Procesos preguntas tipo test

¿Cuál de estas NO es una estrategia para pasar de la memoria a corto plazo a la de largo plazo según el Enfoque Constructivista?. Repetición. Organización. Construcción. Elaboración.

¿Cómo podemos definir el aprendizaje?. Un cambio rápido en la conducta que se produce debido a la herencia genética. Un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica. Un proceso innato que no puede observarse ni medirse. La memorización de datos sin aplicación práctica.

En el enfoque conductista, ¿cuál es la función principal del docente?. Suministrador de feedback para crear y moldear la conducta mediante refuerzos. Tutor que capacita a los alumnos para crear sus propias redes de aprendizaje. Facilitador que participa en la construcción conjunta del conocimiento con el alumno. Transmisor centrado en cubrir los temas y lecciones del currículo.

Según Ausubel, ¿cuáles son las dos condiciones esenciales para que se produzca un aprendizaje significativo?. Disposición del sujeto y material potencialmente significativo. Memoria a corto plazo y repetición mecánica. Uso de TICs y trabajo individualizado. Castigo para el error y refuerzo para el acierto.

¿Qué papel tiene el alumno en el enfoque conductista?. Receptor pasivo del conocimiento transmitido por el docente. Constructor activo de su propio conocimiento en interacción con su entorno. Observador que únicamente registra la información presentada. Evaluador crítico del contenido sin participar en el proceso.

En el enfoque constructivista, el aprendizaje se entiende como: La acumulación pasiva de información proporcionada por el docente. Un proceso de construcción activa a partir de los conocimientos previos del alumno. La simple repetición de conductas deseadas reforzadas positivamente. Un cambio de conducta sin relación con la experiencia previa.

¿Qué se entiende por currículo abierto y flexible?. Un currículo riguroso que no permite adaptaciones locales. Un currículo que otorga margen para adaptarse a la diversidad del alumnado y al contexto. Un currículo que se centra exclusivamente en los contenidos conceptuales. Un currículo que se diseña solo a nivel estatal sin participación docente.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones se ajusta mejor al enfoque por competencias?. Enseñar sobre todo contenidos teóricos descontextualizados. Centrarse en que el alumnado adquiera capacidades para actuar eficazmente en diferentes situaciones. Priorizar la memorización rápida de definiciones. Trabajar únicamente contenidos procedimentales de forma mecánica.

¿Qué describe mejor el “aprendizaje significativo”?. Incorporar nueva información de forma que se relacione sustancialmente con lo que el alumno ya sabe. Memorizar datos sin relacionarlos con conocimientos previos. Repetir ejercicios hasta automatizarlos, sin necesidad de comprenderlos. Recibir información sin transformarla, solo almacenarla.

Según la LOMLOE, ¿qué elemento se sitúa en el nivel más concreto de concreción curricular?. Objetivos generales de etapa. Competencias clave. Programaciones de aula. Fines de la educación.

¿Cuál de estas opciones describe mejor el rol del docente en el enfoque constructivista?. Transmisor exclusivo de contenidos ya elaborados. Organizador y mediador de experiencias de aprendizaje significativas. Observador externo que no interviene en el proceso de aprendizaje. Supervisor que sanciona los errores sin apoyar el proceso.

¿Qué caracteriza a una evaluación formativa?. Se realiza solo al final del proceso para calificar. Se integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar ambos. Se centra en comparar al alumnado con un baremo externo. Se utiliza exclusivamente para seleccionar al alumnado.

En el marco de la evaluación competencial, ¿qué importancia tienen los criterios de evaluación?. Son opcionales y el docente puede ignorarlos. Concretan lo que se espera que el alumnado sepa, comprenda y sepa hacer al finalizar un período. Sirven solo como referencia cuantitativa para asignar calificaciones numéricas. Se usan únicamente para diseñar exámenes tradicionales.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el principio de “aprendizaje situado”?. El aprendizaje debe ser independiente del contexto. El conocimiento se construye en contextos específicos y tiene sentido en ellos. El contexto es irrelevante para comprender un contenido. El alumnado aprende igual en cualquier situación.

¿Qué tipo de contenidos se centran en el “saber hacer”?. Contenidos conceptuales. Contenidos procedimentales. Contenidos actitudinales. Contenidos normativos.

¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el aprendizaje cooperativo?. Trabajo en grupo donde cada alumno realiza la tarea de forma independiente. Trabajo colectivista donde nadie asume responsabilidades individuales. Trabajo en equipo estructurado, con interdependencia positiva y responsabilidad individual. Trabajo en parejas sin reparto de roles ni coordinación.

¿Qué rasgo distingue una metodología activa de una tradicional transmisiva?. En la metodología activa, el docente explica la totalidad de los contenidos. En la metodología activa, el alumnado participa en la construcción del conocimiento mediante tareas significativas. En la tradicional, el alumno experimenta y el docente observa sin intervenir. No hay diferencias relevantes entre ambas metodologías.

Según la teoría de la carga cognitiva, ¿qué se debe evitar al diseñar materiales didácticos?. Presentar la información de manera organizada y clara. Incluir ejemplos trabajados para facilitar la comprensión. Sobrecargar la memoria de trabajo con información irrelevante o mal estructurada. Usar apoyos visuales relacionados con el contenido.

¿Qué describe mejor un objetivo de aprendizaje bien formulado?. Es genérico y poco concreto, abarcando muchos aspectos. Es preciso, observable y medible en términos de conducta del alumno. Se centra en la actividad del profesor. Se redacta sin tener en cuenta el contexto ni al alumnado.

En la taxonomía de Bloom revisada, ¿qué verbo se asocia típicamente con el nivel de “analizar”?. Recordar. Comprender. Comparar. Memorizar.

¿Cuál de las siguientes es una característica de la enseñanza basada en problemas (ABP/PBL)?. El docente presenta soluciones completas y el alumnado solo las copia. El aprendizaje se organiza en torno a problemas complejos y abiertos vinculados a situaciones reales. El alumnado trabaja únicamente individualmente. Los problemas se diseñan con una única respuesta correcta y cerrada.

¿Qué se entiende por andamiaje en el aprendizaje?. Presentar el contenido sin ningún tipo de guía. Proporcionar ayudas temporales ajustadas al nivel del alumno que se retiran gradualmente. Dar siempre la solución final para evitar la frustración. Mantener un apoyo constante sin atender al progreso del alumno.

En la enseñanza diferenciada o atención a la diversidad, ¿qué se adapta principalmente?. Solo los contenidos, nunca la metodología. Contenidos, procesos, productos y entorno de aprendizaje según las necesidades del alumnado. Únicamente los criterios de evaluación. Solo los materiales físicos utilizados en el aula.

¿Qué se entiende por “zona de desarrollo próximo” según Vygotsky?. Lo que el alumno puede hacer sin ninguna ayuda. Lo que el alumno no podrá hacer nunca, aunque se le ayude. La distancia entre lo que el alumno puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda. El nivel máximo de rendimiento en una prueba estandarizada.

En el diseño de una unidad didáctica, ¿qué elemento debería definirse primero?. Las actividades de evaluación. Los instrumentos de evaluación. Los objetivos o competencias a desarrollar. Los recursos materiales específicos.

Cuando hablamos de “aprendizaje por descubrimiento”, ¿a qué nos referimos?. El alumnado recibe toda la información y solo la memoriza. El alumnado construye el conocimiento al enfrentarse a situaciones o problemas que le llevan a descubrir relaciones o conceptos. El docente presenta siempre el conocimiento de forma explícita y cerrada. El aprendizaje se produce únicamente por repetición de ejercicios.

¿Qué característica define mejor una rúbrica de evaluación?. Es un listado de contenidos a memorizar. Es una escala con criterios claros y niveles de desempeño que orientan la valoración de tareas complejas. Es un instrumento solo válido para preguntas de opción múltiple. Es una herramienta exclusivamente cuantitativa.

En el contexto de la programación didáctica, ¿qué son las “situaciones de aprendizaje” en la LOMLOE?. Listados de actividades desordenadas. Propuestas que integran tareas y experiencias con sentido, vinculadas a contextos reales o simulados, para desarrollar competencias. Únicamente ejercicios de evaluación sumativa. Actividades aisladas sin conexión con el currículo.

¿Qué propósito principal tiene la autoevaluación del alumnado?. Delegar en el estudiante la calificación final. Favorecer la toma de conciencia sobre su propio aprendizaje y promover la autorregulación. Sustituir todas las demás formas de evaluación. Comprobar solo si el alumnado ha memorizado los contenidos.

¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una estrategia de motivación intrínseca?. Prometer recompensas materiales por cada tarea realizada. Plantear retos ajustados y significativos que conecten con los intereses del alumnado. Aplicar castigos ante los errores. Comparar públicamente las calificaciones entre compañeros.

Cuando hablamos de “transversalidad” en el currículo, nos referimos a: Contenidos que se trabajan en una sola materia. Temas o competencias que se abordan desde distintas áreas y materias. Contenidos que solo se trabajan en tutoría. Competencias exclusivas de una etapa educativa.

¿Qué papel tiene el error en el aprendizaje desde un enfoque constructivista?. Algo que debe evitarse a toda costa. Un indicador valioso del proceso de construcción del conocimiento y una oportunidad para aprender. Una muestra de falta de capacidad del alumno. Solo un criterio para bajar la nota.

En la planificación de la enseñanza, ¿qué es la “secuencia didáctica”?. La descripción aislada de actividades sin orden. El conjunto ordenado y coherente de actividades que conducen al logro de objetivos o competencias. Una lista de contenidos sin relación entre sí. Únicamente los ejercicios de evaluación final.

¿Qué caracteriza a una competencia clave según la normativa educativa?. Es un contenido factual concreto. Es la combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que permite actuar de manera adecuada en contextos diversos. Es un objetivo específico de una asignatura. Es un ítem de examen.

Cuando se diseña una actividad competencial, ¿qué es especialmente importante?. Que el alumno solo recuerde datos aislados. Que se plantee una tarea en un contexto significativo que requiera movilizar diferentes saberes. Que no exista relación con experiencias reales del alumnado. Que la tarea se limite a repetir un procedimiento cerrado.

¿Cuál de estas opciones describe mejor la “evaluación auténtica”?. Evaluar sólo mediante pruebas escritas de lápiz y papel. Evaluar a través de tareas que simulan o reproducen situaciones de la vida real o profesional. Valorar exclusivamente la participación oral. Basarse solo en exámenes tipo test.

¿Qué debe garantizar un buen alineamiento entre objetivos, actividades y evaluación?. Que las actividades sean variadas aunque no respondan a los objetivos. Que lo que se enseña, lo que se hace y lo que se evalúa estén coherentemente vinculados. Que la evaluación se diseñe sin tener en cuenta las actividades. Que los objetivos sean muy amplios y vagos para adaptarse a todo.

En la gestión del aula, ¿qué se entiende por “clima de aula positivo”?. Ausencia total de conflictos externos. Relaciones de respeto, confianza y cooperación que favorecen el aprendizaje. Silencio absoluto durante toda la clase. Control estricto mediante sanciones continuas.

¿Cuál es el principal objetivo de la retroalimentación (feedback) efectiva?. Informar al alumno únicamente de su calificación. Proporcionar información específica que le ayude a mejorar su desempeño y orientar su siguiente paso. Señalar sólo los errores sin explicar cómo corregirlos. Justificar las decisiones del docente ante las familias.

¿Qué entendemos por “aprendizaje autorregulado”?. El docente planifica todo el proceso sin participación del alumno. El alumnado planifica, supervisa y evalúa su propio aprendizaje para ajustarlo y mejorarlo. El alumno estudia solo la víspera del examen. La regulación la ejerce únicamente la familia.

En la evaluación, ¿qué diferencia principal hay entre una escala de estimación y una lista de cotejo?. La lista de cotejo permite gradaciones de calidad y la escala solo presencia/ausencia. La escala de estimación permite valorar niveles de desempeño, mientras que la lista de cotejo indica si un criterio se cumple o no. No hay diferencias entre ambas. La lista de cotejo solo sirve para contenidos conceptuales.

¿Qué se pretende con la planificación de actividades de metacognición en el aula?. Aumentar el tiempo de explicación del docente. Favorecer que el alumnado reflexione sobre cómo aprende y qué estrategias utiliza. Reducir el tiempo dedicado a la evaluación. Sustituir los contenidos curriculares por dinámicas de grupo.

Cuando se habla de “aprendizaje experiencial”, se hace referencia a: Un aprendizaje basado en la recepción pasiva de información. Un aprendizaje que parte de la experiencia directa del alumno y la reflexión sobre ella. Un aprendizaje exclusivamente memorístico. Un aprendizaje que no requiere la participación del estudiante.

¿Qué tipo de evaluación se realiza antes de comenzar un proceso de enseñanza para conocer el punto de partida?. Evaluación formativa. Evaluación sumativa. Evaluación diagnóstica. Evaluación compartida.

En la organización del tiempo de aprendizaje, ¿qué es recomendable para favorecer la atención y el procesamiento de la información?. Mantener siempre el mismo tipo de actividad durante toda la sesión. Alternar diferentes tipos de tareas y ritmos, incluyendo momentos de explicación, práctica y reflexión. Dedicar toda la sesión solo a la explicación magistral. Realizar exclusivamente trabajo individual.

¿Qué papel juegan las TIC en un enfoque metodológico activo?. Son un fin en sí mismas y se utilizan por moda. Son herramientas que pueden enriquecer las experiencias de aprendizaje si se usan con sentido pedagógico. Sustituyen completamente al docente. Solo sirven para evaluar.

En un diseño universal para el aprendizaje (DUA), ¿qué se busca principalmente?. Ofrecer una única forma de presentar la información. Proporcionar múltiples formas de representación, acción, expresión y participación para atender la diversidad. Mantener la misma tarea para todo el alumnado sin adaptaciones. Centrar la enseñanza solo en los alumnos con altas capacidades.

¿Qué componente NO forma parte, de manera explícita, de la definición de competencia clave?. Conocimientos. Destrezas. Actitudes. Calificaciones.

En la planificación de una secuencia de actividades, ¿qué conviene tener presente respecto a la dificultad de las tareas?. Que todas tengan el mismo nivel de dificultad. Que sigan una progresión de menor a mayor complejidad, ajustada al desarrollo del alumnado. Que se planteen primero las tareas más difíciles. Que no haya relación entre unas tareas y otras.

Cuando se diseñan instrumentos de evaluación, ¿qué es fundamental garantizar?. Que sean atractivos visualmente, sin importar su validez. Que tengan coherencia con los criterios de evaluación y las competencias a valorar. Que sean totalmente distintos a las actividades de aula. Que sólo recojan información cuantitativa.

¿Qué diferencia principal existe entre una nota numérica y una calificación competencial bien argumentada?. La calificación competencial sólo se usa en Primaria. La nota numérica ofrece más información cualitativa. La calificación competencial aporta información sobre el grado de logro de competencias y orientaciones de mejora, más allá de un número. No existe ninguna diferencia relevante.

En la elaboración de una programación didáctica, ¿qué elemento ayuda a prever cómo actuar ante posibles dificultades de aprendizaje?. Los criterios de evaluación. Las medidas de atención a la diversidad. Los objetivos generales de etapa. Las actividades complementarias y extraescolares.