PROCESOS

¿Cuál de estas NO es una estrategia para pasar de la memoria a corto plazo a la de largo plazo según el Enfoque Constructivista?. Construcción. Repetición. Organización. Elaboración.

¿Cómo podemos definir el aprendizaje?. Un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de lapráctica. Un cambio rápido en la conducta que se produce debido a la herencia genética. Un proceso innato que no puede observarse ni medirse. La memorización de datos sin aplicación práctica.

En el enfoque conductista, ¿cuál es la función principal del docente?. Suministrador de feedback para crear y moldear la conducta mediante refuerzos. Tutor que capacita a los alumnos para crear sus propias redes de aprendizaje. Facilitador que participa en la construcción conjunta del conocimiento con el alumno. Transmisor centrado en cubrir los temas y lecciones del currículo.

Según Ausubel, ¿cuáles son las dos condiciones esenciales para que se produzca un aprendizaje significativo?. Disposición del sujeto y material potencialmente significativo. Memoria a corto plazo y repetición mecánica. Uso de TICs y trabajo individualizado. Castigo para el error y refuerzo para el acierto.

¿Qué papel tiene el alumno en el enfoque conductista?. Receptor pasivo del conocimiento transmitido por el docente. Constructor activo de su propio conocimiento en interacción con su entorno. Observador que únicamente registra la información presentada. Evaluador crítico del contenido sin participar en el proceso.

En el enfoque constructivista, el aprendizaje se entiende como: Un proceso de construcción activa a partir de los conocimientos previos del alumno. La acumulación pasiva de información proporcionada por el docente. La simple repetición de conductas deseadas reforzadas positivamente. Un cambio de conducta sin relación con la experiencia previa.

¿Qué se entiende por currículo abierto y flexible?. Un currículo que otorga margen para adaptarse a la diversidad del alumnado y al contexto. Un currículo riguroso que no permite adaptaciones locales. Un currículo que se centra exclusivamente en los contenidos conceptuales. Un currículo que se diseña solo a nivel estatal sin participación docente.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones se ajusta mejor al enfoque por competencias?. Centrarse en que el alumnado adquiera capacidades para actuar eficazmente en diferentessituaciones. Enseñar sobre todo contenidos teóricos descontextualizados. Priorizar la memorización rápida de definiciones. Trabajar únicamente contenidos procedimentales de forma mecánica.

¿Qué describe mejor el “aprendizaje significativo”?. Incorporar nueva información de forma que se relacione sustancialmente con lo que elalumno ya sabe. Memorizar datos sin relacionarlos con conocimientos previos. Repetir ejercicios hasta automatizarlos, sin necesidad de comprenderlos. Recibir información sin transformarla, solo almacenarla.

Según la LOMLOE, ¿qué elemento se sitúa en el nivel más concreto de concreción curricular?. Programaciones de aula. Objetivos generales de etapa. Competencias clave. Fines de la educación.

¿Cuál de estas opciones describe mejor el rol del docente en el enfoque constructivista?. Organizador y mediador de experiencias de aprendizaje significativas. Transmisor exclusivo de contenidos ya elaborados. Observador externo que no interviene en el proceso de aprendizaje. Supervisor que sanciona los errores sin apoyar el proceso.

¿Qué caracteriza a una evaluación formativa?. Se integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar ambos. Se realiza solo al final del proceso para calificar. Se centra en comparar al alumnado con un baremo externo. Se utiliza exclusivamente para seleccionar al alumnado.

En el marco de la evaluación competencial, ¿qué importancia tienen los criterios de evaluación?. Concretan lo que se espera que el alumnado sepa, comprenda y sepa hacer al finalizar unperíodo. Son opcionales y el docente puede ignorarlos. Sirven solo como referencia cuantitativa para asignar calificaciones numéricas. Se usan únicamente para diseñar exámenes tradicionales.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el principio de “aprendizaje situado”?. El conocimiento se construye en contextos específicos y tiene sentido en ellos. El aprendizaje debe ser independiente del contexto. El contexto es irrelevante para comprender un contenido. El alumnado aprende igual en cualquier situación.

¿Qué tipo de contenidos se centran en el “saber hacer”?. Contenidos procedimentales. Contenidos conceptuales. Contenidos actitudinales. Contenidos normativos.

¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el aprendizaje cooperativo?. Trabajo en equipo estructurado, con interdependencia positiva y responsabilidad individual. Trabajo en grupo donde cada alumno realiza la tarea de forma independiente. Trabajo colectivista donde nadie asume responsabilidades individuales. Trabajo en parejas sin reparto de roles ni coordinación.

¿Qué rasgo distingue una metodología activa de una tradicional transmisiva?. En la metodología activa, el alumnado participa en la construcción del conocimientomediante tareas significativas. En la metodología activa, el docente explica la totalidad de los contenidos. En la tradicional, el alumno experimenta y el docente observa sin intervenir. No hay diferencias relevantes entre ambas metodologías.

Según la teoría de la carga cognitiva, ¿qué se debe evitar al diseñar materiales didácticos?. Sobrecargar la memoria de trabajo con información irrelevante o mal estructurada. Presentar la información de manera organizada y clara. Incluir ejemplos trabajados para facilitar la comprensión. Usar apoyos visuales relacionados con el contenido.

¿Qué describe mejor un objetivo de aprendizaje bien formulado?. Es preciso, observable y medible en términos de conducta del alumno. Es genérico y poco concreto, abarcando muchos aspectos. Se centra en la actividad del profesor. Se redacta sin tener en cuenta el contexto ni al alumnado.

En la taxonomía de Bloom revisada, ¿qué verbo se asocia típicamente con el nivel de “analizar”?. Comparar. Recordar. Comprender. Memorizar.

¿Cuál de las siguientes es una característica de la enseñanza basada en problemas (ABP/PBL)?. El aprendizaje se organiza en torno a problemas complejos y abiertos vinculados asituaciones reales. El docente presenta soluciones completas y el alumnado solo las copia. El alumnado trabaja únicamente individualmente. Los problemas se diseñan con una única respuesta correcta y cerrada.

¿Qué se entiende por andamiaje en el aprendizaje?. Proporcionar ayudas temporales ajustadas al nivel del alumno que se retiran gradualmente. Presentar el contenido sin ningún tipo de guía. Dar siempre la solución final para evitar la frustración. Mantener un apoyo constante sin atender al progreso del alumno.

En la enseñanza diferenciada o atención a la diversidad, ¿qué se adapta principalmente?. Contenidos, procesos, productos y entorno de aprendizaje según las necesidades delalumnado. Solo los contenidos, nunca la metodología. Únicamente los criterios de evaluación. Solo los materiales físicos utilizados en el aula.

¿Qué se entiende por “zona de desarrollo próximo” según Vygotsky?. La distancia entre lo que el alumno puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda. Lo que el alumno puede hacer sin ninguna ayuda. Lo que el alumno no podrá hacer nunca, aunque se le ayude. El nivel máximo de rendimiento en una prueba estandarizada.

En el diseño de una unidad didáctica, ¿qué elemento debería definirse primero?. Los objetivos o competencias a desarrollar. Las actividades de evaluación. Los instrumentos de evaluación. Los recursos materiales específicos.

Cuando hablamos de “aprendizaje por descubrimiento”, ¿a qué nos referimos?. El alumnado construye el conocimiento al enfrentarse a situaciones o problemas que lellevan a descubrir relaciones o conceptos. El alumnado recibe toda la información y solo la memoriza. El docente presenta siempre el conocimiento de forma explícita y cerrada. El aprendizaje se produce únicamente por repetición de ejercicios.

¿Qué característica define mejor una rúbrica de evaluación?. Es una escala con criterios claros y niveles de desempeño que orientan la valoración detareas complejas. Es un listado de contenidos a memorizar. Es un instrumento solo válido para preguntas de opción múltiple. Es una herramienta exclusivamente cuantitativa.

En el contexto de la programación didáctica, ¿qué son las “situaciones de aprendizaje” en la LOMLOE?. Propuestas que integran tareas y experiencias con sentido, vinculadas a contextos reales osimulados, para desarrollar competencias. Listados de actividades desordenadas. Únicamente ejercicios de evaluación sumativa. Actividades aisladas sin conexión con el currículo.

¿Qué propósito principal tiene la autoevaluación del alumnado?. Favorecer la toma de conciencia sobre su propio aprendizaje y promover la autorregulación. Delegar en el estudiante la calificación final. Sustituir todas las demás formas de evaluación. Comprobar solo si el alumnado ha memorizado los contenidos.

¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una estrategia de motivación intrínseca?. Plantear retos ajustados y significativos que conecten con los intereses del alumnado. Prometer recompensas materiales por cada tarea realizada. Aplicar castigos ante los errores. Comparar públicamente las calificaciones entre compañeros.

Cuando hablamos de “transversalidad” en el currículo, nos referimos a: Temas o competencias que se abordan desde distintas áreas y materias. Contenidos que se trabajan en una sola materia. Contenidos que solo se trabajan en tutoría. Competencias exclusivas de una etapa educativa.

¿Qué papel tiene el error en el aprendizaje desde un enfoque constructivista?. Un indicador valioso del proceso de construcción del conocimiento y una oportunidad paraaprender. Algo que debe evitarse a toda costa. Una muestra de falta de capacidad del alumno. Solo un criterio para bajar la nota.

En la planificación de la enseñanza, ¿qué es la “secuencia didáctica”?. El conjunto ordenado y coherente de actividades que conducen al logro de objetivos ocompetencias. La descripción aislada de actividades sin orden. Una lista de contenidos sin relación entre sí. Únicamente los ejercicios de evaluación final.

¿Qué caracteriza a una competencia clave según la normativa educativa?. Es la combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que permite actuar de maneraadecuada en contextos diversos. Es un contenido factual concreto. Es un objetivo específico de una asignatura. Es un ítem de examen.

Cuando se diseña una actividad competencial, ¿qué es especialmente importante?. Que se plantee una tarea en un contexto significativo que requiera movilizar diferentessaberes. Que el alumno solo recuerde datos aislados. Que no exista relación con experiencias reales del alumnado. Que la tarea se limite a repetir un procedimiento cerrado.

¿Cuál de estas opciones describe mejor la “evaluación auténtica”?. Evaluar a través de tareas que simulan o reproducen situaciones de la vida real oprofesional. Evaluar sólo mediante pruebas escritas de lápiz y papel. Valorar exclusivamente la participación oral. Basarse solo en exámenes tipo test.

¿Qué debe garantizar un buen alineamiento entre objetivos, actividades y evaluación?. Que lo que se enseña, lo que se hace y lo que se evalúa estén coherentemente vinculados. Que las actividades sean variadas aunque no respondan a los objetivos. Que la evaluación se diseñe sin tener en cuenta las actividades. Que los objetivos sean muy amplios y vagos para adaptarse a todo.

En la gestión del aula, ¿qué se entiende por “clima de aula positivo”?. Relaciones de respeto, confianza y cooperación que favorecen el aprendizaje. Ausencia total de conflictos externos. Silencio absoluto durante toda la clase. Control estricto mediante sanciones continuas.

¿Cuál es el principal objetivo de la retroalimentación (feedback) efectiva?. Proporcionar información específica que le ayude a mejorar su desempeño y orientar susiguiente paso. Informar al alumno únicamente de su calificación. Señalar sólo los errores sin explicar cómo corregirlos. Justificar las decisiones del docente ante las familias.

¿Qué entendemos por “aprendizaje autorregulado”?. El alumnado planifica, supervisa y evalúa su propio aprendizaje para ajustarlo y mejorarlo. El docente planifica todo el proceso sin participación del alumno. El alumno estudia solo la víspera del examen. La regulación la ejerce únicamente la familia.

En la evaluación, ¿qué diferencia principal hay entre una escala de estimación y una lista de cotejo?. La escala de estimación permite valorar niveles de desempeño, mientras que la lista decotejo indica si un criterio se cumple o no. La lista de cotejo permite gradaciones de calidad y la escala solo presencia/ausencia. No hay diferencias entre ambas. La lista de cotejo solo sirve para contenidos conceptuales.

¿Qué se pretende con la planificación de actividades de metacognición en el aula?. Favorecer que el alumnado reflexione sobre cómo aprende y qué estrategias utiliza. Aumentar el tiempo de explicación del docente. Reducir el tiempo dedicado a la evaluación. Sustituir los contenidos curriculares por dinámicas de grupo.

Cuando se habla de “aprendizaje experiencial”, se hace referencia a: Un aprendizaje que parte de la experiencia directa del alumno y la reflexión sobre ella. Un aprendizaje basado en la recepción pasiva de información. Un aprendizaje exclusivamente memorístico. Un aprendizaje que no requiere la participación del estudiante.

¿Qué tipo de evaluación se realiza antes de comenzar un proceso de enseñanza para conocer el punto de partida?. Evaluación diagnóstica. Evaluación formativa. Evaluación sumativa. Evaluación compartida.

En la organización del tiempo de aprendizaje, ¿qué es recomendable para favorecer la atención y el procesamiento de la información?. Alternar diferentes tipos de tareas y ritmos, incluyendo momentos de explicación, práctica yreflexión. Mantener siempre el mismo tipo de actividad durante toda la sesión. Dedicar toda la sesión solo a la explicación magistral. Realizar exclusivamente trabajo individual.

¿Qué papel juegan las TIC en un enfoque metodológico activo?. Son herramientas que pueden enriquecer las experiencias de aprendizaje si se usan consentido pedagógico. Son un fin en sí mismas y se utilizan por moda. Sustituyen completamente al docente. Solo sirven para evaluar.

En un diseño universal para el aprendizaje (DUA), ¿qué se busca principalmente?. Proporcionar múltiples formas de representación, acción, expresión y participación paraatender la diversidad. Ofrecer una única forma de presentar la información. Mantener la misma tarea para todo el alumnado sin adaptaciones. Centrar la enseñanza solo en los alumnos con altas capacidades.

¿Qué componente NO forma parte, de manera explícita, de la definición de competencia clave?. Calificaciones. Conocimientos. Destrezas. Actitudes.

En la planificación de una secuencia de actividades, ¿qué conviene tener presente respecto a la dificultad de las tareas?. Que sigan una progresión de menor a mayor complejidad, ajustada al desarrollo delalumnado. Que todas tengan el mismo nivel de dificultad. Que se planteen primero las tareas más difíciles. Que no haya relación entre unas tareas y otras.

Cuando se diseñan instrumentos de evaluación, ¿qué es fundamental garantizar?. Que tengan coherencia con los criterios de evaluación y las competencias a valorar. Que sean atractivos visualmente, sin importar su validez. Que sean totalmente distintos a las actividades de aula. Que sólo recojan información cuantitativa.

¿Qué diferencia principal existe entre una nota numérica y una calificación competencial bien argumentada?. La calificación competencial aporta información sobre el grado de logro de competencias yorientaciones de mejora, más allá de un número. La calificación competencial sólo se usa en Primaria. La nota numérica ofrece más información cualitativa. No existe ninguna diferencia relevante.

En la elaboración de una programación didáctica, ¿qué elemento ayuda a prever cómo actuar ante posibles dificultades de aprendizaje?. Las medidas de atención a la diversidad. Los criterios de evaluación. Los objetivos generales de etapa. Las actividades complementarias y extraescolares.