PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN IPE

De acuerdo con Ausubel, para que se produzca un aprendizaje significativo. No es necesario que el alumno haga un esfuerzo para asimilar la nueva información. El contenido propuesto como objeto de aprendizaje no es necesario que esté bien organizado. A y b son falsas. A y b son verdaderas.

Según Pintrich y De Groot (1990), la motivación académica comprende los siguientes elementos: Componentes de valor: metas de aprendizaje. Componentes de expectativa: autopercepciones y creencias. Componente afectivo. Todas son correctas.

Los rasgos que definen la motivación son: Involuntariedad, persistencia, dirigida a metas y autorregulada. Involuntariedad, fugacidad, dirigida a metas y autorregulada. Voluntariedad, fugacidad, dirigida a metas y autorregulada. Voluntariedad, persistencia, dirigida a metas y autorregulada.

En la asignatura de IPE: El docente debe ampliar los contenidos teóricos de la asignatura sin necesidad de hacer referencia a su aplicación en la práctica. Es mejor que los alumnos memoricen la legislación de la asignatura puesto que es muy difícil realizar actividades prácticas. La asignatura de IPE carece de importancia en la práctica. Un elemento motivador en IPE será realizar trabajos en grupo y actividades prácticas.

En relación con los factores que influyen en la motivación: Los factores sociales e intrínsecos no influyen en la motivación. Los factores didácticos son principalmente extrínsecos. El temor a fracasar no influye en la motivación. El factor extrínseco hace referencia a una capacidad, tendencia o impulso interno que se pone al servicio del aprendizaje escolar.

Según el enfoque de la motivación de logro, ¿de qué depende que un alumno adopte metas de aprendizaje en lugar de metas de evitación?. De la capacidad intelectual innata que el alumno posee desde el nacimiento. De los conocimientos técnicos previos sobre la legislación laboral. De los mensajes explícitos e implícitos que transmite el contexto escolar. Únicamente de la decisión personal del estudiante sin influencia externa.

¿Qué sucede con la motivación cuando el contexto educativo promueve la comprensión y la cooperación?. Favorece la adopción de metas de aprendizaje y una motivación más autónoma. Provoca que el alumno pierda el interés al no sentirse presionado por sus pares. Deriva necesariamente en un aprendizaje superficial basado en la memorización. Reduce el esfuerzo del estudiante al sentirse demasiado seguro emocionalmente.

¿Qué elemento del contexto escolar condiciona directamente qué metas considerará valiosas el alumnado?. El clima del aula, las prácticas docentes y las expectativas del profesorado. Únicamente el tamaño físico de las mesas y sillas del aula de clase. La distancia geográfica entre el domicilio del alumno y el centro educativo. El número de horas que el alumno dedica al estudio fuera del centro.

¿Por qué se considera que las políticas públicas pueden ser tanto una ventaja como una limitación?. Porque siempre obligan a los centros a innovar, independientemente de su presupuesto. Porque pueden potenciar entornos motivadores o actuar como barreras con normativas rígidas. Porque su única función es financiar el transporte escolar, sin influir en la pedagogía. Porque las leyes educativas no tienen ninguna relación con la motivación en el aula.

En el contexto de IPE, ¿qué se logra al conectar las actividades con la realidad del mercado laboral?. El alumno pierde el interés por la teoría académica al centrarse sólo en la práctica. Se reduce la motivación al percibir que el mundo laboral es demasiado complejo. Aumenta el interés al transformar el aprendizaje en un activo de protección para el futuro. Se fomenta la dependencia del alumno hacia las empresas externas del sector.

¿Cuál es una función esencial del profesor como motivador?. Limitarse a explicar el contenido del libro de texto. Mantener una relación distante con el alumnado. Fomentar la implicación activa del alumnado en su aprendizaje. Centrar la enseñanza únicamente en la evaluación final.

En el caso del profesorado de FOL, su función motivadora se centra en: La transmisión teórica de la normativa laboral. La memorización de conceptos legales. La reducción del esfuerzo del alumnado. La preparación del alumnado para su futuro personal y profesional.

¿Qué actuación docente favorece más la motivación del alumnado?. Penalizar el error de forma sistemática. Valorar solo los resultados académicos. Evitar la participación del alumnado. Crear un clima de aula positivo y seguro.

¿Por qué la motivación es especialmente importante en Formación Profesional?. Porque sustituye a la evaluación del alumnado. Porque facilita la conexión entre el aprendizaje y la realidad laboral. Porque reduce la carga teórica del módulo. Porque elimina las dificultades de aprendizaje.

¿Cuál de los siguientes puede considerarse un riesgo de la motivación docente mal gestionada?. Aumentar la autonomía del alumnado. Favorecer un clima de aula positivo. Generar dependencia excesiva del alumnado respecto al profesor. Mejorar la implicación en el aprendizaje.

¿Qué actuación define mejor al profesor como agente motivador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje?. Centrar la práctica docente en la explicación magistral de contenidos. Aplicar normas estrictas para garantizar la disciplina en el aula. Crear un clima de aula positivo que favorezca la participación, la confianza y la implicación del alumnado. Evaluar prioritariamente los resultados finales obtenidos.

Según la teoría de la autodeterminación, un contexto educativo favorece una motivación de mayor calidad cuando promueve: La autonomía, la percepción de competencia y las relaciones interpersonales positivas. La repetición de tareas y el refuerzo externo constante. El control del comportamiento mediante sanciones. La memorización y la atención sostenida.

Desde la teoría de la autoeficacia de Bandura, el docente contribuye a la motivación del alumnado principalmente influyendo en: El nivel intelectual del alumnado. La dificultad objetiva de las tareas académicas. La comparación entre el rendimiento de los estudiantes. Las creencias del alumnado sobre su capacidad para afrontar con éxito las tareas académicas.

En el ámbito de la Formación y Orientación Laboral e IPE, ¿qué actuación docente favorece una motivación autónoma vinculada al proyecto profesional del alumnado?. Utilizar recompensas externas para garantizar la participación. Plantear actividades desvinculadas del contexto sociolaboral. Priorizar la evaluación normativa frente a la formativa. Diseñar actividades conectadas con situaciones reales del entorno laboral, acompañadas de orientación y feedback constructivo.

¿Qué metodología resulta especialmente eficaz para fomentar la motivación del alumnado en el aula de FOL?. Uso exclusivo del libro de texto como recurso principal. Aplicación de metodologías activas que conecten el aprendizaje con la realidad profesional del alumnado. Evaluación centrada únicamente en pruebas finales. Enseñanza basada en la memorización de contenidos teóricos.

¿Qué efecto tiene la competitividad positiva entre alumnos en el aprendizaje?. Genera conflictos constantes. Desmotiva a todos los estudiantes. Estimula la superación personal y el logro de objetivos. Solo beneficia al profesor.

¿Cuál es una ventaja principal de la colaboración entre alumnos?. Disminuye la motivación individual. Facilita la construcción conjunta del conocimiento. Limita el aprendizaje autónomo. Aumenta la competitividad negativa.

¿Qué estrategia docente potencia la motivación del alumnado mediante competencia y cooperación?. Exámenes únicos. Clases magistrales. Aprendizaje cooperativo. Evaluación solo individual.

¿Qué diferencia principal se observa entre un alumno motivado y uno poco motivado?. El alumno motivado participa y colabora más, mientras que el poco motivado evita tareas difíciles. El alumno motivado no necesita ayuda del profesor nunca. Los alumnos poco motivados siempre se esfuerzan más. No hay diferencias significativas en su aprendizaje.

La evaluación entre pares en el aula: Desmotiva a los estudiantes. Favorece la retroalimentación y colaboración. Solo beneficia al profesor. Limita la competitividad.

En el análisis de los distintos agentes educativos, ¿cuál se considera la función principal de la familia respecto a la motivación escolar, a diferencia de la función del docente?. La familia debe encargarse de enseñar los contenidos que el alumno no entendió en clase. La familia tiene la función exclusiva de financiar los estudios y comprar materiales. La familia es la responsable de "dar sentido" a la experiencia escolar y proyectar el futuro. La familia debe centrarse en hacer las tareas escolares por el alumno para evitar su frustración.

Cuando el entorno familiar no envía al estudiante en condiciones "óptimas para aprender" (falta de apoyo o valoración del estudio), ¿qué rol se ve forzado a asumir el docente?. Un "rol compensatorio" para intentar suplir las carencias afectivas y de sentido. Un rol meramente administrativo y burocrático. Un rol autoritario para imponer la disciplina mediante castigos. Un rol pasivo, ya que el docente no puede intervenir en la motivación.

Según los estudios sobre aprendizaje significativo, ¿qué consecuencia directa suele tener la falta de orientación y apoyo familiar en el perfil psicológico del estudiante?. Un aumento inmediato de su autonomía e independencia. Una mayor capacidad para resolver conflictos lógicos. Un incremento en su motivación intrínseca por rebeldía. Una afectación negativa en su autoestima y desmotivación generalizada.

Para que el aprendizaje sea útil en el Itinerario Personal para la Empleabilidad, ¿qué conexión debe validar la familia ante el estudiante?. Que la escuela sirve principalmente para tener amigos y socializar. Que lo único importante son las calificaciones numéricas, independientemente de lo aprendido. Que el colegio es un lugar para mantenerse ocupado mientras los padres trabajan. Que los aprendizajes escolares son aplicables y útiles para la vida real y el futuro laboral.

Para que el proceso de enseñanza sea efectivo, ¿qué condición previa fundamental se espera que la familia haya generado en el estudiante antes de llegar al aula?. Que el estudiante posea todos los materiales tecnológicos de última generación. Que el estudiante llegue en un estado "óptimo para aprender", con una disposición y sentido otorgado desde el hogar. Que el estudiante conozca de memoria los contenidos que se van a impartir ese día. Que el estudiante tenga miedo a la autoridad docente para mantener el silencio.

Un reto académico resulta motivador para el alumnado cuando: Las tareas son sencillas y repetitivas, evitando así posibles frustraciones. El reto es difícil, con independencia del nivel del alumnado. Las tareas suponen un desafío y han sido adaptadas a las capacidades del alumno, de manera que resulten exigentes pero alcanzables y favorezcan un aprendizaje significativo. El reto está basado solamente en recompensas externas.

¿Cuál es la principal diferencia entre la motivación intrínseca y la motivación extrínseca (Deci y Ryan, 2000)?. La motivación intrínseca nace del propio interés y satisfacción por aprender, mientras que la extrínseca se basa en recompensas externas y solo resulta eficaz a corto plazo. La motivación extrínseca es siempre más eficaz que la intrínseca. Son iguales, pero cada una se aplica en un contexto educativo diferente. La motivación intrínseca depende de recompensas externas y la extrínseca del interés personal.

Según la Teoría de la Autodeterminación de Deci y Ryan (2000), señala la opción INCORRECTA en relación con la motivación intrínseca del alumnado: La satisfacción de la necesidad de autonomía favorece que el alumnado se implique activamente en su propio aprendizaje. La percepción de competencia contribuye al bienestar y al compromiso sostenido con las tareas académicas. La necesidad de relación permite que el alumnado se sienta conectado con los demás, lo que refuerza su motivación. La motivación intrínseca se desarrolla fundamentalmente a través de recompensas externas continuas, como calificaciones, premios o incentivos materiales, que sustituyen la necesidad de autonomía, competencia y relación.

¿Por qué el uso de retos académicos resulta especialmente relevante en el módulo de IPE/FOL?. Porque reduce la carga teórica del módulo de forma automática. Porque sustituye completamente la normativa por actividades prácticas. Porque elimina la necesidad de estudiar contenidos conceptuales. Porque permite relacionar los contenidos teóricos con situaciones reales del entorno laboral, dotando a la asignatura de un sentido práctico y favoreciendo la empleabilidad y el desarrollo personal y profesional del alumnado de FP.

En relación con los inconvenientes del uso del reto académico como motor de la motivación, señala la opción INCORRECTA según el texto: Un reto mal ajustado al nivel del alumnado puede generar frustración y ansiedad. El uso de retos académicos garantiza siempre una alta motivación en todo el alumnado, independientemente de su nivel, del acompañamiento docente o de la claridad en los objetivos y criterios de evaluación. Si no se explican claramente los objetivos del reto, el alumnado puede percibirlo como una sobrecarga sin sentido. La falta de adaptación puede aumentar las diferencias entre estudiantes.

Según el enfoque emergente, la motivación es: Un rasgo estable del estudiante. Una capacidad innata. Un proceso dinámico y contextual. Una consecuencia exclusiva del refuerzo externo.

La teoría de la autodeterminación destaca como necesidades básicas: Autonomía, competencia y relación. Memoria y atención. Inteligencia y esfuerzo. Control y evaluación.

¿Cuál de los siguientes elementos es clave para fomentar una motivación autodeterminada dentro del Itinerario Personal para la Empleabilidad (IPE)?. La memorización de contenidos sin conexión con la vida profesional. El establecimiento de metas claras y vinculadas a objetivos personales y profesionales. La repetición constante de tareas sin retroalimentación. La eliminación de la autonomía del alumnado.

En el IPE, la motivación se sostiene a lo largo del tiempo principalmente mediante: La imposición de normas estrictas. La evaluación únicamente mediante exámenes finales. La promoción de la autoeficacia y la autorregulación del aprendizaje. La reducción del sentido y la relevancia de las tareas.

Una creencia popular desechada por la investigación es que: La motivación depende del contexto. La desmotivación es solo responsabilidad del estudiante. La motivación se puede educar. El aprendizaje debe tener sentido.