PROCESOS II BLOQUE 1

¿QUÉ LEY HAY ACTUALMENTE?. LA LEY ORGÁNICA 3/2020, 29 DE DICIEMBRE. LA LEY ORGÁNICA DE LA EDUCACIÓN (LOE). LA LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE).

¿CÓMO ES EL CURRÍCULO SEGÚN LA LEY ORGÁNICA DE 2020?. CERRADO, FLEXIBLE Y DINÁMICO. ABIERTO, FLEXIBLE Y DINÁMICO. ABIERTO, FLEXIBLE Y DIDÁCTICA.

DENTRO DE LOS NIVELES DEL CURRÍCULO ESCOLAR, ¿EN QUÉ ÁMBITO SE ENCUENTRA EL DECRETO DE LA CV?. ESTATAL. AUTONÓMICO. DEL CENTRO.

DENTRO DE LOS NIVELES DEL CURRÍCULO ESCOLAR, ¿EN QUÉ NIVEL, ÁMBITO Y POR QUIÉN SE HA ELABORADO EL PEC?. NIVEL 1, ESTATAL, ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. NIVEL 3, CENTRO, EQUIPO DIRECTIVO. NIVEL 3, AULA, EQUIPO DIRECTIVO. NIVEL 2, AUTONÓMICO, ADMINISTRACIÓN.

DENTRO DE LOS NIVELES DEL CURRÍCULO ESCOLAR, ¿A QUÉ ÁMBITO, DOCUMENTO Y ELABORACIÓN CORRESPONDE EL NIVEL 4?. ESTATAL, LEY EDUCATIVA, ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. CENTRO, PEC, EQUIPO DIRECTIVO. AULA, PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, PROFESORADO.

DENTRO DE LOS NIVELES DEL CURRÍCULO ESCOLAR, ¿A QUÉ ÁMBITO, DOCUMENTO Y ELABORACIÓN CORRESPONDE EL NIVEL 1?. ESTATAL, LEY EDUCATIVA (REAL DECRETO), ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. AUTONÓNIMO, DECRETO CV, ADMINISTRACIÓN. CENTRO, PEC, EQUIPO DIRECTIVO (DEPARTAMENTOS).

¿EN CUÁNTOS CICLOS SE DESDOBLA LA ESO?. 1. 2. 4.

¿CUÁNTOS CURSOS SE ENCUENTRAN DENTRO DEL PRIMER CICLO?. 3. 2. 1.

¿CUÁNTOS CURSOS SE ENCUENTRAN DENTRO DEL SEGUNDO CICLO?. 1. 2. 3.

¿UNA DISCAPACIDAD FÍSICA DENTRO DE QUÉ GRUPO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE ENCUENTRA?. NEAE. NEE. EN AMBAS.

¿UN RETRASO MADURATIVO DENTRO DE QUÉ GRUPO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE ENCUENTRA?. NEAE. NEE. EN AMBAS.

¿UN TRANSTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN DENTRO DE QUÉ GRUPO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE ENCUENTRA?. NEAE. NEE. EN AMBAS.

¿UN TRASTORNO DE ATENCIÓN O DE APRENDIZAJE DENTRO DE QUÉ GRUPO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE ENCUENTRA?. NEAE. NEE. EN AMBAS.

¿UN DESCONOCIMIENTO GRAVE DE LA LENGUA DE APRENDIZAJE DENTRO DE QUÉ GRUPO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE ENCUENTRA?. NEAE. NEE. EN AMBAS.

¿ENCONTRARSE EN UNA SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD SOCIOEDUCATIVA DENTRO DE QUÉ GRUPO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE ENCUENTRA?. NEAE. NEE. EN AMBAS.

¿UN ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DENTRO DE QUÉ GRUPO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE ENCUENTRA?. NEAE. NEE. EN AMBAS.

¿UNA INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO DENTRO DE QUÉ GRUPO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE ENCUENTRA?. NEAE. NEE. EN AMBAS.

¿UN NIÑO CON CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR DENTRO DE QUÉ GRUPO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE ENCUENTRA?. NEAE. NEE. EN AMBAS.

¿UNA DISCAPACIDAD PSÍQUICA DENTRO DE QUÉ GRUPO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE ENCUENTRA?. NEAE. NEE. EN AMBAS.

¿UNA DISCAPACIDAD SENSORIAL DENTRO DE QUÉ GRUPO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE ENCUENTRA?. NEAE. NEE. EN AMBAS.

¿UN TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA, DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE DENTRO DE QUÉ GRUPO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE ENCUENTRA?. NEAE. NEE. EN AMBAS.

¿QUÉ DOCUMENTOS SE ENCUENTRAN DENTRO DEL ÁMBITO DEL CENTRO?. DECRETO CV. PEC. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

¿QUÉ DOCUMENTOS SE ENCUENTRAN DENTRO DEL ÁMBITO DEL AULA?. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. PEC. DECRETO CV.

¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS?. logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

¿CUÁNTOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR HAY. 2. 3. 4.

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS CLAVE?. Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos/as. Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

¿QUÉ SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?. Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

¿QUÉ SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?. Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a dicho periodo. Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

¿QUÉ ES EL PERFIL DE SALIDA?. Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a dicho periodo. Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA?. TENER UNA CONCEPCIÓN SOBRE LOS ALUMNOS. INTERVENIR EN LA CLASE DE EF. ORGANIZAR Y SISTEMATIZAR, MEDIANTE UN PLAN DE ACCIÓN.

¿QUÉ ASPECTOS NO FORMAN PARTE DE LA FASE DE DIAGNÓSTICO?. EPO. LOS RECURSOS MATERIALES. LA CULTURA.

¿QUÉ ASPECTOS NO FORMAN PARTE DE LA FASE DE DIAGNÓSTICO?. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. CENTRO EDUCATIVO. PARTICULARIDADES DE LOS ALUMNOS.

¿QUÉ ASPECTO FORMA PARTE DE LA FASE DE DISEÑO?. ELEMENTOS CURRICULARES. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. EPO.

¿QUÉ ASPECTO FORMA PARTE DE LA FASE DE DISEÑO?. ELEMENTOS CURRICULARES. CARACTERÍSTICAS Y DOCUMETNOS DEL CENTRO EDUCATIVO. METODOLOGÍA.

¿CUÁLES SON LOS PASOS DE LA FASE DE DISEÑO. 1) RELACIONAR OBJETIVOS GENERALES, COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL DE SALIDA. 2) SELECCIONAR LOS SABERES A IMPARTIR. 3) ORGANIZAR LOS CONTENIDOS. 1) ORGANIZAR LOS CONTENIDOS. 2) SELECCIONAR LOS SABERES A IMPARTIR. 3) RELACIONAR OBJETIVOS GENERALES, COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL DE SALIDA. 1) SELECCIONAR LOS SABERES A IMPARTIR. 2) RELACIONAR OBJETIVOS GENERALES, COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL DE SALIDA. 3) ORGANIZAR LOS CONTENIDOS.

¿CUÁL ES LA PRIMERA FASE DE LA PLAINFICACIÓN EDUCATICA. FASE DE DIAGNÓSTICO. FASE DE DISEÑO. FASE DE REALIZACIÓN.

¿QUÉ FACTOR NO INFLUYE EN LA PLANIFICACIÓN DE LA EF?. FACTORES PERSONALES. FACTORES CONTEXTUALES. FACTORES FÍSICOS.

DENTRO DE LOS FACTORES PERSONALES, EL PROFESOR DEBE TENER EL CUENTA: EXPERIENCIA DOCENTE. EL DEPARTAMENTO DE EF Y SU MATERIAL. LA TRADICIÓN Y LA CULTURA.

DENTRO DE LOS FACTORES PERSONALES, EL PROFESOR DEBE TENER EL CUENTA: EL ENTORNO PRÓXIMO. MOTIVACIÓN PERSONAL. PAÍS Y COMUNIDAD AUTÓNOMA.

¿CUÁL NO ES UN PRINCIPIO QUE RIGE LA PLANIFICACIÓN DE LA EF?. PRINCIPIO DE SISTEMATIZACIÓN. PRINCIPIO DE ADECUACIÓN. PRINCIPIO DE EVALUACIÓN.

¿EN QUÉ PRINCIPIO EL ÁREA DEBE ADECUARSE AL GRUPO DE ALUMNOS Y A SUS NECESIDADES INDIVIDUALES?. PRINCIPIO DE INNOVACIÓN. PRINCIPIO EDUCATIVO-ESPECÍFICO. PRINCIPIO DE ADECUACIÓN.

¿QUÉ PRINCIPIO ES FUNDAMENTAL PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL?. PRINCIPIO EDUCATIVO-ESPECÍFICO. PRINCIPIO DE UTILIDAD. PRINCIPIO DE SISTEMATIZACIÓN.

¿QUÉ PRINCIPIO DICE QUE LO TRABAJADO DEBE DE SER TRANSFERIBLE A LA VIDA REAL?. PRINCIPIO EDUCATIVO-ESPECÍFICO. PRINCIPIO DE UTILIDAD. PRINCIPIO DE SISTEMATIZACIÓN.

¿QUÉ PRINCIPIO DICE QUE UNA PLANIFICACIÓN DEBE INCLUIR ASPECTOS QUE MOTIVEN AL ALUMNO?. PRINCIPIO DE ADECUACIÓN. PRINCIPIO DE CREATIVIDAD. PRINCIPIO DE FLEXIBILIAD.

¿QUÉ PRINCIPIO SE ENCARGA DE QUE UNA PLANIFICACIÓN NO SEA RÍGUIDA Y PERMITA INCLUIR CAMBIOS?. PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD. PRINCIPIO DE CONTINUIDAD. PRINCIPIO DE ADECUACIÓN.

EL NIVEL 1 DEL PRINCIPIO DE CONTINUIDAD SE CARACTERIZA POR QUE... LA PROGRESIÓN ESTÁ ESTABLECIDA POR LOS CENTROS Y DEPARTAMENTOS. LA PROGRESIÓN LA ESTABLECEN LOS PROFESORES. ES NORMATIVO, PROGRESIVO Y ESTABLECIDO POR LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA.