Proceso enseñanza

En una situación de enseñanza con una metodología vinculada al método de las disciplinas, donde se proporciona una formación “moderna” y “eficaz” con obsesión por los objetivos (programación detallada) y contenidos preparados por expertos, un papel del alumno consistente en la realización sistemática de las actividades programadas, un papel del profesor como expositor-director de las tareas de clase, además del mantenimiento del orden y una evaluación centrada en la medición de los aprendizajes (test y ejercicios específicos), ¿ante qué modelo de enseñanza estaríamos, según la clasificación de García (2000)?. Tradicional. Espontaneista / crítico.r b. Alternativo. Ninguno de los anteriores es correcto.

Indica la opción falsa respecto a la técnica de enseñanza mediante Instrucción Directa: Se aplica ante tareas definidas, según la clasificación de Famose (1992). Se aplica cuando la dificultad de la tarea reside en el mecanismo de decisión. Tiene el inconveniente de que con ella el aprendizaje es receptivo. Es efectiva para la enseñanza de movimientos complejos.

Cuando el profesor reparte una planilla de observación o una tarjeta de tareas en la que se describe el cometido de un ejecutante y un evaluador, ¿a qué estilo de enseñanza nos estamos refiriendo?: Trabajo por grupos. Grupos reducidos. Enseñanza recíproca. Microenseñanza.

La comunicación docente se puede llevar a cabo a través de distintos canales y con diversas modalidades. Distingue entre éstas la respuesta correcta. Todas las opciones restantes son falsas. La ayuda automática consiste en sujetar al alumno cuando realiza tareas que conllevan riesgo. Proporcionar una secuencia parcial a menor velocidad de la ejecución de una técnica deportiva es un ejemplo de ayuda visual. Dar palmadas para marcar una secuencia rítmica se puede considerar como un ejemplo de descripción.

Indica cuál de las siguientes modalidades de feedback (C.R.) sobre una acción en fútbol es correcta: “El balón ha salido mordido en tu golpeo” – feedback prescriptivo. “Esta ejecución te ha salido mejor que la anterior” – feedback evaluativo. “El tiro a puerta ha salido desviado, la siguiente vez echa el cuerpo encima” – feedback descriptivo. “El pase largo se te ha quedado corto porque no has armado bien la pierna” – feedback explicativo.

Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta, acerca de la técnica de enseñanza mediante la búsqueda o resolución de problemas: Interesante su aplicación en tareas que conlleven riesgo. Es la técnica aconsejada en tareas donde la dificultad radica en el mecanismo de percepción y ejecución. Para reconducir los problemas encontrados en el curso de la tarea, se aconseja proporcionar feedback prescriptivo. Mayor participación y autonomía en su aprendizaje. Desarrollo de la capacidad de toma de decisiones.

Señala la opción correcta respecto a la estrategia en la práctica. En EF escolar es preferible usar una estrategia analítica. Cuando se modifica algún parámetro con la intención de facilitar la ejecución del movimiento: reducir la velocidad de ejecución, modificar la altura o el peso de algún elemento o el tamaño del móvil, etc. se trata de una global con polarización de la atención. Fases de la estrategia analítica pura. Todas las opciones anteriores son falsas.

Indica la opción falsa sobre los estilos de enseñanza de la propuesta de Delgado Noguera (1991) y Sicilia y Delgado (2002): La “enseñanza modular” es un estilo de enseñanza individualizador. Dentro de cada familia se ordenan los estilos de menor a mayor implicación del alumno. En la enseñanza recíproca, si interviene el profesor en el conocimiento de resultados se lo dará al alumno “especialista”, no al ejecutor. Se propone seleccionar los estilos de enseñanza en función de los objetivos, por lo que de antemano no hay estilos mejores que otros.

Indica la opción falsa sobre los estilos de enseñanza: Conjuga los intereses de los alumnos y sus niveles de ejecución – Enseñanza modular. El profesor propone las actividades, ubica a los alumnos y marca el ritmo de ejecución de cada repetición mediante el conteo – Mando directo. El profesor plantea un problema y ayuda a ajustar la búsqueda, que tiene pocas soluciones – Resolución de problemas. El profesor delega la intervención docente a los alumnos “especialistas” (Núcleo Básico Central) – Microenseñanza.

Si se plantea una actividad de enseñanza-aprendizaje a los alumnos de la ESO, enmarcada en una unidad didáctica sobre el baloncesto, que consiste en una competición 3 X 3 en unas canastas de mini básquet, ¿ante qué modalidad de estrategia en la práctica nos encontramos?. Estrategia en la práctica analítica. Estrategia en la práctica global pura. Estrategia en la práctica global con modificación de la situación real. No se corresponde con ninguna de las opciones anteriores.

Indica la opción incorrecta respecto a la estrategia en la práctica. En el ámbito del rendimiento deportivo se puede usar la estrategia analítica para la mejora de los gestos técnicos. Cuando la complejidad de una tarea es grande se hace más apropiado el uso de una estrategia analítica. En tareas de baja organización es adecuado el empleo de la estrategia analítica. En tareas a la vez complejas y de baja organización, podemos usar una combinación de estrategias, según la fase de aprendizaje.

Según Pierón (1999) para la prevención e intervención en los problemas de disciplina, debemos de tener en cuenta: Dedicar buena parte del tiempo a escuchar y a entender los problemas de cada uno, en detrimento del tiempo dedicado a la tarea, repartiendo nuestra atención de forma equitativa. La utilización de la estrategia del contrato para ocuparse de problemas recurrentes ayudando a su superación en el 3º nivel de intervención. La puntualidad, evitar que tomen decisiones o responsabilidades los alumnos conflictivos y una buena preparación previa de las sesiones a impartir. Todas son falsas.

En cuanto al análisis de tareas, ¿qué tipo de tarea te parece un tiro libre de un deporte colectivo como el baloncesto según su grado de participación cognitiva (Knapp, 1963), de control sobre la acción (Singer, 1986) o de control ambiental (Poulton, 1957)?: Habitual, de autorregulación y abierta. Perceptiva, de regulación externa y cerrada. Habitual, de autorregulación y cerrada. Ninguna de las anteriores es correcta.

Indica la opción falsa respecto a los criterios para diseñar tareas motrices. Para aumentar la motivación es interesante presentar situaciones reales (tareas analíticas) para que tengan que resolver los problemas que plantea un entorno cambiante. Es relevante que las tareas aseguren un efecto fisiológico importante. Debemos plantear tareas generales que aseguren el éxito a los alumnos más implicados. Todas son verdaderas.

Si un jugador de fútbol sala, estando en posesión del balón, conduce e intenta un regate sobre un oponente cuando tiene claramente a la vista a un compañero desmarcado en situación de ventaja, ¿en qué mecanismo del acto motor se detecta un error?: Mecanismo de ejecución. Mecanismo de decision. Mecanismo de percepcion. Mecanismo de reflexion.

Siguiendo el enunciado de la pregunta anterior y en el caso de que no se diera cuenta de la posición del compañero desmarcado, ¿en qué mecanismo se detecta el error?: Mecanismo de ejecución. Mecanismo de decisión. Mecanismo de percepcion. Mecanismo de reflexion.

Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los mecanismos para resolver un acto motor es correcta?: Tener un elevado número de estímulos a los que atender aumenta la dificultad fundamentalmente del mecanismo de ejecución. La cantidad de alternativas que presenta una acción, sea en las propuestas motrices o en el propósito de la tarea, dificulta en gran medida el mecanismo de decisión. El nivel de incertidumbre, de riesgo y la velocidad requerida en una tarea no afecta de modo alguno al mecanismo de decisión. Cuanta mayor implicación de grupos musculares tenga un movimiento o gesto deportivo menos complejo resultará para la coordinación neuromuscular del mecanismo de ejecución.

Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa, acerca del mecanismo de decisión: Existen diferentes tipos de decisiones en función del tiempo disponible para tomarlas. Las decisiones inconscientes son las que tomamos cuando el tiempo de reacción es mínimo. Las decisiones inconscientes son las que llevan asociadas un rastro emocional positivo o negativo en función de las experiencias previas en decisiones similares. El papel del mecanismo de decisión es más relevante y motivante en tareas donde se emplee la estrategia en la práctica analítica. El papel del profesor mediante un C.R. adecuado y constructivo es esencial para proporcionar experiencias positivas que generen confianza en la toma de decisiones.

Sobre la educación intercultural, indica la respuesta correcta. En la actualidad, la escuela integradora supera y actualiza a la escuela inclusiva. La educación intercultural se refiere a la educación de los inmigrantes, así como a su incorporación a la sociedad. En la educación intercultural interesa el análisis crítico de las culturas distintas a la nuestra, en busca de las diferencias. Todas las opciones anteriores son falsas.

En definitiva, las experiencias de intento de mejora de la atención a la diversidad tienden a: Elaborar proyectos y programaciones sensibles a las diferencias y que favorezcan la individualización de la enseñanza. Adoptar metodologías coherentes con los principios constructivistas. Usar la evaluación en su función reguladora y autorreguladora. Todas las anteriores son ciertas.

Teniendo en cuenta la aproximación conceptual sobre el término diversidad, señala la opción incorrecta: El concepto de diversidad no tiene por qué asociarse a dificultad ni a NEE (Necesidades educativas especiales). Atender a la diversidad significa tomar decisiones que supongan avanzar en la ayuda a cada alumn@ para que progrese en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos son diversos por su origen cultural, étnico o social, no por los intereses o la capacidad que demuestren. Entre los principios de la LOE se encuentra la equidad, garantía de igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación.

Sobre las vías específicas reflejadas en el decreto nº 359/2009, de 30 de octubre de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, que plantean para afrontar la diversidad, señala la opción correcta: Las medidas de apoyo específico se refieren a todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo. Las medidas de apoyo ordinario hacen referencia a todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo específico pueda alcanzar su máximo desarrollo. Las vías específicas que la administración educativa plantea para afrontar la diversidad del alumnado son la Optatividad, las Adaptaciones Curriculares y la Diversificación Curricular. Todas las demás opciones son falsas.

En cuanto a las vías específicas que la Administración educativa plantea para afrontar la diversidad del alumnado, indica la opción incorrecta: Las adaptaciones curriculares no significativas no afectan a los componentes prescriptivos del currículo (ajustes sobre metodología, actividades, materiales, agrupamientos flexibles…). Las adaptaciones curriculares significativas modifican el currículo básico por sustitución o supresión de los elementos que lo componen (necesitan medidas educativas extraordinarias). Los centros establecerán Diversificación Curricular para los alumnos, con más de dieciocho años o para los que habiendo cursado el 2º curso de esta etapa cumplan los dieciocho años durante el curso académico, que presenten dificultades generales de aprendizaje. Otro de los tipos de adaptación curricular son las adaptaciones de acceso al currículo.

Según la clasificación del tiempo de Pierón como factor de organización, averigua la respuesta falsa: Tiempo de programa = T. de desplazamiento al gimnasio – T. de cambio de indumentaria – T. de las rutinas administrativas. Tiempo disponible para la práctica = T. útil o funcional - T. de información inicial – T. de instrucciones de organización – T. de preparación y traslado de material. Tiempo empleado en la tarea = T. de compromiso motor – T. de actividad no relacionado directamente con los objetivos de la sesión. Tiempo de compromiso motor = T. disponible para la práctica – T. de espera – T. de transiciones – T. de reposo tras esfuerzos intensos.

Los objetivos de una adecuada organización deben permitir: Mejorar la participación y la individualización de la enseñanza. Favorecer un clima positivo de clase donde se mejoren aspectos de convivencia, cooperación y motivación de la clase. Un mejor control de los comportamientos y de las actividades previstas para el proceso E-A. Todas las anteriores son ciertas.

En la clasificación del tiempo de Delgado Noguera (1989), señala la opción incorrecta: Tiempo de compromiso motor = Tiempo que el profesor dedica en la clase a que los alumnos realicen la actividad o la tarea motriz. Tiempo de organización-atención = tiempo que emplea el profesor en preparar las condiciones para la realización de la tarea. Tiempo varios = tiempo que tarda el profesor en resolver algún incidente no previsto en clase. Tiempo útil de práctica = Tiempo que el profesor dedica en la clase a que los alumnos realicen la actividad o la tarea motriz.

Entre las siguientes directrices didácticas para mejorar la gestión del tiempo, distingue la respuesta incorrecta: Para mejorar el tiempo disponible para la práctica se debe inculcar el hábito de ir realizando un calentamiento o una rutina de comienzo de actividad mientras se prepara el material. Constituir grupos estables durante varias semanas de clase mejora el tiempo disponible para la práctica. Si realizamos actividades suaves en la parte inicial de la sesión relacionadas con los objetivos planteados en la sesión mejoramos el tiempo de compromiso motor. Para aumentar el tiempo de compromiso motor debemos disponer de suficiente material para que la participación sea mayor.

Respecto a los procedimientos de actividades rutinarias (rutinas) para “ganar tiempo”, indica la opción correcta: Anterior a la sesión, cuando el alumno llega, es interesante que no empiece ninguna actividad para prevenir posibles conflictos y así, ayudar a mantener el control de la clase. En el vestuario, es apropiado establecer un tiempo límite para cambiarse de ropa. Durante la sesión, es interesante para favorecer la socialización variar la composición de los grupos y el lugar de práctica frecuentemente. Todas las anteriores son falsas.

En cuanto a las cinco reglas para asegurar un clima educativo seguro y propicio para el aprendizaje, averigua la respuesta incorrecta : Mantener una distancia de seguridad para no ser alcanzado por un compañero o describir cómo hacer una ayuda manual nos asegura nuestra seguridad y la de los demás. No intervenir cuando se chuta un balón de baloncesto o cuando no se escucha cuando habla el otro, fomenta la participación y autonomía de los alumnos en la autogestión y autocontrol de la clase. Ayudarnos los unos a los otros a trasladar un material voluminoso o compartir una zona de juego propicia un clima educativo positivo. Mantener limpio el vestuario y cuidar el material son indicios de la preocupación por el correcto mantenimiento del entorno y del equipamiento.

Parece adecuado tener en cuenta como aspectos didácticos en la organización de los materiales y los espacios: Utilizar la máxima cantidad de material posible para aumentar la participación activa y las experiencias motrices de los alumnos. La delimitación de espacios teniendo en consideración zonas de trabajo, de desplazamiento o circulación y espacios de seguridad. Interesante disponer de una cantidad reducida de materiales auxiliares que ayuden al traslado y almacenamiento del material porque disminuye la implicación de los alumnos en estas funciones. Todas las anteriores son correctas.