Proceso EA FyQ

¿Cuál es la principal característica de la formación científica recibida en la Universidad según los textos?. Es integral y abarca todas las disciplinas. Está orientada a satisfacer necesidades "ultradisciplinares" de una especialidad. Es suficiente para interpretar cualquier noticia de prensa. Se centra exclusivamente en la didáctica.

¿Cómo influye la información científica del entorno (publicidad, internet, cine) en el alumnado?. Facilita un aprendizaje uniforme y controlado. No tiene ninguna influencia en la construcción de su conocimiento escolar. Sustituye completamente los libros de texto. Provoca un aprendizaje anárquico, lleno de contradicciones y heterogéneo.

Según el informe ‘Europa necesita más científicos’ (2004), ¿dónde radica la solución a la falta de titulados en Ciencias?. En aumentar el sueldo de los investigadores. En mejorar las instalaciones de las facultades. En cambiar la Ciencia que se estudia en la educación obligatoria. En eliminar las asignaturas de letras.

Si un profesor emplea la Ciencia como paradigma, ¿qué debe considerar sobre los conocimientos científicos?. Que no son conocimientos neutros ni estáticos. Que son una lista de conocimientos independientes. Que la reflexión personal es incompatible con el debate colectivo. Que se basan únicamente en la memorización de leyes.

¿Cuál es una diferencia fundamental entre el científico y el estudiante de ciencias?. El científico no tiene especialidad. El científico elige libremente su estudio, mientras el estudiante es obligado. El estudiante siempre tiene materiales más avanzados. Ninguna, ambos trabajan de la misma forma.

¿Qué requisito es esencial para que un alumno aprenda ciencia escolar?. Que el contenido sea estrictamente académico. Que el contenido esté conectado con hechos próximos a sus intereses y necesidades. Que el profesor ignore las ideas previas. Que no se realicen trabajos prácticos.

¿Qué actitud deben asumir el profesorado y el alumnado respecto al error?. Que debe penalizarse severamente. Que equivocarse es un paso obligado para construir conocimientos. Que el error no existe en la ciencia de los científicos. Que solo el profesor puede cometer errores.

Según la LOE, ¿cuál es la competencia equivalente a la "cultura científica y técnica" de PISA?. Competencia en comunicación lingüística. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Competencia digital.

¿A qué competencias deben contribuir las materias de carácter científico?. Solo a la matemática. Curricularmente a todas las competencias. Únicamente a la competencia en el mundo físico. A ninguna competencia básica.

¿Qué novedad integró la LOMCE en relación con las competencias científicas?. La creación de la 'Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología'. La eliminación de la competencia lingüística. La separación total entre ciencia y tecnología. La prohibición del uso de internet en clase.

¿Cuáles son los objetivos generales de aprendizaje para adquirir la competencia científica?. Memorizar la tabla periódica y resolver derivadas. Identificar cuestiones científicas, explicar fenómenos y utilizar pruebas. Leer el libro de texto y aprobar el examen. Realizar solo actividades recreativas sin base teórica.

¿Qué papel juegan los contenidos declarativos en la enseñanza por competencias?. Son el centro absoluto del aprendizaje. No son necesarios en absoluto. Son necesarios para abordar los objetivos, pero no son el centro exclusivo. Deben eliminarse del currículo.

Dentro de la "Identificación de cuestiones científicas", ¿qué debe reconocer el alumno?. Los rasgos de la investigación científica como las variables o el diseño de experiencias. Solo las fechas de los descubrimientos. Únicamente fórmulas matemáticas. El nombre de todos los científicos famosos.

¿Por qué es importante que todos los ciudadanos tengan conocimientos de Ciencias?. Para poder trabajar en la universidad. Para ganar concursos de televisión. Para no tener que consultar a expertos en ninguna situación. Para desenvolverse con autonomía personal y tomar decisiones fundamentadas.

¿Cuál es el objetivo final de enseñar competencias científicas?. Formar únicamente futuros químicos. Que el alumno no necesite estudiar en el futuro. Sustituir la filosofía por la química orgánica. Desarrollar capacidad reflexiva y crítica con base científica.

¿Cómo se define el proceso de "enseñar"?. La transmisión directa de leyes y teorías inamovibles. Proceso organizado de ayuda experta al que aprende en situaciones de construcción del saber escolar. La evaluación exclusiva de contenidos declarativos. Un proceso espontáneo donde el alumno descubre todo por sí solo.

¿Qué implica el proceso de "aprender"?. La copia literal de información del libro de texto. Escuchar pasivamente la lección magistral del docente. Solo la memorización a corto plazo para aprobar exámenes. Incorporar, procesar y retener información en la memoria para avanzar en el conocimiento (saber, saber hacer, sentir).

¿Cuál es una tarea docente específica para el profesor de Secundaria y Bachillerato?. Completar y reorganizar sus conocimientos científicos para acceder al «conocimiento didáctico del contenido» (CDC). Centrarse únicamente en una parcela muy profunda y concreta del saber. Ignorar los obstáculos cognitivos del alumnado. Seguir estrictamente el orden de un único libro de texto universitario.

Al seleccionar "objetos de estudio", el profesor debe buscar aquellos que: Sean lo más abstractos y complejos posible. No tengan ninguna relación con la vida cotidiana. Tengan una alta potencialidad didáctica y resulten próximos a los intereses y contextos vivenciales del alumnado. Solo aparezcan en las revistas de investigación científica.

¿Qué capacidad desarrolla el docente cuando indaga activamente sobre cómo ayudar al alumnado a comprender contenidos?. Su capacidad para detectar obstáculos y seleccionar estrategias y actuaciones útiles. La capacidad de delegar la enseñanza en recursos puramente digitales. El olvido de los conocimientos científicos de partida. Ninguna, el docente no cambia su práctica por la reflexión.

En la gestión del aula, el docente debe facilitar a los alumnos: Solo las respuestas correctas de los ejercicios. Un entorno donde no se permita el error bajo ninguna circunstancia. Únicamente el manual de instrucciones del laboratorio. El acceso a las fuentes de información y los medios necesarios, proporcionando ayuda específica para construir aprendizajes.

¿Qué debe analizar el profesor al evaluar los diseños de enseñanza?. Solo la nota numérica final del examen. La rapidez con la que se termina el temario. Las decisiones tomadas en el diseño, el desarrollo del mismo y los resultados de aprendizaje obtenidos para introducir mejoras. Únicamente el comportamiento disciplinario en el aula.

Dentro de las capacidades científicas, ¿qué define la dimensión "Conceptual"?. Aprender significativamente conceptos, modelos y teorías científico-escolares de FQ. Aprender a utilizar únicamente la calculadora científica. Interesarse por la política científica internacional. Redactar informes de laboratorio sin faltas de ortografía.

La capacidad de utilizar el conocimiento científico para DESCRIBIR, EXPLICAR y PREDECIR fenómenos naturales pertenece a la dimensión: Metodológica. Conceptual. Actitudinal. Integrada.

¿Qué significa emplear los conceptos científicos para "analizar problemas"?. Resolver ecuaciones matemáticas sin entender el fenómeno. Copiar soluciones de años anteriores. Reflexionar y decidir con fundamento sobre interrogantes en contextos académicos y cotidianos. Memorizar problemas tipo para el examen.

¿Qué destreza es propia de la dimensión metodológica de la competencia científica?. Memorizar la biografía de Newton. Identificar y formular problemas, formular hipótesis y diseñar procesos de contrastación. Valorar solo la opinión de los compañeros. Leer libros de ciencia ficción.

¿Qué implica "tratar los datos obtenidos" en una investigación escolar?. Resumir, comparar, clasificar, cuantificar y relacionar los datos para interpretarlos adecuadamente. Borrar los datos que no coinciden con la teoría inicial. Solo recogerlos en una lista desordenada. Entregarlos al profesor sin realizar ningún análisis.

¿Cómo se define la capacidad de obtener información relevante?. Copiar el primer resultado que aparece en Google. Poseer criterios para buscar, valorar y seleccionar fuentes de información fiable y valiosa. Consultar solo fuentes no científicas por ser más sencillas. No utilizar ninguna fuente externa para no confundirse.

En la dimensión metodológica, ¿cómo deben ser las conclusiones formuladas?. Independientes de los resultados obtenidos. Basadas únicamente en la intuición personal. Coherentes con los planteamientos, resultados y antecedentes de la investigación. Siempre iguales a las conclusiones del libro de texto.

¿Qué aprendizaje básico se asocia a la dimensión actitudinal?. Valorar positivamente las informaciones o argumentos científicos frente a otros que no lo sean. Desinteresarse por los problemas ambientales del entorno. Seguir las normas solo cuando el profesor está presente. Evitar el trabajo cooperativo para no discutir.

La capacidad de valorar la calidad de una información en función de su procedencia pertenece a la dimensión: Metodológica. Conceptual. Actitudinal. Disciplinar.

¿Qué implica "adoptar decisiones autónomas y críticas" en el contexto de las ciencias?. Poseer criterios científicos necesarios para efectuar valoraciones con autonomía y fundamentación. Tomar decisiones basadas exclusivamente en las emociones del momento. Seguir la opinión de la mayoría sin cuestionarla. No tomar ninguna decisión hasta consultar a un experto titulado.

¿En qué consiste la dimensión "Integrada" de las capacidades científicas?. En estudiar física y química en aulas separadas. En utilizar de forma integrada todas las capacidades para dar respuestas adecuadas ante problemas específicos. En integrar solo los contenidos conceptuales sin los actitudinales. En memorizar el currículo oficial completo.

¿Por qué tradicionalmente no se han atendido las capacidades científicas de forma integrada?. Debido al enfoque tradicionalmente transmisivo de la enseñanza de las ciencias. Porque no son importantes para la vida real. Porque los alumnos no tienen capacidad para ello. Porque el currículo lo prohibía explícitamente.

¿Cómo debe ser el conocimiento del profesor de ciencias?. Muy profundo sobre una única parcela pequeña del saber. General e integrado de todas las disciplinas científicas que debe enseñar. Únicamente didáctico, sin base científica sólida. Solo basado en su experiencia como alumno de secundaria.

¿Qué tipo de conocimiento docente se considera "significativo"?. Aquel que es literal y repetitivo. Aquel que permite indagar en los conocimientos de los alumnos y ayudarles a avanzar hacia significados comprensivos. El que se olvida después de terminar la carrera. El que solo sirve para resolver ejercicios del libro.

¿Qué eje de progresión del CDC se refiere a ver los contenidos como "materia prima" y "andamiaje"?. Eje relativo a la naturaleza y función didáctica del contenido. Eje de ajuste cognitivo. Eje de organización de los contenidos. Eje de diversidad de fuentes.

Un profesor con CDC experto en el eje de función didáctica sabrá: Introducir el tipo de contenido requerido en cada tarea (vídeo, debate, práctica, búsqueda). Utilizar solo la lección magistral todos los días. Dictar apuntes sin permitir preguntas. Eliminar las actividades prácticas por falta de tiempo.

¿Qué define el "Eje de ajuste cognitivo del contenido"?. La preferencia por contenidos idénticos a los de la disciplina universitaria. La capacidad de seleccionar contenidos teniendo en cuenta las características cognitivas y conocimientos iniciales del alumno. Ignorar las ideas previas para no perder el ritmo. Enseñar contenidos de nivel universitario en 1º de ESO.

El "Eje de ajuste afectivo-motivacional" busca que los contenidos: Sean presentados mediante tareas tediosas para forjar el carácter. No tengan ninguna conexión con el mundo real para ser "puros". Resulten próximos a las experiencias del alumnado y sean potencialmente interesantes. Se evalúen solo mediante exámenes sorpresa.

¿Qué promueve el "Eje de diversidad de fuentes de información"?. La dependencia absoluta del libro de texto del centro. El uso exclusivo de apuntes dictados por el profesor. Prohibir el uso de Internet en el aula para evitar distracciones. La capacidad de emplear múltiples fuentes como Internet, otros profesores, debates y trabajos prácticos.

¿Cómo se organizan los contenidos en un enfoque avanzado de CDC?. Basada en objetos de estudio contextualizados y desarrollos secuenciales en espiral. Mediante un esquema aditivo y expositivo lineal. Siguiendo el índice del libro de texto sin cambios. Agrupando todos los temas de química al principio y todos los de física al final.

¿Qué tarea es protagonista en el trayecto de desarrollo profesional de un profesor novato?. El análisis reflexivo sobre la propia práctica, detectando aspectos insatisfactorios o problemáticos. La repetición exacta de lo que hizo su profesor en la universidad. La evitación de cualquier innovación educativa. Trabajar de forma aislada sin consultar a colegas.

¿Qué caracteriza a los profesores expertos en su enseñanza?. Mantienen un clima rígido y distante. Mantienen un clima constructivo, diagnostican dificultades y dirigen activamente por medio de actividades. Sus clases son exclusivamente lineales y nunca repasan contenidos previos. Evitan plantear preguntas de alta implicación cognitiva.

La formación docente debe plantearse como un proceso: Externo impuesto por la administración. Basado solo en cursos de perfeccionamiento teóricos. Interno de crecimiento gradual a partir de la investigación-acción de problemas reales de enseñanza-aprendizaje. Que termina una vez se obtiene el título de máster.

¿Cuál es la diferencia fundamental entre un "medio" y un "material" educativo?. El material es digital y el medio es analógico. Los materiales transmiten información y los medios son solo soportes. Los medios transmiten información por sí mismos; los materiales son simples soportes (pizarra, proyector). No existe diferencia, son sinónimos según el texto.

¿Cómo se definen los "recursos" en el contexto de la enseñanza?. Engloban a medios y materiales y condicionan la estrategia de enseñanza. Son exclusivamente los libros de texto proporcionados por el centro. Son los dispositivos electrónicos de última generación. Son únicamente los reactivos químicos del laboratorio.

¿Qué caracteriza a los "recursos o medios reales"?. Son objetos creados específicamente por editoriales educativas. Objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno (plantas, instalaciones, objetos cotidianos). Son representaciones simbólicas de la realidad. Son simulaciones virtuales que imitan la realidad perfectamente.

Los laboratorios, aulas de informática y bibliotecas se clasifican como: Recursos reales. Recursos simbólicos interactivos. Recursos de enseñanza externos. Recursos o medios escolares/materiales.

¿Qué es un "recurso de enseñanza" según su origen?. Aquel que no fue pensado originalmente para educar, pero el profesor le otorga esa posibilidad (ej. una película). Aquel concebido y creado inicialmente con fines pedagógicos. Un libro de texto obligatorio. Cualquier aplicación de Inteligencia Artificial.

¿Qué define a un "recurso didáctico"?. Es cualquier objeto encontrado en la naturaleza. Es un material que no requiere planificación docente. Ha sido concebido y creado con el propósito inicial de educar. Es un medio que solo puede usarse en el laboratorio.

Al seleccionar medios, ¿qué incluye la categoría de criterios relativos a los "Sujetos"?. Variables evolutivas (desarrollo mental), fisiológicas y culturales. La ratio de alumnos por clase y el tiempo de desplazamiento. El tipo de objetivos y contenidos del currículo. La marca comercial del dispositivo tecnológico.

¿Cuál es un criterio de selección de medios relativo a las "Instituciones"?. El desarrollo mental del alumno. La personalización de la enseñanza. La jerarquización de los mapas conceptuales. Variables socio-económicas y variables del sistema educativo (formación del profesorado, ratio).

¿Qué se entiende por TIC en el ámbito educativo?. Toda tecnología digital destinada a obtener, almacenar, transmitir o procesar información electrónica. Únicamente el uso de ordenadores en el aula de informática. El uso exclusivo de redes sociales para comunicarse con alumnos. La sustitución de los profesores por máquinas de enseñanza.

Cuando las TIC se usan como "herramienta de gestión del aula", ¿qué característica tienen?. Facilitan el aprendizaje de leyes físicas complejas. Se usan para modelizar sistemas atómicos. No están ligadas al aprendizaje de contenido concreto alguno. Son esenciales para el desarrollo de la competencia científica.

El rol de las TIC como "herramienta de soporte de diversas asignaturas" tiene como misión: Organizar las faltas de asistencia y notas. Prioritariamente presentar, visualizar y analizar contenidos de las disciplinas. Sustituir el trabajo experimental en todos los casos. Entretener a los alumnos durante los recreos.

¿Qué destreza debe desarrollar el docente respecto a las TIC?. Ser capaz de programar software educativo desde cero. Usar la mayor cantidad de herramientas digitales posibles en una misma sesión. Seleccionar el medio más apropiado, conocer sus potencialidades y utilizarlo adecuadamente. Ignorar los recursos analógicos por estar obsoletos.

¿Cuál es la utilidad principal de las aplicaciones para elaborar ejercicios interactivos (elección múltiple, crucigramas)?. Promover el pensamiento crítico y la reflexión profunda. Recurso para promover un aprendizaje memorístico de nombres o relaciones simples. Realizar investigaciones científicas de alto nivel. Sustituir completamente al profesor en las explicaciones.

¿Para qué sirven las aplicaciones de representación de la información como los mapas conceptuales?. Para mostrar la relación jerárquica entre conceptos y facilitar la simplificación. Para capturar datos automáticamente mediante sensores. Para buscar información en buscadores especializados. Para chatear con expertos invitados.

¿Qué diferencia a una "animación" de una "simulación" virtual?. La animación es en 3D y la simulación en 2D. La animación siempre es real y la simulación siempre es falsa. En la animación no puede interaccionarse; en la simulación el alumno puede modificar parámetros y observar resultados. La animación es para secundaria y la simulación para bachillerato.

¿Qué es un "laboratorio virtual"?. Un sitio informático que simula una situación de aprendizaje propia del laboratorio tradicional. Un aula con ordenadores donde se estudia teoría química. Un programa de gestión administrativa del centro. Un espacio real donde los alumnos usan gafas de realidad aumentada.

¿Qué problema puede solventar el empleo de laboratorios virtuales?. La falta de interés de los alumnos por la informática. La falta de tiempo, la no disponibilidad de material o la peligrosidad en la manipulación. La necesidad de realizar exámenes escritos. El exceso de personal docente en el centro.

Los sistemas MBL (Microcomputer Based Laboratory) se caracterizan por: Ser únicamente simulaciones en pantalla. Usar sensores acoplados a un ordenador para captar datos de procesos reales. Ser aplicaciones para crear crucigramas. Ser enciclopedias digitales tipo wiki.

¿Qué recurso se basa en una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior, más que solo contestar preguntas?. El quiz o cuestionario simple. La caza del tesoro. La Webquest. La lista de correo.

¿Cuál es el principal inconveniente de trabajar solo con simulaciones virtuales?. Que son muy costosas de adquirir. Que requieren mucha conexión a internet. Que no permiten ver colores claros. Que pueden OCULTAR LA REALIDAD y confundir al alumno con un mundo de "ilusiones y magia".

¿Por qué son importantes los trabajos prácticos experimentales?. Motivan, permiten conocimiento vivencial de fenómenos y contrastan hipótesis. Porque no requieren planificación ni orden. Porque permiten al profesor descansar mientras los alumnos trabajan. Porque son la única forma de memorizar la tabla periódica.

Dentro de las "Experiencias", las que se centran en observar materiales o sentir fuerzas se llaman: Experiencias ilustrativas. Experiencias interpretativas. Experiencias perceptivas. Investigaciones teóricas.

¿Qué caracteriza a las "Experiencias Ilustrativas"?. Son realizadas siempre por los alumnos solos. No tienen relación con la teoría estudiada. Suelen ser demostraciones del profesor para ilustrar principios (ej. relación presión-volumen). Se basan en la secuencia POE.

¿En qué consiste la secuencia POE de las experiencias interpretativas?. Pensamiento-Orden-Evaluación. Práctica-Objetivo-Estudio. Planificación-Operación-Éxito. Predicción-Observación-Explicación.

Los "ejercicios prácticos para ilustrar la teoría" ponen el énfasis en: El aprendizaje de destrezas de comunicación. La determinación experimental de propiedades y comprobación de leyes. La invención de nuevas teorías científicas. El uso de redes sociales en el aula.

¿Cuál es el objetivo de las "Investigaciones" escolares?. Repetir experimentos con resultados ya conocidos de memoria. Aprender a usar programas de edición de vídeo exclusivamente. Dar la oportunidad de trabajar como lo hacen los científicos (resolución de problemas e indagación). Sustituir el examen final por una charla.

Una investigación para saber "qué detergente es más eficaz" es una investigación de: Problemas teóricos. Problemas prácticos del contexto de la vida cotidiana. Problemas simbólicos. Problemas de gestión administrativa.

¿Qué deben hacer los estudiantes en la fase de "Planificación" de una investigación?. Redactar un plan de trabajo, decidir el método y las variables a controlar. Identificar el problema por primera vez. Realizar el montaje experimental sin hablar con el docente. Recoger los datos finales y presentarlos al grupo.

¿Qué implica la fase de "Evaluación" en una investigación escolar?. Poner una nota numérica al compañero. Valorar la plausibilidad de los resultados y compararlos con otros grupos o fuentes. Limpiar el material del laboratorio. Memorizar los resultados obtenidos.

¿Por qué es necesaria una reflexión ética sobre el uso de la IA en el aula?. Para evitar la dependencia cognitiva, pérdida de autoría y reproducción de errores. Porque la IA es ilegal en los centros públicos. Para asegurar que la IA sustituya al pensamiento científico del alumno. Porque la IA siempre tiene la razón y no debe cuestionarse.

¿Cuál es el objetivo inicial indispensable que debe perseguir un docente en cualquier intervención en el aula?. Evaluar los conocimientos previos del grupo. Entregar la documentación y el temario. Explicar la fórmula más compleja del tema. Conseguir la ATENCIÓN de los alumnos.

¿En qué consiste el "efecto de primacía" en la comunicación oral?. En que el profesor es la figura de mayor autoridad. En que la atención y el recuerdo son mayores al principio de la intervención por la expectativa generada. En que los alumnos solo escuchan los primeros cinco minutos. En que el primer tema del currículo es el que más se recuerda.

¿Cuál es la causa principal del aumento de atención en el "efecto de recencia"?. El alivio de los estudiantes por salir de clase. Que el contenido final suele ser más sencillo. Que el docente sube el volumen de la voz al despedirse. La percepción de los alumnos de que se va a terminar o el anuncio previo del docente del cierre.

Los elementos conductuales de la comunicación se clasifican en: No verbales, verbales y paraverbales. Escritos, visuales y orales. Conceptuales, actitudinales y procedimentales. Internos, externos y mixtos.

Según el peso de cada elemento en la comunicación ante un grupo, ¿qué porcentaje se asigna a los elementos verbales (el contenido)?. 80%. 50%. 20%. 40%.

¿Qué elementos se incluyen dentro de los componentes verbales de la comunicación?. La mirada y la sonrisa. El contenido del discurso, el humor y las preguntas. El volumen y el timbre de la voz. La postura y los gestos con las manos.

A la hora de organizar una intervención, ¿cuál es el primer paso recomendado?. Establecer un mapa de ideas con todos los conceptos a desarrollar. Redactar el discurso palabra por palabra para no olvidar nada. Diseñar las preguntas del examen final. Seleccionar la indumentaria adecuada.

La estructura básica de una sesión docente se divide en: Inicio y desarrollo. Teoría, práctica y evaluación. Introducción o inicio, cuerpo o contenido, y conclusión o cierre. Preguntas, respuestas y debate.

¿Cuál es una de las funciones principales del uso del humor en el aula?. Sustituir la explicación de temas difíciles. Relajar el ambiente, suavizar la rigidez de algunos temas y ganar el favor de los alumnos. Reírse de los errores de los estudiantes. Acortar el tiempo de la sesión.

Dentro de los elementos verbales, ¿qué implica la "escucha activa" por parte del docente?. Tomar apuntes de lo que dicen los alumnos. No permitir interrupciones durante el discurso. Atender y procesar adecuadamente las preguntas que recibimos de los alumnos. Poner música clásica durante la realización de problemas.

¿Qué objetivo se pretende alcanzar en la fase de "Introducción o Inicio"?. Conseguir silencio y atención, suscitar interés y crear una buena relación. Explicar detalladamente todos los subtemas. Realizar un resumen final de la sesión. Evaluar el esfuerzo personal del alumnado.

¿Qué estrategia se recomienda durante el "Cuerpo o Contenido" para mantener el interés?. Hablar de forma ininterrumpida durante 50 minutos. Realizar resúmenes o conclusiones intermedios después de cada tema. Evitar el uso de ejemplos para no distraer. Leer directamente las diapositivas sin mirar al grupo.

¿Qué debe incluir la "Conclusión o Cierre" de la sesión?. Tareas extra para casa como penalización. Nuevos contenidos que no se han explicado antes. La lista de conceptos que entrarán en el examen. Las conclusiones parciales de cada tema y la conclusión final de la sesión.

¿Cómo se define la comunicación no verbal?. El lenguaje técnico y específico de la Física y Química. El conjunto de conductas mediante las cuales, sin utilizar la palabra, se intercambian mensajes. Los esquemas y dibujos realizados en la pizarra. El silencio que se guarda durante un examen.

¿Cuál es el elemento principal de contacto con el alumnado en la comunicación no verbal?. La distancia física. La apariencia personal. La mirada. Los movimientos nerviosos.

Al responder a la pregunta de un alumno, ¿hacia dónde debe dirigir el docente su mirada?. Exclusivamente al alumno que formuló la pregunta. Mirar a los ojos al alumno que pregunta y, al responder, mirar a todos los alumnos. Al reloj para controlar el tiempo. Al suelo para demostrar humildad.

¿Cuál es la postura correcta si el docente expone la clase de pie?. Rígida y en un punto fijo del aula. Sentado en la mesa para estar más cerca de los alumnos. Erguido pero con naturalidad. De espaldas al grupo mientras escribe.

¿Qué denotan los movimientos repetitivos de pies o manos y las automanipulaciones?. Gran entusiasmo por la materia. Superioridad intelectual. Ansiedad e incomodidad. Un estilo docente moderno y dinámico.

¿Qué incluyen los elementos paraverbales de la comunicación?. Los mapas conceptuales y las diapositivas. El volumen, el tono, la fluidez, la velocidad del habla y las pausas. La terminología científica y el vocabulario. La disposición de los materiales en el laboratorio.

¿Cómo debe ser el volumen de la voz del profesor en el aula?. Suficientemente alto para ser oído desde cualquier punto del aula, reafirmando la presencia. Muy bajo para forzar a los alumnos a estar en silencio. Siempre constante, independientemente del énfasis requerido. Gritando continuamente para imponer disciplina.

¿Para qué sirve variar la entonación durante el discurso docente?. Para dar énfasis a puntos destacados y evitar el aburrimiento y la monotonía. Para imitar a oradores famosos. Para que los alumnos no puedan grabar la sesión. No tiene utilidad pedagógica, solo estética.

¿Cuál es un beneficio indudable del uso de pausas y silencios?. Alargar la clase innecesariamente. Ocultar el nerviosismo, dar tiempo para pensar y aumentar la atención. Lograr que los alumnos se duerman. Evitar tener que dar conclusiones.

¿Cómo debe ser la velocidad del habla recomendada para una exposición efectiva?. Muy rápida para cubrir todo el temario. Acelerada al final para aprovechar el efecto de recencia. Extremadamente lenta para que dictar apuntes sea más fácil. Lenta, variándola junto con el tono para dar énfasis.

¿Por qué es importante conocer con anterioridad las características del alumnado?. Para anticipar sus expectativas y ajustar el contenido, vocabulario y ejemplos. Para saber quiénes son los hijos de conocidos. Para decidir de antemano quién va a suspender. Para evitar tener que presentarse el primer día de clase.

¿Qué es la motivación en el ámbito académico?. La nota media de la clase. La capacidad de memorizar leyes físicas. El factor que induce toda conducta y permite provocar cambios. El castigo que se impone ante el mal comportamiento.

¿Cuáles son los factores personales que determinan la motivación del estudiante?. Las percepciones y creencias de sí mismo (autoconcepto), de la tarea (metas) y las emociones. El nivel económico de la familia y el barrio del centro. La marca de ordenador o tablet que utiliza. La distancia del domicilio al centro educativo.

¿Qué variable responde a la pregunta del estudiante: "¿Soy capaz de hacer esta tarea?"? A) B) C) D). Metas de aprendizaje. Autoconcepto (componente de expectativa). Emociones positivas. Inteligencia real medida por test.

¿A qué se refiere el componente de valor o "Metas" en la motivación? A) B) C) D). Al resultado numérico del examen final. A la capacidad de llegar puntual a clase. A los objetivos fijados por la administración educativa. A las creencias sobre la importancia e interés de la tarea ("¿Por qué hago esto?").

¿Qué estrategia motivacional se considera "estimulante" durante la clase?. Llamar a los alumnos por su nombre. Reconocer los fallos propios ante el alumnado. Romper la monotonía creando desequilibrios cognitivos (generando interrogantes). Mantener un tono de voz monótono para no sobresaltar.

¿Cómo se define una estrategia motivacional "afectiva" en el aula?. Poner exámenes muy fáciles para que todos aprueben. Conectar empáticamente, usar el humor y aproximarse de forma personal al alumno. Regalar material escolar a los alumnos que más participan. Ignorar los errores para no herir sensibilidades.