Procesos de enseñanza y aprendizaje EI UNED (63031013)

Los componentes de la enseñanza (maestro, alumno y objeto de aprendizaje) y las relaciones subyacentes entre estos componentes, se encuentran representados en el modelo denominado: Dialógico. Triángulo didáctico. Tecnológico. Sociocomunicativo.

La didáctica tiene su origen etimológico en la doble raíz latina exducere y educare. En este sentido, Educare alude a: "Extraer de dentro hacia fuera". "Mostrar algo a través de un sistema de signos". "Conducir fuera de". "Dar de fuera hacia dentro".

El modelo enfocado en el "qué enseñar" y en el "qué aprender", se conoce como: Modelo centrado en el contenido. Modelo centrado en las actividades de E-A. Modelo centrado en el estudiante. Modelo centrado en el maestro.

La modalidad de educación que incluye actividades educativas que se llevan a cabo en contextos extraescolares, con grupos y organizaciones de la sociedad civil, se denomina: Formal. Informal. Comunitaria. No formal.

La visión de la enseñanza en la que el docente es alguien con un saber y hacer rigurosos, que desempeña su función de forma sistemática y planificada, con la pretensión de ser eficaz y eficiente en su propósito de lograr los aprendizajes previstos, se corresponde con la perspectiva: Colaborativa. Tecnológica. Comunicativa. Experiencial.

La función del currículo que consiste en la selección deliberada de la metodología de E-A, se corresponde con: Cómo enseñar. Para qué enseñar. Para quién enseñar. Qué enseñar.

Las conductas de apego que influyen en la configuración de la personalidad del niño, buscando en los primeros meses los estímulos sociales (voz, tacto...), son características del: Desarrollo del lenguaje. Desarrollo Psicomotor. Desarrollo Cognitivo. Desarrollo Afectivo-Social.

La característica de la programación que consiste en partir de una realidad existente y donde la propuesta efectuada debe estar al alcance de todo el alumnado, se denomina: Viabilidad. Anticipadora. Flexibilidad. Adecuación.

Los fundamentos teóricos y científicos a considerar para ayudar a que los estudiantes alcancen los objetivos generales de etapa y avancen en las competencias establecidas, se corresponde con el concepto de: Principios de intervención educativa. Estrategias metodológicas. Propuestas didácticas. Metodología educativa.

La función atribuida a la evaluación que debe permitir conocer los supuestos de partida antes de iniciar cualquier proceso de E-A, se denomina: Proactiva. Previsora. De control. Diagnóstica.

El bloque de saberes básicos dominado "Desarrollo y equilibrio afectivos" se encuentra en el: Área de Comunicación y Representación de la realidad. Área de Autonomía Personal. Área de Crecimiento en Armonía. Área de Descubrimiento y Exploración del entorno.

Desde la perspectiva humanista el profesorado puede crear entornos de aprendizaje centrados en el alumno para el desarrollo de su potencial en lugar de en el método o en los materiales. En este enfoque surge el concepto de: Acompañamiento. Autorrealización. Modelo didáctico. Retroalimentación.

Los centros financiados con fondos públicos mediante un régimen de conciertos, en los que la titularidad es una persona física o jurídica de carácter privado, se denominan: Centros concertados. Centros privados. Centros de régimen especial. Centros públicos.

Uno de los ejes básicos de desarrollo infantil que contribuye al desarrollo del pensamiento, la motricidad y el manejo de las cosas, se denomina: Relación yo-yo. Relación yo-medio. Relación yo-otros. Relación yo-tú.

La alfabetización digital como bloque de saber básico, está presente en: Segundo ciclo. Las tres áreas. Los dos ciclos. Primer ciclo.

Las actividades directamente vinculadas con el aprendizaje, que constituyen el grueso de las actividades planificadas, orientadas a que el alumnado pueda adquirir los saberes esperados y avanzar en el desarrollo de las competencias planteadas, se denominan: Adquisición/Desarrollo. Introducción/Motivación. Síntesis y evaluación. Refuerzo y ampliación.

La evaluación debe posibilitar la reorientación permanente de los procesos formativos con la pretensión de alcanzar su máxima optimización. Para ello, debe tener una destacada función de: Medición de los procesos de aprendizaje. Medición de los procesos de enseñanza. Análisis de los procesos de E-A. Retroalimentación y regulación.

Las fases de propuesta, planificación, elaboración y evaluación, se corresponden con: Tareas. Proyectos. Situaciones de aprendizaje. Actividades.

El momento clave en el desarrollo de una situación de aprendizaje en el que el docente debe facilitar los medios y actuaciones necesarios (información, actividades...) para que el alumnado pueda establecer relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, se corresponde con: La fase inicial. La fase final. La fase propedéutica. La fase intermedia.

El instrumento que posibilita expresar la valoración sobre determinadas cuestiones relativas al desarrollo del proceso de enseñanza, especialmente en el momento de su finalización, se refiere a: Entrevista. Cuestionario. Anecdotario. Observación.

Hay una clara diferencia entre educar y enseñar, lo que indica también que hay matices entre las personas a las que aplicamos estos atributos (educador y maestro). Sería deseable: Ser un maestro y no ser un educador. Ser educador y no ser un maestro. Ser maestro y aspirar a convertirse en educador. Ser maestro.

La modalidad de educación que está estructurada organizativamente en el contexto del sistema educativo; en otras palabras, comprende desde las primeras etapas del sistema educativo hasta la universidad, considerando también la FP, entre otras, se denomina: Informal. Formal. Normativa. No formal.

El conjunto de intenciones educativas (de supuestos de partida, de propuestas...) que se concretan en elementos interrelacionados e interdependientes que determinan los procesos de E-A en un contexto y tiempo particular, se corresponde con la definición de: Criterios de evaluación. Currículo educativo. Competencias. Saberes esenciales.

La programación anual de aula que permite adaptar y concretar los elementos curriculares recogidos en la propuesta pedagógica a las características concretas y particularidades de un determinado grupo de alumnos en un curso académico concreto representa el: Primer nivel de concreción curricular. Segundo nivel de concreción curricular. Nivel precurricular. Tercer nivel de concreción curricular.

El conjunto de acciones debidamente organizadas y planificadas por los docentes con la pretensión de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes y la consecución de los fines establecidos por parte de estos últimos, se corresponde con el concepto de: Nivel de concreción curricular. Diversificación educativa. Principio de intervención educativa. Metodología educativa.

La medida precisa de los logros, se denomina: Calificación. Juicio contrastado. Evaluación. Proceso de valoración.

La "teoría del aprendizaje" según la cual el maestro facilita el aprendizaje proporcionando un entorno que promueve el descubrimiento y la asimilación/adaptación, se enmarca en el: Pragmatismo interpretativo. Conductismo. Cognitivismo. Conectivismo.

La "teoría del aprendizaje social" que toma como punto de partida que los estudiantes observan a otros estudiantes, evalúan el comportamiento observado y, en su caso, modelan su propio comportamiento en consecuencia, se debe a: Bruner. Siemens. Kolb. Bandura.

El nivel de autonomía de los centros que hace referencia a la forma mediante la cual una institución actúa para desarrollar su enfoque educativo básico y la forma en que desea establecer los procesos formativos, de promoción del aprendiaje y del desarrollo del alumnado, se denomina: Autonomía inclusiva. Autonomía gerencial. Autonomía organizativa. Autonomía pedagógico-didáctica.

Una de las máximas de Comenio fue la escolarización universal, también denominada: Autocracia. Autopraxia. Pampaedia. In-signare.

Los dos ciclos de Educación Infantil -atendiendo a la normativa- tienen un marcado carácter. Evolutivo. Afectivo. Educativo. Asistencial.

"Las competencias específicas orientadas al desarrollo del pensamiento y de las estrategias cognitivas, mediante el descubrimiento del propio entorno físico y natural", se corresponde con el: Área de comunicación y representación de la realidad. Área de autonomía personal. Área de descubrimiento y exploración del entorno. Área de crecimiento en armonía.

El enunciado "los referentes para identificar y conocer el ritmo y las características del progeso que se va produciendo en los estudiantes y, en base a la información que estos aportan, adoptar y establecer las medidas de prevención e intervención que sean necesarias para garantizar el óptimo desarrollo de los procesos formativos", se corresponde con: Competencias específicas. Competencias clave. Criterios de evaluación de cada ciclo. Saberes básicos de cada ciclo.

La situación en la que el docente parte de una unidad de programación globalizada común para todos los alumnos, y se van graduando los diferentes elementos de la misma, de manera que se adecuen a cada uno de los niveles educativos existentes en el aula, hace referencia a: Programación anual. Unidad didáctica. Programación multinivel. Programación de aula.

Las competencias que cumplen un papel de referencia para los diferentes cursos, ciclos y etapas educativas, se denominan: Competencias didácticas. Competencias específicas. Competencias operativas. Competencias clave.

La necesaria apertura a la diversidad tanto personal como social, se corresponde con el: Principio de normalización. Principio de socialización. Principio de individualización. Principio de personalización.

Una "actuación secuenciada, potencialmente consciente, del profesional de la educación y guiada por uno o más principios de la didáctica, sobre el proceso de enseñanza" hace referencia a: Una estrategia de enseñanza. Una estrategia de E-A. Una estrategia personalizada. Una estrategia de aprendizaje.

La evaluación destinada a obtener nuevos datos que permitan contrastar y evidenciar el progreso del alumnado, se corresponde con la: Evaluación continua. Evaluación diagnóstica. Evaluación sumativa. Evaluación formativa.

Los informes que recogen los progresos efectuados por el alumnado, articulados en torno a ítems previamente fijados que se responden mediante un código, pero que se complementan o matizan mediante una explicación redactada posterior, se denominan: Proactivos. Mixtos. Abiertos. Cerrados.

El planteamientos, ¿he mantenido una coordinación fluida con el resto de docentes del ciclo?, hace mención al indicador de evaluación del proceso de enseñanza referido a: Habilidades técnico-profesionales. Adecuadión de las actividades de aprendizaje propuestas. Atención a la diversidad. Acción tutoría.