Procesos del desarrollo emocional, afectivo y social (II)

¿Cuál es la función principal de la amígdala en el procesamiento emocional?. Regular la memoria de sucesos pasados. Evaluar sucesos y desencadenar respuestas emocionales inmediatas. Coordinar las conductas anticipatorias de huida o ataque.

El modelo de inteligencia emocional de Goleman incluye: Solo habilidades relacionadas con el control emocional. La combinación del Cociente Emocional (CE) y el Cociente Intelectual (CI). Únicamente factores relacionados con la personalidad.

La principal diferencia entre emoción y sentimiento es que: Las emociones son experiencias conscientes, mientras que los sentimientos no. Las emociones son respuestas fisiológicas, y los sentimientos experiencias conscientes. Los sentimientos son automáticos, y las emociones se procesan con mayor tiempo.

Las neuronas espejo son fundamentales para: Comprender estados emocionales ajenos y desarrollar empatía. Coordinar respuestas fisiológicas inmediatas como la taquicardia. Integrar la memoria emocional en situaciones de estrés.

Una limitación de los autoinformes en la evaluación de la inteligencia emocional es: Su incapacidad para recopilar información rápidamente. La tendencia a generar respuestas socialmente deseables. La falta de información sobre el manejo de emociones ajenas.

¿Qué define Bisquerra (2000) como el objetivo principal de la educación emocional?. Mejorar el rendimiento académico. Promover competencias emocionales para el desarrollo integral y bienestar. Impulsar habilidades físicas en la infancia.

Una de las competencias clave de la educación emocional es: El control de los impulsos emocionales únicamente en el aula. La conciencia emocional, que incluye reconocer emociones propias y ajenas. La capacidad de aprender exclusivamente mediante reglas fijas.

¿Cuál de las siguientes estrategias ayuda a regular emociones según el documento?. Ignorar situaciones estresantes para evitar reacciones emocionales. Reestructuración cognitiva para modificar la percepción de una situación. Evitar emociones negativas a toda costa.

La competencia social en educación emocional implica: Controlar completamente las emociones ajenas. Promover buenas relaciones con los demás mediante la empatía y escucha activa. Reforzar la autonomía sin necesidad de interacción social.

El concepto de "fluir" en la educación emocional, según Csikszentmihalyi, se refiere a: Un estado de máxima felicidad asociado a la satisfacción externa. La experiencia subjetiva de felicidad derivada de la interpretación de sucesos externos. El control absoluto de emociones en cualquier situación.

Un ejemplo de programa de educación emocional destinado a niños de 3 a 6 años es: "S.Le.L.E: Siendo inteligentes con las emociones" de Antonio Vallés Arándiga. "Aprender a ser persona y a convivir" de Trianes y Fernández-Figarés. "Sentir y pensar" de Begoña Ybarrola.

En la regulación emocional, el manejo de la ira se puede trabajar mediante: Ignorar los desencadenantes de ira. Técnicas como la relajación, autoafirmaciones positivas y meditación. Fomentar la frustración para aprender de ella.

Los programas de educación emocional deben incluir: Aplicaciones exclusivas para estudiantes con problemas emocionales. Actividades centradas únicamente en el entorno familiar. Aplicaciones universales y reflexivas para todos los estudiantes.

El modelo "Aprender a ser persona y a convivir" está diseñado para: Educación infantil y primaria. Educación secundaria. Personas adultas.

Una estrategia clave para generar equilibrio emocional en el aula es: Establecer espacios abiertos para la distensión emocional. Implementar castigos estrictos ante conductas emocionales inadecuadas. Promover la competitividad constante entre los estudiantes.

Según Monjas (1999), las habilidades sociales son: Rasgos de personalidad innatos que garantizan éxito social. Conductas aprendidas que conforman interacciones socialmente exitosas. Habilidades exclusivamente verbales aplicadas en situaciones de estrés.

Una relación profesor-alumno basada en la dependencia excesiva puede: Favorecer el desarrollo autónomo del alumno. Dificultar las relaciones con sus iguales y la exploración del entorno escolar. Aumentar el rendimiento académico automáticamente.

Entre los agentes estresores en la docencia, Doménech (1995) incluye: Recursos escasos y sobrecarga laboral. Relaciones armoniosas con los compañeros. Experiencia docente prolongada.

¿Cuál de las siguientes es una habilidad específica para garantizar un ajuste social en el aula?. Evitar dar por terminada una conversación. Expresar opiniones de manera respetuosa en debates. Responder agresivamente ante críticas.

Una relación profesor-alumno de tipo negativa puede llevar a: Mejora en la dinámica relacional. Expulsión o abandono del sistema educativo. Un aumento en la cercanía emocional.

El pensamiento alternativo en el ajuste social se define como: Capacidad de generar alternativas ante problemas interpersonales. Habilidad de aceptar críticas sin cuestionarlas. Resolución rápida de conflictos sin considerar consecuencias.

El objetivo de los programas de educación emocional según Fernández-Berrocal y Ramos (2004) es: Aumentar la carga académica en los alumnos. Prevenir conductas violentas y desadaptativas emocionalmente. Favorecer únicamente el desarrollo de habilidades verbales.

La cercanía en la relación profesor-alumno implica: La falta de comunicación entre ambas partes. Una figura de apoyo emocional que promueve el aprendizaje. Dependencia total del profesor hacia el alumno.

Una de las estrategias para mejorar la relación profesor-alumno es: Imponer castigos ante errores. Compartir anécdotas personales para resolver situaciones similares. Limitar el contacto personal con los estudiantes.

Un factor de estrés relacionado con la organización en el contexto docente es: La disciplina de los estudiantes en el aula. La sobrecarga laboral y presión de plazos. El alto nivel de autoestima del docente.