, ya que están contextualizando los contenidos de los programas sintéticos para atender las necesidades formativas de acuerdo con su realidad.

Indique la opción que describe correctamente una función del Consejo Técnico Escolar: Construir un proyecto educativo en cada Escuela cimentado en la diversidad, para hacer efectivo el derecho humano a la educación. Compartir entre el Colectivo docente, experiencias acerca de las estrategias y metodologías implementadas para desarrollar los contenidos. Analizar de forma permanente el logro de los aprendizajes y capacidades del alumnado e identificar los retos que debe superar la escuela.

Durante un círculo de estudio para docentes, se analiza el Artículo 7 y el Artículo 8 de los lineamientos vigentes para comprender los límites de la autonomía profesional dentro de las reuniones de consejo. Indique cuál de las siguientes acciones, ¿cuál de ellas representa un propósito del Consejo Técnico Escolar. Planear, implementar y dar seguimiento a los procesos de mejora continua, priorizando la solución de problemas específicos de la Escuela. Definir estrategias puntuales para atender a las y los estudiantes que requieren más apoyo, a partir de la revisión permanente de resultados. Elegir a los integrantes del Comité de Planeación y Evaluación que coordinará el Programa de mejora continua.

En un Centro de Atención Múltiple (CAM), un docente de educación especial recibe a un alumno con discapacidad múltiple que requiere ajustes significativos en la infraestructura y materiales. El docente planea la intervención asegurando que se eliminen las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP), basándose en la accesibilidad y la realización de ajustes razonables para garantizar que el alumno alcance el máximo logro de aprendizaje. Indique el criterio de la educación al que se está aplicando con la actuación del docente. El criterio de excelencia, orientado al mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de aprendizaje y el pensamiento crítico. El criterio inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades, realizando ajustes razonables para eliminar barreras. El criterio equitativo, mediante la implementación de medidas que favorecen el ejercicio pleno del derecho a la educación y combaten desigualdades socioeconómicas.

Una educadora de preescolar en una zona urbana con alta movilidad migratoria diseña un proyecto de aula donde los alumnos comparten las tradiciones y lenguas de sus familias (incluyendo lenguas indígenas). El objetivo es fomentar la convivencia armónica, el reconocimiento de las diferencias y el respeto a los derechos de todos, creando un ambiente donde se valore la diversidad cultural sin exclusivismos. Indique el enfoque que está aplicando la docente en su práctica pedagógica. El enfoque nacional, que atiende a la comprensión de nuestros problemas, el aprovechamiento de recursos y el acrecentamiento de nuestra cultura. El enfoque de igualdad sustantiva, basado en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas y un enfoque de derechos humanos. El enfoque intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias.

En una escuela primaria ubicada en una zona de alta marginación, el colectivo docente identifica que varios estudiantes presentan desnutrición, lo que afecta su permanencia escolar. Ante esto, el director y los maestros gestionan acciones para mejorar las condiciones de vida de los educandos, priorizando el carácter alimentario y estableciendo políticas incluyentes para respaldar a los estudiantes en vulnerabilidad social. Identifique el criterio constitucional que están observando las autoridades escolares en este escenario. El mandato de integralidad, que educa para la vida desarrollando capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas para el bienestar. El mandato de equidad, mediante el cual el Estado implementa medidas que combaten desigualdades y mejora las condiciones de vida de educandos en escuelas de alta marginación. El mandato de universalidad, que establece que la educación impartida por el Estado debe ser obligatoria, inclusiva, pública, gratuita y laica.

La educación impartida por el Estado debe guiarse por el criterio integral. Como docente frente a grupo. Identifique cuál de las siguientes situaciones didácticas refleja la aplicación de este criterio específico. El docente diseña un proyecto escolar continuo centrado en alcanzar el máximo logro de aprendizajes de la asignatura, desarrollando el pensamiento crítico de los alumnos y fortaleciendo activamente los lazos entre la escuela y su comunidad. La educadora planifica secuencias que educan para la vida, equilibrando actividades que estimulan el razonamiento de los alumnos, la autorregulación de sus emociones y su desarrollo motriz, con el fin de que alcancen su bienestar personal. El maestro implementa estrategias de aula enfocadas en fortalecer el aprecio por la dignidad de la persona, fomentando en el estudiante la convicción del interés general de la sociedad y los ideales de fraternidad, evitando cualquier tipo de privilegio.

En una reunión de Consejo Técnico Escolar (CTE), el director solicita al colectivo docente revisar sus planeaciones para asegurar que se cumpla con el criterio de excelencia mandatado en el Artículo 3º Constitucional. ¿Qué situación en el aula evidencia adecuadamente el cumplimiento de este mandato?. Un docente basa su evaluación en el mejoramiento integral constante de su práctica, promoviendo el máximo logro de aprendizaje en sus estudiantes, fomentando su pensamiento crítico y vinculando los proyectos del aula con las necesidades de la comunidad. Un equipo de maestros establece medidas específicas para favorecer el ejercicio pleno del derecho a la educación, implementando acciones que mejoren las condiciones de vida de los educandos y combatan las desigualdades socioeconómicas en el acceso y permanencia escolar. Una maestra ajusta los materiales didácticos tomando en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de sus alumnos; implementando medidas con el único objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.

Durante la planeación de un proyecto comunitario en educación secundaria, el maestro busca aplicar el criterio nacional establecido en la Constitución, asegurándose de no caer en exclusivismos. Identifique cuál de las siguientes propuestas de intervención didáctica representa genuinamente este criterio. Un proyecto donde los alumnos investigan la estructura jurídica del país y debaten cómo el régimen político debe traducirse en un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico y social de su localidad. Una feria escolar donde se promueve la convivencia armónica entre personas de distintas comunidades, priorizando el respeto y reconocimiento pleno de sus diferencias culturales dentro de un marco de inclusión social. Una unidad didáctica enfocada en analizar la problemática de la escasez de agua regional, promoviendo el aprovechamiento responsable de este recurso, valorando el acrecentamiento de la cultura propia y reflexionando sobre la independencia económica de México.

En una escuela primaria, el Consejo Técnico Escolar (CTE) debate sobre las medidas para combatir el rezago educativo. Un grupo de maestros propone cancelar el recreo y las clases de educación física a los alumnos con bajo aprovechamiento para que, en ese tiempo, tomen tutorías intensivas de matemáticas y español. Indique qué decisión refleja la aplicación correcta del interés superior de la niñez. Aprobar la medida argumentando que la tutoría intensiva garantiza prioritariamente el derecho a la educación, supliendo el rezago académico por encima de las actividades lúdicas. Rechazar la medida y diseñar estrategias de apoyo dentro del horario regular de clases, garantizando simultáneamente su derecho a la educación y al sano esparcimiento. Delegar la decisión final a los padres de familia a través de una votación, ya que ellos son los únicos responsables de exigir el cumplimiento de los principios y derechos de sus hijos.

Durante la planeación del cierre de ciclo en un jardín de niños, el comité organizador decide utilizar el presupuesto que estaba originalmente etiquetado para la reparación de los bebederos y sanitarios de la escuela, para rentar un escenario monumental y equipo de sonido profesional. El comité argumenta que un evento de clausura espectacular mejorará el prestigio de la institución en la comunidad y brindará alegría a los menores. Indique qué análisis identifica correctamente la omisión del interés superior de la niñez en esta situación. No existe omisión, debido a que el festival escolar de clausura promueve el sano esparcimiento y la cultura, cumpliendo con los derechos fundamentales para el desarrollo integral de la niñez. Se omite el principio, ya que la escuela debe otorgar facilidades a los particulares para que coadyuven a pagar el escenario, sin tener que tocar los fondos de la institución. Se omite el principio, porque se subordina la satisfacción de las necesidades básicas de salud a un evento social, contraviniendo el deber del Estado de garantizar plenamente sus derechos.

En un grupo de educación especial (CAM), una docente detecta que un alumno presenta un cuadro evidente de desnutrición severa y omisión de cuidados médicos que afectan directamente su aprendizaje y desarrollo. Al citar a los tutores, estos mencionan que no tienen tiempo ni recursos para atenderlo nutricionalmente y se niegan a llevarlo a una clínica. Ante esto, la docente, respaldada por la dirección, activa los protocolos interinstitucionales para dar aviso a las autoridades de salud y asistencia social (DIF) para proteger al menor. Indique la justificación de la actuación de la escuela. La escuela aplica el principio del interés superior de la niñez para garantizar la salud y alimentación del menor, interviniendo ante la omisión de los tutores en su obligación de preservar estos derechos. La escuela omite sus límites jurisdiccionales, ya que la Constitución dicta que el Estado solo debe enfocarse en la educación, otorgando a los particulares la responsabilidad exclusiva de la salud. La escuela aplica el principio de laicidad y gratuidad, asegurándose de que los servicios médicos a los que sea canalizado el menor no tengan ningún costo para la familia.

Lea detenidamente los siguientes casos observados en una escuela primaria y relaciónelos con el tipo de acoso escolar que corresponda. Casos: 1.-Durante el recreo, un grupo de alumnos sistemáticamente le esconde la lonchera a un compañero y lo obligan a hacerles sus trabajos escolares bajo coacción para devolvérsela. 2.- Una alumna convence a su grupo de amigas de no incluir a otra niña en los equipos de trabajo ni en los juegos, difuminando rumores sobre su familia con el objetivo de aislarla, darle una mala imagen y avergonzarla en público. 3.-Un alumno recibe de manera frecuente mensajes en sus redes sociales donde compañeros de clase se burlan de él utilizando fotografías suyas que fueron tomadas y editadas sin su consentimiento. Tipos de acoso escolar: a) Acoso escolar verbal b) Acoso escolar físico c) Ciberacoso d) Acoso escolar socioemocional. 1b, 2d, 3c. 1a, 2d, 3c. 1b, 2a, 3c.

En una escuela secundaria, el prefecto es notificado de que un alumno de segundo grado lleva semanas siendo intimidado. El día de hoy, los agresores acorralaron al alumno, lo despojaron de su mochila escondiéndola en un salón vacío, y le advirtieron que, si no les entregaba su dinero del almuerzo todos los días, lo dejarían encerrado en los baños de la escuela. Identifique qué tipo de acoso escolar se está realizando con las acciones específicas reportadas. Acoso escolar socioemocional, ya que las acciones buscan marginar al alumno y generarle un daño emocional severo al aislarlo en los baños de la escuela. Acoso escolar verbal, ya que la agresión se basa en expresiones directas y amenazas verbales cuya intención primordial es humillar e intimidar al otro para obtener dinero. Acoso escolar físico, ya que se le esconde un bien personal, se le obliga a obedecer bajo coacción y existe la amenaza explícita de ser encerrado.

En una escuela secundaria, el colectivo docente identifica constantes fricciones entre los alumnos durante los recesos. Para atender esta situación desde una perspectiva preventiva, el CTE diseña un proyecto transversal que se aplicará durante todo el ciclo escolar. El objetivo de este proyecto es implementar dinámicas grupales mediante las cuales los estudiantes logren un desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que les sirvan como herramientas permanentes para resolver sus desacuerdos de manera dialogada, rechazando abiertamente cualquier manifestación de agresión y tratando de generar, tanto en su vida personal como en su entorno social, condiciones armónicas. ¿qué concepto normativo fundamenta de manera precisa el objetivo central de este proyecto transversal?. Prácticas restaurativas. Educación humanista. Cultura de paz.

Durante una sesión de Consejo Técnico Escolar, el colectivo docente analiza los Lineamientos para el protocolo de erradicación del acoso escolar y clasifica diversos conceptos legales para organizar su plan de acción. Relacione cada concepto normativo con la categoría jurídica que le corresponde: Conceptos Normativos: 1.-Perspectiva de género 2.-Interculturalidad 3.-Integridad personal Categorías Jurídicas: a) Principio rector b) Enfoque transversal c) Derecho que se debe salvaguardar. 1b, 2a, 3c. 1a, 2c, 3b. 1c, 2b, 3a.

Una maestra de primaria recibe un reporte de un alumno sobre un posible caso de acoso escolar en los baños. Consciente de la gravedad, la docente actúa de manera inmediata: ese mismo día notifica a la dirección, evita cualquier demora injustificada en el levantamiento del acta de hechos y agiliza la reunión del cuerpo colegiado para implementar medidas urgentes de protección para el alumno, garantizando que los tiempos de respuesta sean lo más breves posibles frente al riesgo inminente. Identifique el principio rector que se está priorizando principalmente la autoridad escolar con esta forma de actuar. Celeridad. Debida diligencia. Corresponsabilidad.

Al detectar y notificar un caso de ciberacoso escolar muy severo, el docente encargado de la intervención decide utilizar el primer reporte escrito detallado por el alumno afectado para realizar la valoración del colegiado. El docente pide expresamente a las demás autoridades del plantel que eviten llamar al alumno para interrogarlo repetidas veces sobre los detalles dolorosos del incidente, buscando proteger su estado socioemocional y no exponerlo de nuevo al estrés y trauma de narrar las agresiones que sufrió. Identifique el principio rector que justifica la instrucción de este docente. Respeto, protección y garantía de la dignidad. No revictimización. Confidencialidad.

Tras resolver un conflicto de acoso socioemocional en un grupo de secundaria, el director de la escuela inicia la fase de medidas de no repetición. En lugar de imponer un reglamento unilateral, convoca a los alumnos involucrados y al resto del grupo a una serie de círculos de diálogo. En estos espacios, permite que los propios estudiantes expresen sus preocupaciones, formulen propuestas de resolución y definan las reglas de sana convivencia que ellos mismos se comprometen a vigilar y cumplir durante el resto del ciclo escolar. Identifique el principio que sustenta de manera directa la metodología empleada por el director. Principio pro persona. Corresponsabilidad de los miembros de la familia, la sociedad y las autoridades. Participación infantil y adolescente.

Ordene lógicamente según la secuencia de los momentos de atención que marca el protocolo en situaciones de acoso escolar: 1.-El cuerpo colegiado de una escuela primaria implementa prácticas restaurativas en el grupo de sexto grado y redacta una carta de compromisos que es firmada por un alumno agresor y su tutor. 2.-Durante el recreo, un docente de guardia utiliza una guía de observación para registrar comportamientos físicos repetitivos donde un grupo de estudiantes somete y esconde las pertenencias de una compañera de primer grado. 3.-El área de trabajo social de una secundaria verifica semanalmente el cumplimiento de los acuerdos establecidos y documenta en bitácoras el progreso del acompañamiento pedagógico brindado a los involucrados en un caso resuelto. 4.-Una alumna de tercer grado de preescolar le informa verbalmente a su maestra que ha presenciado cómo otros niños pellizcan constantemente a un compañero en el área de juegos, presentando así una queja ante la autoridad escolar. 2, 4, 1, 3. 4, 2, 1, 3. 2, 1, 4, 3.

Durante el receso, un docente de apoyo (USAER) observa que un alumno con discapacidad intelectual leve entrega su desayuno repetidamente a un grupo de alumnos de grados superiores, mostrando un lenguaje corporal de temor. El docente se acerca inmediatamente, interroga de forma severa a los alumnos mayores para exigirles que confiesen si están extorsionando a su compañero y, tras la negativa de estos, decide imponerles un castigo disciplinario en ese momento antes de notificar la situación a la dirección escolar. Identifique cuál es el error procedimental fundamental en la actuación del docente de apoyo: Que el docente asumió un rol de investigador y juez; la detección se debe realizar mediante la observación para la notificación inmediata, sin prejuzgar sobre la veracidad de los hechos. Que la detección y sanción de estas conductas no le corresponde al docente de USAER, sino que la observación de comportamientos debe ser canalizada exclusivamente por el maestro titular del grupo. Que debió solicitar primero la presencia de las madres, padres o tutores de los presuntos agresores antes de interrogarlos y emitir una sanción en el patio escolar.

En un aula de tercer grado de preescolar, durante la actividad de juego libre, una niña se acerca a la educadora y le comenta en voz baja: "Maestra, los niños grandes siempre encierran a Pedrito en la casita de madera y él llora mucho". La educadora escucha a la niña, pero decide no activar el protocolo de notificación en ese momento, argumentando internamente que a esa edad los infantes suelen confundir el juego brusco con agresiones y que, al no haber observado ella misma el comportamiento directamente, esperará a presenciarlo para no levantar un reporte sin fundamentos visuales. ¿cómo debe valorarse la decisión de la educadora frente al comentario de su alumna?. Correcta, ya que para que la detección se consolide y amerite una notificación formal, el Artículo 24 exige la observación directa y el reconocimiento de los comportamientos por parte de una autoridad escolar. Incorrecta, debido a que la normativa establece explícitamente que la detección también surge por los comentarios de las o los espectadores, lo cual es suficiente para iniciar el esclarecimiento de la situación. Incorrecta, pues ante cualquier comentario de un menor en educación preescolar, el docente debe omitir la notificación al director y levantar un acta de hechos directamente con los padres de los agresores.

Al llegar a la dirección de una escuela primaria, el director encuentra una nota anónima deslizada por debajo de la puerta. La nota detalla cómo un grupo de alumnos de sexto grado encierra diariamente a un compañero de cuarto grado en los baños durante el recreo. El director lee la nota, pero decide archivarla y no convocar al cuerpo colegiado ni iniciar medidas de protección, argumentando que al no tener la firma de la víctima o de sus padres, carece de validez formal para iniciar el protocolo y esperará a que se presente una queja oficial para actuar. ¿Cuál es la valoración normativa correcta sobre la decisión del director?. Correcta, ya que el Artículo 28 establece que la notificación debe realizarse de manera formal a las madres, padres o tutores y al cuerpo colegiado, lo cual es imposible de garantizar bajo el principio de confidencialidad si el origen es anónimo. Incorrecta, debido a que la normativa establece que la notificación puede realizarse de forma anónima por cualquier persona, y el recibirla no exime la obligación de iniciar con estrategias de intervención para proteger a la posible víctima. Incorrecta, pues una nota anónima se clasifica legalmente como una "Solicitud de Atención", por lo que el director estaba obligado a turnarla inmediatamente a las autoridades de procuración de justicia antes de intervenir en la escuela.

En una escuela secundaria, el dueño de una papelería cercana envía un mensaje digital a la página oficial de la escuela. En el texto, explica que todos los días a la hora de la salida observa cómo tres alumnos (a los que identifica por el uniforme y el grado) interceptan a otro estudiante cuadras adelante del plantel para insultarlo y amenazarlo. El prefecto recibe el mensaje y debe registrarlo en la bitácora para notificar al área administrativa encargada. ¿Cómo debe clasificar el prefecto esta notificación específica para darle el cauce adecuado?. Como una Denuncia, ya que se trata de una notificación, en este caso digital, presentada por un tercero (el dueño de la papelería) ante las autoridades escolares. Como una Queja, debido a que se está presentando un reporte formal por escrito (vía digital) ante una autoridad educativa sobre comportamientos que vulneran a un estudiante. Como una Solicitud de Atención, ya que los hechos ocurren fuera del plantel educativo y requieren la coordinación interinstitucional para su resolución.

Al promediar el ciclo escolar, un colectivo docente que trabaja bajo la metodología de aprendizaje basado en proyectos logra detener e intervenir en un caso de acoso escolar socioemocional que había surgido por disputas en la asignación de roles dentro de los equipos de trabajo. Habiendo firmado la carta de compromisos, el director indica a los docentes que deben iniciar inmediatamente la fase de seguimiento para asegurar que el clima del aula permita continuar con el proyecto comunitario en curso. Identifique qué bloques de acción representa el proceder normativo correcto: Brindar un acompañamiento pedagógico a los involucrados, documentar el progreso de dicho acompañamiento mediante bitácoras, verificar que los acuerdos se cumplan y establecer una ruta de comunicación clara con las madres, padres o tutores de los menore. Documentar el progreso disciplinario de los alumnos agresores en su expediente académico para condicionar su participación en futuros proyectos comunitarios, y establecer comunicación unilateral con los padres para notificarles cualquier reincidencia. Verificar el cumplimiento de los acuerdos exclusivamente con la víctima mediante entrevistas privadas semanales, garantizando la confidencialidad absoluta al no involucrar al resto de los equipos de trabajo ni a las familias en esta última etapa del protocolo.

En un grupo de tercer grado de primaria, se incorpora un alumno con discapacidad auditiva. Durante la planeación de la zona escolar, un docente sugiere que el alumno sea atendido exclusivamente por el personal de educación especial en un espacio separado para no "frenar" el avance del resto del grupo. ¿cuál es la determinación legalmente correcta?. El alumno debe ser canalizado a un servicio de educación especial externo que cuente con los recursos técnicos-pedagógicos necesarios para su atención. Las autoridades educativas deben adoptar medidas en favor de la accesibilidad y realizar los ajustes razonables para eliminar las barreras al aprendizaje en el aula regular. Es responsabilidad de la madre, padre o tutor proveer los auxiliares auditivos y materiales necesarios para asegurar la permanencia del alumno en el Sistema Educativo Nacional.

Una niña de 5 años, cuya familia acaba de ser repatriada a México, es presentada en un jardín de niños para su inscripción a tercer grado. El director le comunica a la familia que, al no contar con documentos de identidad ni antecedentes académicos del país de origen, no puede proceder con la inscripción oficial. ¿Cuál es la obligación de la autoridad educativa en esta situación?. Solicitar a la Secretaría de Educación una prórroga de inscripción hasta que la familia obtenga los documentos académicos internacionales traducidos. Proporcionar libros de texto gratuitos y materiales en formatos digitales a la alumna mientras el trámite administrativo se regulariza. Facilitar el acceso a la educación básica y ubicar a la alumna en el nivel y grado que corresponda conforme a su edad y desarrollo cognitivo.

En una escuela primaria ubicada en una zona con alta diversidad lingüística, el colectivo docente decide integrar en su Programa Analítico el estudio de las prácticas culturales y tradiciones de las familias de la comunidad para fomentar el respeto mutuo y la inclusión social. Identifique el criterio que corresponde esta acción. Al criterio de educación Humanista, por fomentar el aprecio y respeto por la dignidad de las personas y la fraternidad. Al criterio de educación Intercultural, al promover la convivencia armónica basada en el respeto a las tradiciones, costumbres y modos de vida. Al criterio de educación Nacional, al atender a la comprensión de nuestros problemas y al acrecentamiento de nuestra cultura.

Un centro de educación especial ha implementado un sistema de seguimiento que permite ajustar los procesos formativos de manera permanente, logrando que los alumnos alcancen su máximo potencial de aprendizaje y estrechando el vínculo entre la escuela y la comunidad. Identifique cuál es el criterio que se está aplicando. Criterio de Excelencia, orientado al mejoramiento permanente de los procesos formativos y el máximo logro de aprendizaje. Criterio Integral, porque educa para la vida y se enfoca en las capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas. Criterio de Equidad, al ofrecer a todos los educandos una educación pertinente que asegure su acceso y permanencia.

Un docente de primaria diseña una unidad didáctica donde los alumnos deben proponer soluciones para el aprovechamiento sustentable de los recursos hidráulicos de su municipio, con el fin de fortalecer la independencia económica de su región. Identifique el criterio educativo se está atendiendo?. Será Nacional, al atender a la comprensión y solución de nuestros problemas y al aprovechamiento sustentable de nuestros recursos. Será Equitativa, al combatir las desigualdades socioeconómicas, regionales y de capacidades. Será Democrática, al considerar a la democracia como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico.

Una empresa local ofrece a una escuela primaria la donación de pintura y la mano de obra de sus empleados para rehabilitar las áreas de juego durante la jornada escolar. El director acepta, pero el sindicato de trabajadores de la escuela se opone, argumentando que esas tareas deben realizarlas el personal de intendencia. Identifique cuál es la condición legal para que esta ayuda sea válida. Los particulares podrán coadyuvar en el mantenimiento previo acuerdo con la autoridad, pero en ningún caso sus acciones implicarán la sustitución de los servicios del personal de la escuela. La ayuda de particulares es un derecho de los planteles y el personal de la escuela está obligado a supervisar las tareas de mantenimiento realizadas por los externos. Los particulares pueden realizar cualquier función de mejora física o pedagógica siempre que no generen una contraprestación económica a su favor.

Una docente de preescolar nota que un alumno presenta cambios drásticos en su conducta y actitud. Al citar a los padres, estos se niegan a asistir y argumentan que el comportamiento del niño en la escuela es responsabilidad exclusiva del personal docente. Identifique cuál es la base legal para requerir su participación. Es un derecho de los padres conocer la situación académica y conducta de sus hijos, por lo que la escuela debe enviar un reporte escrito antes de citarlos. Es una obligación de quienes ejercen la patria potestad informar a las autoridades sobre cambios en la conducta y acudir a los llamados relacionados con el desempeño de sus hijos. Es una facultad de la asociación de padres de familia mediar en los problemas de conducta antes de que las autoridades educativas tomen medidas legales.

Durante una asamblea escolar en un jardín de niños, la docente utiliza un conflicto entre alumnos sobre el uso de los materiales para realizar una actividad de mediación y diálogo. Esta acción busca que los educandos busquen soluciones no violentas y convivan en un marco de respeto a las diferencias. Identifique el fin de la educación se está cumpliendo. Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana y el aprecio por la diversidad. Formar a los educandos en la cultura de la paz, la tolerancia y los valores democráticos para la solución no violenta de conflictos. Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios para transformar la vida pública del país.

En una escuela secundaria, el Consejo Técnico Escolar (CTE) delibera sobre la modificación del reglamento interno respecto al uso de las áreas comunes para implementar un nuevo programa de seguridad. Un grupo de estudiantes ha expresado su inconformidad, pues el cambio limita sus espacios de convivencia y expresión artística. Identifique qué acción debe priorizar la autoridad escolar antes de emitir el nuevo reglamento. Diseñar e instrumentar la política de seguridad escolar asegurando un enfoque integral y transversal de derechos humanos para prevenir vulneraciones al bienestar físico de la comunidad. Promover la participación de las y los adolescentes para tomar en cuenta su opinión y considerar los aspectos éticos y afectivos del asunto, según su desarrollo y madurez. Evaluar y ponderar las posibles repercusiones de la restricción de los espacios a fin de salvaguardar el interés superior de la niñez y sus garantías procesales en lo colectivo.

Un docente de sexto grado de primaria identifica que en su planeación sobre "Identidad y Sentido de Pertenencia" no ha integrado las diversas perspectivas culturales de tres alumnos migrantes recién incorporados al grupo. Al notar que esto genera un ambiente de exclusión, el docente decide ajustar su práctica pedagógica. Identifique las obligaciones de las autoridades y servidores públicos que debe guiar este ajuste: Considerar primordialmente el interés superior de la niñez en la toma de decisiones para resolver la cuestión debatida que involucra a los alumnos migrantes. Considerar los aspectos culturales, éticos y educativos de los NNA involucrados, tomando en cuenta su opinión según su edad y desarrollo evolutivo. Establecer mecanismos transparentes de seguimiento y evaluación sobre la implementación de la nueva estrategia didáctica para garantizar su efectividad.

Una autoridad educativa local dispone de un fondo extraordinario para la rehabilitación de infraestructura pública. Se presentan dos solicitudes simultáneas: la primera busca reparar el sistema hidrosanitario de una escuela primaria con sobrepoblación, y la segunda solicita la remodelación de un centro comunitario de artes y oficios dirigido exclusivamente a la capacitación laboral de adultos en la misma zona. Identifique cuál es el fundamento legal que obliga a la autoridad administrativa a priorizar la obra en el plantel escolar: El Derecho de Prioridad, el cual mandata que las niñas, niños y adolescentes deben recibir protección y socorro en cualquier circunstancia, asegurando que se les atienda antes que a las personas adultas en la prestación de todos los servicios públicos. El Interés Superior de la Niñez, que establece que en todas las medidas que tomen las autoridades administrativas se debe considerar este principio de manera primordial, obligando a los órganos de gobierno a elaborar los mecanismos necesarios para garantizarlo. El Derecho de Acceso a una Vida Libre de Violencia, que obliga a las autoridades a tomar las medidas necesarias para prevenir y atender casos que afecten la integridad personal y el bienestar de los estudiantes en los centros educativos.

En una escuela primaria de una zona fronteriza, se presenta una familia de nacionalidad extranjera solicitando la inscripción de su hija de 7 años. Los padres manifiestan que, debido a su situación de movilidad, han perdido el acta de nacimiento original y solo cuentan con un documento de identidad emitido por la autoridad migratoria. El personal administrativo sugiere que, sin el acta de nacimiento apostillada o el registro ante el Registro Civil mexicano, no es posible formalizar la inscripción ni validar los estudios previos. Identifique la actuación jurídicamente correcta que debe seguir la dirección del plantel: Inscribir de manera inmediata a la menor y garantizar el pleno ejercicio de sus derechos, ya que la falta de documentación para acreditar la identidad no es obstáculo para garantizar sus derechos, pudiendo acreditar su identidad con los documentos previstos en la Ley de Migración. Realizar una inscripción condicionada por un periodo de 30 días hábiles, informando a los padres que deben acudir al Registro Civil para obtener de forma gratuita y ágil su primera copia certificada, con el fin de contar con el nombre y apellidos que les correspondan legalmente. Orientar a los padres ante la Procuraduría de Protección para que esta autoridad determine la filiación y origen de la menor, asegurando que ante la falta de pruebas se presuma la maternidad y paternidad antes de proceder con cualquier trámite administrativo escolar.

En una escuela secundaria ubicada en una región con marcado rezago educativo, el colectivo docente identifica que el índice de deserción es significativamente mayor en las adolescentes, debido a que se les asignan roles de cuidado doméstico en sus hogares. Identifique cuál es la medida institucional que la autoridad escolar debe priorizar para garantizar la igualdad sustantiva: Garantizar que niñas y adolescentes tengan acceso al mismo trato y oportunidades para el ejercicio de sus derechos, eliminando cualquier lenguaje sexista en los documentos oficiales y reglamentos internos del plantel. Establecer medidas dirigidas de manera preferente a las adolescentes que enfrentan condiciones de desventaja social, mediante la implementación de Acciones afirmativas que eliminen los obstáculos que impiden su acceso y permanencia en la educación. Implementar campañas permanentes de sensibilización y cursos de formación sobre igualdad de género dirigidos a las familias, con el fin de eliminar costumbres y prejuicios basados en estereotipos de inferioridad.

Durante la organización de la ceremonia de fin de curso en un jardín de niños, un grupo de docentes propone que, siguiendo la tradición de la comunidad, solo los niños varones integren la escolta y realicen el discurso de despedida, mientras las niñas se encargan de la entrega de flores y el baile regional. Una docente de nuevo ingreso señala que esto reproduce estereotipos de género. Identifique la obligación tienen las autoridades escolares en este escenario: Respetar los usos y costumbres de la comunidad escolar, siempre que se cuente con el consenso de quienes ejercen la patria potestad o tutela de los menores involucrados. Adoptar medidas para la eliminación de usos, costumbres, prácticas culturales o prejuicios que atenten contra la igualdad de las niñas y niños por razón de género. Reportar semestralmente al Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación las medidas de inclusión adoptadas, desagregando la información por edad, sexo y tipo de discriminación detectada.

Una docente de preescolar observa que un alumno presenta dificultades de concentración y fatiga constante. Al entrevistarse con la familia, detecta que el entorno habitacional carece de servicios básicos y espacios de juego, lo que limita su crecimiento armónico. La docente integra en su planeación actividades que fomentan estilos de vida sustentables y gestiona ante la dirección la mejora de las áreas verdes escolares. Identifique el derecho que se busca garantizar con estas acciones?. Derecho a la supervivencia y a la protección contra prácticas de crianza negligentes por parte de los tutores. Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral, físico, mental y social. Derecho a la integridad personal y a la protección de las condiciones de vida suficientes para el desarrollo.

En una escuela primaria, se activa el protocolo ante la sospecha de maltrato físico hacia una alumna. Durante el proceso de atención y canalización, el equipo multidisciplinario asegura que la niña sea escuchada en un ambiente tranquilo, una sola vez y por personal capacitado, evitando que tenga que repetir su historia ante diversas instancias escolares. Identifique la medida establecida en la LGDNNA que se está aplicando en esta situación: Adopción de medidas necesarias para evitar la revictimización y resguardar la integridad personal de la niña. Derecho a la recuperación física y psicológica para lograr el pleno ejercicio de sus derechos y reincorporación. Derecho a la protección de la dignidad y a la reparación integral del daño causado por conductas violentas.

Como parte del proyecto escolar de vida saludable en una primaria, el docente de grupo organiza sesiones informativas sobre el consumo de agua simple, la técnica correcta de lavado de manos y la importancia de contar con el esquema de vacunación completo para prevenir enfermedades epidémicas. Identifique la obligación de las autoridades que estan cumpliendo mediante esta intervención pedagógica. Asegurar la prestación de asistencia médica y sanitaria necesaria con hincapié en la atención primaria. Promover en todos los grupos de la sociedad los principios básicos de salud, higiene y saneamiento ambiental. Combatir la desnutrición, el sobrepeso y la obesidad mediante la promoción de una alimentación equilibrada.

Una docente de educación especial en un jardín de niños identifica que un alumno con discapacidad motriz no puede ingresar a la biblioteca debido a un escalón. La dirección del plantel, tras la solicitud de la docente, instala una rampa y coloca señalética de fácil lectura. ¿Cómo se denominan legalmente estas acciones que eliminan las barreras del entorno?. Medidas de nivelación y Acciones afirmativas para garantizar el derecho a la igualdad sustantiva. Diseño universal y ajustes razonables para fomentar la inclusión social y la accesibilidad. Acciones interdisciplinarias para el estudio y diagnóstico temprano de las discapacidades en la infancia.

"Este elemento se expresa en los campos formativos y ejes articuladores; además, articula el trabajo interdisciplinario, la problematización de la realidad y la elaboración de proyectos". Identifique el elemento de la propuesta curricular que hace referencia el texto anterior: Autonomía profesional del magisterio. La comunidad como núcleo integrador. Integración curricular.

Identifique el elemento articulador que faculta a los docentes para "contextualizar los contenidos de los programas de estudio de acuerdo con la realidad social, territorial, cultural y educativa de las y los estudiantes". Autonomía profesional del magisterio. Integración curricular. Formación docente.

"concebir a la escuela como un centro de aprendizaje comunitario en el que se construyen y convergen saberes, se intercambian valores, normas, culturas y formas de convivencia" Identifique el elemento articulador al que se hace referencia: Integración curricular. El derecho humano a la educación. La comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En una zona fronteriza, los docentes de una zona escolar deciden integrar de manera permanente el estudio de las dinámicas comerciales binacionales en su planeación. Explican que esta acción es necesaria para atender el carácter situacional de su contexto y cumplir con las solicitudes de su autoridad educativa estatal respecto a la regionalización del aprendizaje. Identifique el proceso del Plan de Estudio al que hace referencia esta acción docente: Integración curricular interdisciplinaria. Codiseño como proceso de formación-apropiación permanente. Autonomía profesional para la gestión administrativa.

Una escuela secundaria en una zona urbana con altos índices de violencia identifica la necesidad de implementar talleres de "masculinidades positivas" y protocolos de prevención de ciberacoso para asegurar que el plantel sea un espacio seguro para todas y todos. Identifique la estrategia nacional descrita en el Plan de Estudio 2022 a la que corresponde esta intervención: Estrategia nacional de educación inclusiva. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas en contextos urbanos. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.

En una escuela secundaria técnica situada en una zona donde la principal actividad económica es la alfarería, el colectivo docente identifica que los estudiantes muestran poco interés por los contenidos de geometría y química. Para resolverlo, acuerdan un proyecto donde los alumnos acuden a los talleres locales para documentar el proceso de cocción del barro y la composición de los tintes naturales, integrando estos saberes con las fórmulas químicas y los cálculos de volumen. El proyecto concluye con una asamblea donde estudiantes, maestros y artesanos discuten cómo mejorar la eficiencia de los hornos sin perder la técnica tradicional. Identifique el elemento de la propuesta curricular que se está priorizando en esta acción docente: La autonomía profesional del magisterio para la contextualización de contenidos. La comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La integración curricular a través del trabajo por proyectos interdisciplinarios.

En una escuela primaria ubicada en una zona con alta diversidad lingüística y cultural, el colectivo docente observa que los estudiantes dominan términos técnicos sobre "biodiversidad" en clase, pero no logran vincularlos con la pérdida de especies vegetales en su propia región. Ante esto, los maestros deciden que, para el siguiente proyecto, los alumnos realizarán un "mapeo de saberes" entrevistando a los ancianos del pueblo sobre el uso medicinal de las plantas locales. El objetivo principal de los docentes es que el concepto científico de "biodiversidad" deje de ser una abstracción del libro y se convierta en un aprendizaje vivencial basado en la realidad cultural de los niños. identifique cuál es la razón pedagógica que justifica primordialmente esta intervención docente: El reconocimiento de que la escuela no es un espacio aislado del territorio y su tejido social. La convicción de que los conocimientos y saberes de la comunidad dotan de sentido a los contenidos escolares. La función de la escuela como un centro de aprendizaje comunitario que construye ciudadanía colectiva.

Identifique el sentido de la evaluación para dar correspondencia a lo que marca el Plan de Estudios 2022. "La evaluación de los aprendizajes forma parte del __________, se encuentra dentro de la __________ y en el marco de un currículo que integra __________ alrededor de la realidad de las y los estudiantes". desarrollo educativo / interacción docente-alumno / contenidos y aprendizajes. proceso formativo / relación pedagógica profesor-estudiante / conocimientos y saberes. seguimiento escolar / práctica de enseñanza-aprendizaje / temas y conceptos.

Durante el desarrollo de un proyecto sobre el cuidado del agua, una docente de primaria observa que un equipo de estudiantes no logra vincular la escasez del recurso con los hábitos de consumo en su comunidad. Ante esto, la maestra realiza una serie de acciones. Identifique cuál de ellas representa el proceso de evaluación formativa. Registra en una lista de cotejo el nivel de avance de los estudiantes respecto a los contenidos abordados para tener una evidencia objetiva que respalde su calificación final. Entabla un diálogo con el equipo para identificar qué obstáculos han impedido la conexión de los saberes y, en conjunto, trazan acciones para mejorar el planteamiento de su investigación. Realiza una valoración escrita detallada sobre las carencias del trabajo del equipo y les otorga una retroalimentación cualitativa para que ajusten su proyecto antes de la entrega final.

En una sesión de matemáticas de secundaria, un profesor detecta que varios alumnos cometieron el mismo error al calcular el área de un huerto escolar utilizando una fórmula incorrecta. Identifique la acción docente que ejemplifica el uso del error como estrategia didáctica dentro de la evaluación formativa. El docente solicita a los estudiantes que intercambien sus cuadernos para que, mediante la coevaluación, identifiquen los errores de sus compañeros y registren la frecuencia de las equivocaciones para el grupo. El profesor explica nuevamente el procedimiento correcto en el pizarrón y pide a los alumnos que realicen una plana con la fórmula adecuada para asegurar que no vuelvan a cometer la misma falla en el examen. El docente genera una actividad donde los alumnos experimentan con el resultado incorrecto para comprender el sentido de su error y, tras reflexionar, acuerdan una estrategia de acción para llegar a una idea verdadera.

Un docente afirma que estos no deben entenderse como materias adicionales, sino como elementos que atraviesan todo el mapa curricular. Identifique cuál es la definición precisa de los ejes articuladores. Son componentes temáticos transversales que establecen los objetivos de aprendizaje y las competencias que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada grado escolar. Son puntos de encuentro entre la didáctica del profesor y la profesora con el saber de la vida cotidiana de las y los estudiantes, que conectan los contenidos de las disciplinas con la realidad social. Son organizadores curriculares que jerarquizan los contenidos fundamentales de las ciencias y humanidades para asegurar la excelencia académica y el cumplimiento del perfil de egreso.

Un supervisor escolar observa una clase donde se aborda el eje de "Igualdad de Género". Al retroalimentar al docente, resalta que la importancia de este eje no es solo informativa, sino que cumple una función transformadora dentro del currículo. De acuerdo con el marco curricular, identifique la función primordial de los ejes articuladores en el proceso educativo. Favorecer la integración del proceso de aprendizaje mediante la vinculación ética de los saberes con la realidad para evitar la reproducción de desigualdades y exclusiones. Desfragmentar el conocimiento de los campos formativos en temas de relevancia social para facilitar la evaluación cuantitativa de los aprendizajes esperados. Proporcionar una base científica estandarizada que permita a los estudiantes adaptarse a los perfiles laborales y exigencias del mercado global actual.

Durante una clase de historia, una profesora nota que sus estudiantes consideran los avances tecnológicos de Europa como superiores a los conocimientos agrícolas de las comunidades indígenas locales. Ante esto, la docente genera un debate donde los alumnos cuestionan las jerarquías sociales y el "pensamiento único universal" que invisibiliza la diversidad de saberes. Identifique cuál es el eje articulador que se está operativizando al cuestionar estas visiones eurocéntricas. Inclusión. Artes y experiencias estéticas. Interculturalidad crítica.

"Establecer este eje articulador de carácter __________ sugiere desarrollar procesos formativos y relaciones pedagógicas que permitan comprender la __________ que opera en nuestra experiencia humana cotidiana en dominios como el económico, político y epistémico". intercultural / diversidad cultural. decolonial / lógica colonial. social / desigualdad estructural.

En una escuela secundaria, un docente de Geografía organiza un debate sobre la construcción de una nueva presa en la región. En lugar de limitarse a los datos técnicos, solicita a los estudiantes que investiguen quiénes son los dueños de las constructoras, qué comunidades serán desplazadas y cómo los medios de comunicación locales presentan la noticia. El objetivo es que los alumnos identifiquen los intereses económicos y políticos que subyacen a la narrativa del "progreso" y cómo esto afecta la justicia social en su entorno. Identifique el eje articulador aplicado y que busca fomentar el cuestionamiento de las estructuras de poder y la búsqueda de una transformación de la realidad. Interculturalidad crítica. Pensamiento crítico. Inclusión.

En un foro académico, un grupo de docentes discute la importancia de incluir el pensamiento crítico en el aula. Uno de ellos sostiene que su función principal es asegurar que los alumnos obtengan mejores resultados en pruebas estandarizadas de lenguaje y comunicación. Sin embargo, otro docente corrige mencionando la finalidad última que establece el Plan de Estudio 2022. Identifique cuál es esa finalidad establecida en el Plan de Estudios 2022. Desarrollar la capacidad de examinar la realidad desde una perspectiva historiográfica y crítica para justificar un proyecto de vida y la transformación de la sociedad. Fomentar el uso de algoritmos y métodos científicos para la optimización de los recursos naturales en contextos de alta marginación. Promover el uso de conceptos cívicos y éticos que aseguren la armonía y la convivencia pacífica dentro del plantel escolar.

Relacione la columna del eje articulador con la finalidad que le corresponde. EJE ARTICULADOR 1. Interculturalidad crítica 2. Igualdad de género 3. Vida saludable 4. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura 5. Artes y experiencias estéticas FINALIDAD a. Desarrollar la sensibilidad y la capacidad de expresión simbólica para reconocer la diversidad de manifestaciones culturales y el derecho a la belleza. b. Cuestionar las estructuras patriarcales y la construcción social de roles jerárquicos para alcanzar la autonomía y el respeto mutuo. c. Reconocer que las culturas son dinámicas y deben dialogar en condiciones de igualdad y justicia para erradicar el racismo y la discriminación. d. Construir hábitos de autocuidado, consumo responsable y protección del ambiente como una responsabilidad colectiva y comunitaria. e. Utilizar el lenguaje como medio para la construcción de identidades, la comprensión crítica del mundo y el diálogo con la propia cultura. 1c, 2b, 3d, 4e, 5a. 1c, 2d, 3b, 4a, 5e. 1b, 2c, 3e, 4d, 5a.

Identifique la definición de los campos formativos. Son estructuras curriculares que agrupan los aprendizajes esperados de forma secuencial para facilitar el cumplimiento de los estándares de desempeño y la evaluación sumativa por grados. Son categorías que reorganizan los contenidos de las disciplinas a partir de la relación entre estos y los problemas de la realidad, permitiendo que el objeto de aprendizaje se construya de forma integral. Son áreas de conocimiento técnico que permiten a los estudiantes especializarse en ciencias o humanidades desde la educación básica para responder a las demandas del mercado laboral actual.

Identifique la función primordial de los campos formativos. Simplificar la carga administrativa del docente al reducir el número de evaluaciones parciales y permitir la concentración de contenidos en una sola planeación didáctica. Estandarizar la enseñanza a nivel nacional para que todos los alumnos, independientemente de su contexto, reciban exactamente los mismos contenidos científicos y tecnológicos. Superar la fragmentación del conocimiento y la compartimentación de las asignaturas, promoviendo una visión interdisciplinaria que dote de sentido a los saberes dentro de la comunidad.

Relacione las columnas de los Ejes Articuladores con la finalidad que le corresponda. Eje Articulador 1. Interculturalidad crítica 2. Igualdad de género 3. Vida saludable 4. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura 5. Artes y experiencias estéticas Finalidad a. Desarrollar la sensibilidad y la capacidad de expresión simbólica para reconocer la diversidad de manifestaciones culturales y el derecho a la belleza. b. Cuestionar las estructuras patriarcales y la construcción social de roles jerárquicos para alcanzar la autonomía y el respeto mutuo. c. Reconocer que las culturas son dinámicas y deben dialogar en condiciones de igualdad y justicia para erradicar el racismo y la discriminación. d. Construir hábitos de autocuidado, consumo responsable y protección del ambiente como una responsabilidad colectiva y comunitaria. e. Utilizar el lenguaje como medio para la construcción de identidades, la comprensión crítica del mundo y el diálogo con la propia cultura. 1c, 2a, 3d, 4b. 1c, 2d, 3a, 4b. 1a, 2c, 3b, 4d.

En una escuela primaria, los alumnos de tercer grado realizan un proyecto para mejorar el huerto escolar. Como parte de las actividades, deben observar el ciclo de vida de los insectos polinizadores, medir el crecimiento de las plantas semanalmente utilizando tablas de registro y formular hipótesis sobre por qué algunas semillas germinan más rápido que otras según la cantidad de luz solar. Identifica el campo formativo se fundamenta esta propuesta pedagógica. Saberes y Pensamiento Científico. Ética, Naturaleza y Sociedades. Lenguajes.

Identifique la característica central que establece el campo formativo De lo Humano y lo Comunitario. Se enfoca en el desarrollo de habilidades motrices y el rendimiento deportivo para representar a la escuela en competencias locales. Centra su atención en el individuo aislado y en el control de sus emociones para asegurar que se adapte sin conflictos a las normas de conducta escolar. Propicia la construcción de una identidad personal y colectiva mediante la reflexión sobre las potencialidades físicas, afectivas y sociales en interacción con la comunidad.

En un Centro de Atención Infantil, el docente observa que un niño de 18 meses, tras ver cómo una pelota rueda debajo de un sofá, no pierde el interés ni se distrae con otros estímulos, sino que se agacha e intenta alcanzarla con la mano. Al no llegar, busca un palo de juguete cercano y lo utiliza como herramienta para extraer la pelota. Identifique el logro cognitivo de la etapa sensoriomotora corresponde primordialmente esta acción. Egocentrismo sensorio-motriz y reacciones circulares primarias. Permanencia del objeto y surgimiento de la conducta dirigida a metas. Función simbólica y resolución de problemas por ensayo y error.

Un docente de 5° grado de primaria presenta a sus alumnos tres varillas de distintos tamaños (A, B y C). Les demuestra que la varilla A es más larga que la B, y que la varilla B es más larga que la C. Sin poner la varilla A junto a la C, le pregunta a un estudiante cuál es la más larga de ambas. El alumno responde correctamente que la A es más larga que la C basándose en la información previa. ¿Qué operación lógica ha consolidado el alumno?. Clasificación jerárquica y pensamiento reversible. Inferencia transitiva como parte de la seriación. Razonamiento hipotético-deductivo aplicado a objetos.

En una clase de preescolar, los alumnos están aprendiendo sobre los "medios de transporte". Un niño, que ya conoce lo que es un automóvil, ve por primera vez un camión de carga y exclama con entusiasmo: "¡Mira, un coche muy grande!". Según la teoría de Piaget, identifique el proceso cognitivo que está realizando el niño al interpretar este nuevo objeto bajo su esquema previo-. Acomodación, porque está modificando su percepción del tamaño. Asimilación, porque moldea la nueva información para que encaje en sus esquemas actuales. Equilibrio, porque ha logrado integrar el concepto de camión sin conflicto cognitivo.

Un docente de secundaria observa que sus alumnos, después de investigar sobre diversas células, tejidos y órganos por separado, logran crear un mapa conceptual donde integran todos estos elementos bajo el concepto de "Sistemas del Cuerpo Humano", estableciendo relaciones de interdependencia entre ellos. Identifique el principio del desarrollo que corresponde esta integración de sistemas de conocimiento. Adaptación progresiva de los contenidos curriculares. Organización, como tendencia de integrar estructuras simples en sistemas más complejos. Equilibrio dinámico entre los conocimientos previos y los nuevos.

Un docente de segundo grado, al calificar una actividad de seriación numérica, nota que un alumno cometió varios errores. En lugar de sancionar la respuesta, se sienta con él y le pide que le explique cómo decidió qué número seguía en la secuencia. El docente descubre que el niño está usando una lógica basada en el color de los números y no en su valor posicional. Identifique cual de las contribuciones de Piaget a la educación está aplicando el docente. Evaluación del producto final para determinar el nivel de maduración del estudiante. Priorización de los procesos de pensamiento y los métodos que el niño utiliza para llegar a una solución. Aplicación de un refuerzo positivo para evitar la frustración ante el error cognitivo.

Un profesor de sexto grado nota que sus alumnos ya dominan las fracciones simples. Para avanzar, les plantea un reto: "Si tenemos tres cuartos de una pizza y llegan dos personas más, ¿cómo repartiríamos lo que queda en partes iguales?". El profesor no les da la fórmula, sino que les ofrece material concreto y realiza preguntas que generan duda en sus métodos previos. De acuerdo con Piaget esta práctica busca crear un: Andamiaje basado en la zona de desarrollo próximo para la automatización. Desequilibrio o "desajuste óptimo" que impulse al alumno a buscar niveles superiores de comprensión. Clima de aula basado en el aprendizaje colaborativo y la resolución de conflictos sociales.

De acuerdo con la teoría de Vygotsky, identifique la situación escolar que describe este proceso. Un alumno con parálisis cerebral utiliza un pulsador adaptado para seleccionar respuestas en la computadora, siguiendo las instrucciones de su monitor de clase. Un alumno que requiere silla de ruedas logra desplazarse de forma independiente por la escuela después de que el docente eliminó las barreras arquitectónicas del plantel. Un alumno que antes necesitaba que su maestra le dictara los pasos en voz alta para organizar su material, ahora se observa "susurrándose" a sí mismo el orden de las acciones antes de ejecutarlas sin ayuda externa.

Identifique en qué situación se observa la aplicación correcta del modelo de enseñanza recíproca, de acuerdo a lo propuesto por Vygotsky. La docente lee un texto y pide a un alumno con discapacidad motriz que señale en un tablero de comunicación cuál es la idea principal que ella acaba de explicar. Un grupo de alumnos, incluido uno con discapacidad auditiva, se turnan para liderar la discusión de un párrafo; el líder actual debe generar una pregunta sobre el texto y pedir a los demás que aclaren términos confusos. El docente organiza una competencia de lectura rápida donde los alumnos deben memorizar la mayor cantidad de datos posibles para después responder un cuestionario individual.

Vygotsky distingue entre herramientas técnicas y herramientas psicológicas. Identifique la situación que ejemplifica a un docente promoviendo el uso de estas últimas para organizar el pensamiento. Un profesor de geografía solicita a sus alumnos que utilicen una regla y un compás para trazar con precisión los límites de un mapa físico. Una educadora enseña a sus alumnos a utilizar un calendario grupal y una lista de cotejo con pictogramas para que ellos mismos regulen su conducta y el orden de las actividades diarias. Un docente de matemáticas entrega calculadoras a los alumnos con discapacidad intelectual para que realicen operaciones de división de manera más veloz.