Procesos UCAM 2025/2026

¿El uso de la tecnología es esencial para la enseñanza según los principios y estándares de la NCTM (National Council of Teachers of Mathematics)?. Si, puesto que estimula el aprendizaje. Si, puesto que la innovación es imprescindible hoy día . Si, puesto que todos los centros participan el proyectos educativos con tecnología . No.

¿En qué ámbitos de la sociedad resulta conveniente que el alumno valore y aplique las matemáticas e informática en su entorno?. Social. Biológico. Económico. Todas las anteriores son correctas.

¿Cuál de las siguientes teorías se basa en la idea de que el aprendizaje es un cambio en la probabilidad de que ocurra una respuesta ante un estímulo determinado?. Constructivismo. Conductismo. Cognitivismo. Teoría de las Situaciones Didácticas.

¿La comprensión de las necesidades del estudiante frente a la materia forma parte de los principios y estándares de la NCTM (National Council of Teachers of Mathematics)?. Sí, como parte del proceso de enseñanza. Sí, como parte del proceso de aprendizaje. Sí, como parte del proceso de evaluación. No.

Cuál es la característica principal de la metodología STEM en la enseñanza de las matemáticas?. Distribuir el currículo de matemáticas e informática por las asignaturas del ciclo donde sea posible. La resolución de problemas del mundo real mediante la integración de conocimientos de diversas áreas técnicas. El uso intensivos de nuevas tecnologías en todas las clases. La enseñanza de las cuatro disciplinas en distintas asignaturas para asegurar el dominio técnico de cada una.

En el marco de la LOMLOE, ¿qué representan los 'Saberes Básicos' dentro del currículo de Matemáticas?. Son conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de la materia. Son exclusivamente los contenidos mínimos para alumnos con necesidades especiales. Es el listado de temas que el profesor debe dictar cronológicamente en clase. Son los criterios de evaluación que determinan si un alumno aprueba.

Entre las competencias transversales aparecen la matemática y la digital. Ambas. Sólo la matemática. Sólo la digital. Ninguna de las dos.

En la teoría constructivista, ¿qué papel juega el error del estudiante?. Debe ser corregido inmediatamente por el profesor dando la respuesta correcta. Es una señal de falta de capacidad para aprender matemáticas. Debe evitarse a toda costa mediante la repetición de ejercicios. Es una herramienta de diagnóstico para conocer el estado de sus esquemas mentales.

Atendiendo a los principios del aprendizaje propuestos en la materia, ¿cúal sería la aproximación más adecuada para las asignaturas de matemáticas e informática en enseñanza secundaria en la actualidad?. Matemáticas e informática como resultado del ingenio y la actividad humana. Matemáticas e informática con enfoque constructivista. Matemáticas e informática con existencia propia. Matemáticas e informática como concepción idealista platónico.

La modelización del conocimiento y la resolución de problemas debe concretarse a la edad y conocimientos del alumno e base a... Un razonamiento deductivo, una comprensión del lenguaje general y de su aplicación práctica. Un razonamiento inductivo, una comprensión del lenguaje general y de su representación simbólica. Un razonamiento inductivo, una comprensión del lenguaje técnico de la materia y una alta capacidad de abstracción. Un razonamiento inductivo, una comprensión del lenguaje técnico de la materia y de su estructura interna.

En una actividad matemática aparecen una serie de procesos cuando los estudiantes interaccionan con los problemas, a la fijación de reglas y convenios en el grupo de alumnos, de acuerdo con el profesor, se denomina... Justificación. Comunicación. Institucionalización. Representación.

¿En qué tres preguntas se centra la autonomía del profesor en el desarrollo de su docencia?. ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?. ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?. ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?. ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Por qué?.

Buscar, obtener y tratar información es una competencia transversal. Informática. Lingüística. Tecnológica. Digital.

Aprender a aprender implica... Actuar de forma creativa e imaginativa. Sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje. Tener interés por la interacción con los demás. Valorar la libertad de expresión.

En el contexto de la resolución de problemas, el enfoque constructivista sugiere que: Se deben enseñar algoritmos primero y luego aplicarlos. No se deben utilizar materiales manipulativos para no distraer. El problema debe ser un desafío que obligue al alumno a usar y modificar sus conocimientos previos. Todos los alumnos deben llegar a la solución siguiendo exactamente el mismo camino.

Trabajar algunos conceptos con la única finalidad de poder integrar otros que son los que se consideran importantes desde un punto de vista educativo, es parte de: La comprensión de la estructura interna de la materia. El razonamiento empírico-inductivo de la materia. La percepción del entorno físico y social. La estructura interna de la materia.

Representación consiste en: La exploración de posibles soluciones, modelización de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas. El uso de recursos verbales, simbólicos y gráficos, traducción y conversión entre los mismos. La fijación de reglas y convenios en el grupo de alumnos, de acuerdo con el profesor. El establecimiento de relaciones entre distintos objetos matemáticos.

Una competencia transversal en comunicación como "Estar dispuesto al diálogo crítico-constructivo" cabría en nuestra asignatura de matemáticas o informática... Siempre que se trabajen unos conocimientos asociados, se mande una tarea que permita usarlos y se evalúe su grado de dominio de una manera objetiva y significativa. Está incluida, con actividades como mesas redondas moderadas donde se discutan conceptos de la materia. Está incluida al no permitir, incluso castigar, que un alumno pueda hablar/responder de forma no adecuada en clase. Está incluida si puntúo la expresión oral de las respuestas a los exámenes.

¿Qué debe adquirir el alumno para generar nuevo conocimiento?. Conocimientos y Destrezas. Competencias y Actitudes. Destrezas y Actitudes. Todas son correctas.

¿Qué enfoque considera que debe haber una estrecha relación entre las matemáticas/informática y sus aplicaciones a lo largo de todo el currículo, especialmente en relación con asignaturas fuera de las matemáticas/informática?. Como resultado e ingenio de la actividad humana. Constructivista. De existencia propia. Idealista platónico.

Dentro de las competencias TIC encontramos: La alfabetización informacional. La alfabetización digital. La alfabetización mediática. Todas las opciones.

El constructivismo en la enseñanza de matemáticas e informática establece que: Ambas disciplinas son un fin en sí mismas. Ambas disciplinas son un medio, no un fin. Las matemáticas son un fin mientras que la informática es un medio. Las matemáticas son un medio mientras que la informática es un fin.

El papel del docente en el proceso de E/A es. Ser compañero de clase del estudiante como parte de su aprendizaje. Ser una guía en el proceso de reflexión y corrección del error del alumno. Ser observador y evaluador del proceso de aprendizaje autónomo del estudiante. Ser fuente de conocimiento y procedimiento.

Entre las actitudes del mapa digital de competencias tenemos: Expresión, Operación, Reconocimiento y de Desarrollo personal. Operativa y de empoderamiento. Crítica, Creativa, Colaborativa, Adaptabilidad Responsable y Autónoma. Significativa, Gestora y Resolutiva.

La comprensión relacional…. Persigue que el alumno tenga la sensación de dominar la materia. Persigue que el alumno domine reglas prácticas y efectivas. Persigue que el alumno comprenda el porqué de lo aprendido. Ninguna es correcta.

La pirámide DIKW atiende a: Los niveles de atención que presta un alumno en clase. La descripción de cómo el ser humano aprende desde los datos a la sabiduría. La descripción de los niveles de retención humana. Los niveles de concentración por los que pasa un alumno en clase.

La taxonomía de Bloom... Permite que cada tarea que desarrolle el estudiante tenga la garantía de contar con todo lo necesario para un aprendizaje significativo. Es una pirámide que representa los niveles de saberes del ser humano. Clasifica el aprendizaje en 8 tipologías asociadas conceptos, procedimientos y actitudes. Establece una relación entre los niveles aprendizaje y las acciones (verbos) que los implican.

Las dimensiones de la rosa de Bloom son: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis, Evaluación. Planificación, Acción, Comprobación. Explicación, Estudio, Evaluación, Valoración. Colaboración, Participación, Procesamiento, Comunicación.

Los errores en el proceso de enseñanza/aprendizaje debemos considerarlo positivamente puesto que: Son un obstáculo que obliga al estudiante a plantearse su forma de estudiar. Es una herramienta que ayuda al alumno a tomar conciencia e interrelacionar contenidos. Ayuda a detectar si se ha trabajado la materia desde la familia. Representa un fracaso que permite establecer las limitaciones del estudiante.

¿Con qué se supone que se retiene más con menos esfuerzo?. Hacer algo con lo que se ha aprendido. Repetir el aprendizaje una y otra vez para que se retenga. Discutiendo con otros lo que se ha aprendido. Enseñando a otros lo que se ha aprendido.

¿La comprensión relacional e instrumental deben obligatoriamente ir unidos?. Siempre se debe trabajar primero la aplicación práctica para poder comprender a continuación los conceptos teóricos. Siempre se debe tratar primero los conceptos teóricos y a continuación su aplicación práctica. Estos dos tipos de comprensión no siempre van unidos, en STEM puede ser interesante tratarlos en momentos distintos. Siempre, no se debe separar saber qué y saber hacer, el orden depende de las circunstancias.

El conectivismo es la teoría educativa donde... La relación permite construir el propio conocimiento. Se basa en una relación de buen comportamiento. El aprendizaje será mejor cuantas más conexiones entre estudiantes existan. Se activa mediante el compromiso y la responsabilidad.

"El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable", se refiere a: CONECTIVISMO. COGNITIVISMO. CONSTRUCTIVISMO. CONDUCTISMO.

La codificación, almacenamiento y recuperación alude al: Cognitivismo. Constructivismo. Conectivismo. Conductismo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial: 1. Debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento 2. Debe tenerse en cuenta exclusivamente en los ámbitos formales. Ambas son falsas. Ambas son ciertas. 1 es falsa aunque 2 es cierta. 1 es cierta pero 2 es falsa.

La comprensión instrumental se caracteriza por: Permiten ser recordadas mejor. Un proceso de razonamiento más complejo. Ser usualmente más fácil de aprender. Ser más adaptable a nuevas tareas.

Por qué el constructivismo estricto no se considera adecuado para un proceso efectivo de enseñanza/aprendizaje. Porque el alumno no resuelve problemas. Porque no usa técnicas didácticas adecuadas. Porque requeriría demasiado tiempo alcanzar un nivel adecuado. Porque no permite el aprendizaje de conceptos científicos complejos.

Para ser eficaces, los profesores deben... (Elija la opción incorrecta). Apoyarse en recetas demostradas que garanticen el aprendizaje uniforme de todos los estudiantes. Comprender la condición de aprendices de sus alumnos y saber elegir estrategias pedagógicas. Tener una actitud reflexiva y un esfuerzo continuo de búsqueda de mejoras. Conocer y comprender con profundidad lo que enseñan.

El estudio dirigido permite adquirir competencia y comprensión sobre los distintos componentes de un contenido, consta de cuatro componentes, ¿cual es el cuarto en orden de aplicación?. Formulación/comunicación. Validación. Institucionalización. Acción.

Cual NO es una dificultad/error/obstáculo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. DIFICULTADES QUE SE ORIGINAN EN LA MOTIVACIÓN. DIFICULTADES QUE SE ORIGINAN EN LA ORGANIZACIÓN DEL AULA. DIFICULTADES RELACIONADAS CON LOS CONTENIDOS. DIFICULTADES CAUSADAS POR LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES PROPUESTAS.

Si existe contradicción entre nuestra comunicación verbal y no verbal... Prevalece la verbal sobre la no verbal. Prevalece el mensaje independientemente de cómo se diga en fondo y forma. Prevalece la no verbal sobre la verbal. Es indiferente, lo importante es la materia.

En las sesiones de clase explicativas se debe construir un buen discurso en base a... Dominar la materia. Enunciar, desarrollar y resumir. Retorica y discurso. Explicar y aplicar.

Que actitud no es significativa para un control efectivo de la clase. Iniciar la clase captando la atención inicial. Evitar que dirijan la clase, predecir y adelantarse. Centrar nuestra atención en alumnos que muestren interés para atraer la del resto. No disculpar y justificar nuestra escasa preparación.

Coaching educativo es: Trabajar con cada alumno para que obtengan los mejores resultados posibles. Trabajar significativamente sobre alumnos de bajo rendimiento. Conseguir que el mayor número de alumnos consiga superar la materia. Enseñar la asignatura de manera efectiva.

La actitud del profesor como coacher consiste en: Tomar decisiones en por el alumno y asumir sus responsabilidades. Insistir en que el alumno se esfuerce hasta que apruebe la asignatura. Propiciar que el alumno invierta en su desarrollo personal y profesional. Desarrollar profesionalmente al alumno esforzándonos en pos de su desarrollo.

¿Cual no es un objetivo del coaching educativo?. Aumentar la autoestima y la autoconfianza. Favorecer un cambio de actitudes. Que tomemos conciencia de las capacidades y habilidades del alumno. Trabajar las debilidades o limitaciones hasta convertirlas en herramientas.

Cual es el principal motor del proceso de enseñanza y aprendizaje. La enseñanza de calidad. La motivación extrínseca. La motivación intrínseca. La autoestima.

Orientar teniendo como meta el propio aprendizaje... Permite que el alumno pueda evaluar su evolución en función de su resultado. Redunda en la idea de que el aprendizaje depende más de la habilidad que del esfuerzo. Favorece que el alumno evite situaciones difíciles. Favorece que el alumno persevere frente a fracasos.

El papel del profesor en el proceso de Aprender a Aprender por parte del alumno es de: Ayudar a explorar. Se consejeros. Enseñar. Evalúa en función del resultado.

La fase Options del modelo GROW de coaching consiste en... Comprender lo que le ocurre al alumno, su realidad, sin que nos la tenga que exponer. Ponerse en marcha para conseguir el objetivo, verbalizando las alternativas, tomando conciencia y responsabilidad para generar un cambio significativo. Transformar el problema en un objetivo. Preguntas dirigidas a cómo logrará las metas y cómo se sentirá. Es importante que el alumno tome conciencia de si cree que debe hacer algo más para alcanzar sus objetivos.

Cual de las siguientes no es una concepción errónea de las matemáticas. Son una manera de pensar y resolver problemas. Son un conjunto de conocimientos: hechos, reglas, fórmulas y procedimientos a memorizar. Los matemáticos trabajan de forma conjunta entre ellos y con otras disciplinas. No tienen que tener un significado, una razón, son así, sin más.

En la concepción idealista-platónica... Las matemáticas se han inventado, como consecuencia de la curiosidad del hombre y su necesidad de resolver una amplia variedad de problemas. Las matemáticas son independientes de las personas que los usan y de los problemas a los que se aplican, e incluso de la cultura. Las matemáticas son una respuesta natural y espontánea de la mente y el genio humano a los problemas que se presentan en el entorno físico, biológico y social humano. La matemática pura y la aplicada son disciplinas distintas. La estructura matemática abstracta debe preceder a su aplicación.

¿Qué afirmación es falsa con respecto a uso de las TICs en el aula?. Las TICs son siempre una solución a los problemas educativos cuando están enfocadas al alumno. Hay que plantearse qué herramienta usar dependiendo de factores, el principal el alumno, la materia y lo significativo del aprendizaje producido, después, de su acceso, inversión de esfuerzo, destrezas tecnológicas o etapa del curso. La tecnología no debe ser el fin pedagógico ni la herramienta educativa, es un mecanismo. Ni la tecnología ni lo que se puede hacer con ella es el fin último del proceso de E-A.

Entre las fases de un ABP se NO se encuentra... Intercambio de ideas. Hacer el proyecto en casa. Formación de equipos. Definición del resultado a obtener.

¿Qué es PDCA?. Una manera de poder evaluar objetivamente el desarrollo de un proyecto. Una herramienta informática para abordar ABP. Una metodología iterativa de resolución de problemas en cuatro fases. Una forma de trabajar las capacidades del alumno de forma personalizada.

En el modelo de EA Flipped classroom, el trabajo en el aula donde podemos intervenir como profesores implica. Aplicar y Analizar. Crear y evaluar. Comprender y recordar. Ninguna de las opciones.

Convertir el aula en un lugar de reflexión, discusión y trabajo en grupo donde los alumnos realizan un aprendizaje cooperativo y estructurado en una aparente falta de estructura, se trata de: PDCA. Flipped classroom. Gamificación. ABP.

¿Cual no es un posible inconveniente de la gamificación?. Puede derivar a una realización rápida de tareas para ganar. Las recompensas intrascendentes no perduran. Aprovecha la predisposición natural de los jóvenes hacia la competencia. Si todas la asignaturas usan esta metodología, sería un problema las horas de dedicación en casa.

Toda gamificación debe tener una fase de medida de objetivos alcanzados que tenga en cuenta diferentes métricas aisladas o combinadas entre las que no se encuentra... Fidelización. Terminación. Cantidad. Calidad.

¿Que diferencia hay entre una evaluación formativa y una tradicional?. En la formativa no se puntúa el resultado obtenido por el alumno. En la formativa se retroalimenta a los estudiantes para ajustar su aprendizaje. En la formativa se recolectan evidencias a valorar por el profesor. En la formativa se indica con antelación los objetivos de la misma.

¿Cuál de estas NO es una estrategia para pasar de la memoria a corto plazo a la de largo plazo según el Enfoque Constructivista?. Repetición. Organización. Construcción. Elaboración.

¿Cómo podemos definir el aprendizaje?. Un cambio rápido en la conducta que se produce debido a la herencia genética. Un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica. Un proceso innato que no puede observarse ni medirse. La memorización de datos sin aplicación práctica.

En el enfoque conductista, ¿cuál es la función principal del docente?. Suministrador de feedback para crear y moldear la conducta mediante refuerzos. Tutor que capacita a los alumnos para crear sus propias redes de aprendizaje. Facilitador que participa en la construcción conjunta del conocimiento con el alumno. Transmisor centrado en cubrir los temas y lecciones del currículo.

Según Ausubel, ¿cuáles son las dos condiciones esenciales para que se produzca un aprendizaje significativo?. Disposición del sujeto y material potencialmente significativo. Memoria a corto plazo y repetición mecánica. Uso de TICs y trabajo individualizado. Castigo para el error y refuerzo para el acierto.

¿Qué papel tiene el alumno en el enfoque conductista?. Receptor pasivo del conocimiento transmitido por el docente. Constructor activo de su propio conocimiento en interacción con su entorno. Observador que únicamente registra la información presentada. Evaluador crítico del contenido sin participar en el proceso.

En el enfoque constructivista, el aprendizaje se entiende como: La acumulación pasiva de información proporcionada por el docente. Un proceso de construcción activa a partir de los conocimientos previos del alumno. La simple repetición de conductas deseadas reforzadas positivamente. Un cambio de conducta sin relación con la experiencia previa.

¿Qué se entiende por currículo abierto y flexible?. Un currículo riguroso que no permite adaptaciones locales. Un currículo que otorga margen para adaptarse a la diversidad del alumnado y al contexto. Un currículo que se centra exclusivamente en los contenidos conceptuales. Un currículo que se diseña solo a nivel estatal sin participación docente.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones se ajusta mejor al enfoque por competencias?. Enseñar sobre todo contenidos teóricos descontextualizados. Centrarse en que el alumnado adquiera capacidades para actuar eficazmente en diferentes situaciones. Priorizar la memorización rápida de definiciones. Trabajar únicamente contenidos procedimentales de forma mecánica.

¿Qué describe mejor el “aprendizaje significativo”?. Incorporar nueva información de forma que se relacione sustancialmente con lo que el alumno ya sabe. Memorizar datos sin relacionarlos con conocimientos previos. Repetir ejercicios hasta automatizarlos, sin necesidad de comprenderlos. Recibir información sin transformarla, solo almacenarla.

Según la LOMLOE, ¿qué elemento se sitúa en el nivel más concreto de concreción curricular?. Objetivos generales de etapa. Competencias clave. Programaciones de aula. Fines de la educación.

¿Cuál de estas opciones describe mejor el rol del docente en el enfoque constructivista?. Transmisor exclusivo de contenidos ya elaborados. Organizador y mediador de experiencias de aprendizaje significativas. Observador externo que no interviene en el proceso de aprendizaje. Supervisor que sanciona los errores sin apoyar el proceso.

¿Qué caracteriza a una evaluación formativa?. Se realiza solo al final del proceso para calificar. Se integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar ambos. Se centra en comparar al alumnado con un baremo externo. Se utiliza exclusivamente para seleccionar al alumnado.

En el marco de la evaluación competencial, ¿qué importancia tienen los criterios de evaluación?. Son opcionales y el docente puede ignorarlos. Concretan lo que se espera que el alumnado sepa, comprenda y sepa hacer al finalizar un período. Sirven solo como referencia cuantitativa para asignar calificaciones numéricas. Se usan únicamente para diseñar exámenes tradicionales.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el principio de “aprendizaje situado”?. El aprendizaje debe ser independiente del contexto. El conocimiento se construye en contextos específicos y tiene sentido en ellos. El contexto es irrelevante para comprender un contenido. El alumnado aprende igual en cualquier situación.

¿Qué tipo de contenidos se centran en el “saber hacer”?. Contenidos conceptuales. Contenidos procedimentales. Contenidos actitudinales. Contenidos normativos.

¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el aprendizaje cooperativo?. Trabajo en grupo donde cada alumno realiza la tarea de forma independiente. Trabajo colectivista donde nadie asume responsabilidades individuales. Trabajo en equipo estructurado, con interdependencia positiva y responsabilidad individual. Trabajo en parejas sin reparto de roles ni coordinación.

¿Qué rasgo distingue una metodología activa de una tradicional transmisiva?. En la metodología activa, el docente explica la totalidad de los contenidos. En la metodología activa, el alumnado participa en la construcción del conocimiento mediante tareas significativas. En la tradicional, el alumno experimenta y el docente observa sin intervenir. No hay diferencias relevantes entre ambas metodologías.

Según la teoría de la carga cognitiva, ¿qué se debe evitar al diseñar materiales didácticos?. Presentar la información de manera organizada y clara. Incluir ejemplos trabajados para facilitar la comprensión. Sobrecargar la memoria de trabajo con información irrelevante o mal estructurada. Usar apoyos visuales relacionados con el contenido.

¿Qué describe mejor un objetivo de aprendizaje bien formulado?. Es genérico y poco concreto, abarcando muchos aspectos. Es preciso, observable y medible en términos de conducta del alumno. Se centra en la actividad del profesor. Se redacta sin tener en cuenta el contexto ni al alumnado.

En la taxonomía de Bloom revisada, ¿qué verbo se asocia típicamente con el nivel de “analizar”?. Recordar. Comprender. Comparar. Memorizar.

¿Cuál de las siguientes es una característica de la enseñanza basada en problemas (ABP/PBL)?. El docente presenta soluciones completas y el alumnado solo las copia. El aprendizaje se organiza en torno a problemas complejos y abiertos vinculados a situaciones reales. El alumnado trabaja únicamente individualmente. Los problemas se diseñan con una única respuesta correcta y cerrada.

¿Qué se entiende por andamiaje en el aprendizaje?. Presentar el contenido sin ningún tipo de guía. Proporcionar ayudas temporales ajustadas al nivel del alumno que se retiran gradualmente. Dar siempre la solución final para evitar la frustración. Mantener un apoyo constante sin atender al progreso del alumno.

En la enseñanza diferenciada o atención a la diversidad, ¿qué se adapta principalmente?. Solo los contenidos, nunca la metodología. Contenidos, procesos, productos y entorno de aprendizaje según las necesidades del alumnado. Únicamente los criterios de evaluación. Solo los materiales físicos utilizados en el aula.

¿Qué se entiende por “zona de desarrollo próximo” según Vygotsky?. Lo que el alumno puede hacer sin ninguna ayuda. Lo que el alumno no podrá hacer nunca, aunque se le ayude. La distancia entre lo que el alumno puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda. El nivel máximo de rendimiento en una prueba estandarizada.

En el diseño de una unidad didáctica, ¿qué elemento debería definirse primero?. Las actividades de evaluación. Los instrumentos de evaluación. Los objetivos o competencias a desarrollar. Los recursos materiales específicos.

Cuando hablamos de “aprendizaje por descubrimiento”, ¿a qué nos referimos?. El alumnado recibe toda la información y solo la memoriza. El alumnado construye el conocimiento al enfrentarse a situaciones o problemas que le llevan a descubrir relaciones o conceptos. El docente presenta siempre el conocimiento de forma explícita y cerrada. El aprendizaje se produce únicamente por repetición de ejercicios.

¿Qué característica define mejor una rúbrica de evaluación?. Es un listado de contenidos a memorizar. Es una escala con criterios claros y niveles de desempeño que orientan la valoración de tareas complejas. Es un instrumento solo válido para preguntas de opción múltiple. Es una herramienta exclusivamente cuantitativa.

En el contexto de la programación didáctica, ¿qué son las “situaciones de aprendizaje” en la LOMLOE?. Listados de actividades desordenadas. Propuestas que integran tareas y experiencias con sentido, vinculadas a contextos reales o simulados, para desarrollar competencias. Únicamente ejercicios de evaluación sumativa. Actividades aisladas sin conexión con el currículo.

¿Qué propósito principal tiene la autoevaluación del alumnado?. Delegar en el estudiante la calificación final. Favorecer la toma de conciencia sobre su propio aprendizaje y promover la autorregulación. Sustituir todas las demás formas de evaluación. Comprobar solo si el alumnado ha memorizado los contenidos.

¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una estrategia de motivación intrínseca?. Prometer recompensas materiales por cada tarea realizada. Plantear retos ajustados y significativos que conecten con los intereses del alumnado. Aplicar castigos ante los errores. Comparar públicamente las calificaciones entre compañeros.

Cuando hablamos de “transversalidad” en el currículo, nos referimos a: Contenidos que se trabajan en una sola materia. Temas o competencias que se abordan desde distintas áreas y materias. Contenidos que solo se trabajan en tutoría. Competencias exclusivas de una etapa educativa.

¿Qué papel tiene el error en el aprendizaje desde un enfoque constructivista?. Algo que debe evitarse a toda costa. Un indicador valioso del proceso de construcción del conocimiento y una oportunidad para aprender. Una muestra de falta de capacidad del alumno. Solo un criterio para bajar la nota.

En la planificación de la enseñanza, ¿qué es la “secuencia didáctica”?. La descripción aislada de actividades sin orden. El conjunto ordenado y coherente de actividades que conducen al logro de objetivos o competencias. Una lista de contenidos sin relación entre sí. Únicamente los ejercicios de evaluación final.

¿Qué caracteriza a una competencia clave según la normativa educativa?. Es un contenido factual concreto. Es la combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que permite actuar de manera adecuada en contextos diversos. Es un objetivo específico de una asignatura. Es un ítem de examen.

Cuando se diseña una actividad competencial, ¿qué es especialmente importante?. Que el alumno solo recuerde datos aislados. Que se plantee una tarea en un contexto significativo que requiera movilizar diferentes saberes. Que no exista relación con experiencias reales del alumnado. Que la tarea se limite a repetir un procedimiento cerrado.

¿Cuál de estas opciones describe mejor la “evaluación auténtica”?. Evaluar sólo mediante pruebas escritas de lápiz y papel. Evaluar a través de tareas que simulan o reproducen situaciones de la vida real o profesional. Valorar exclusivamente la participación oral. Basarse solo en exámenes tipo test.

¿Qué debe garantizar un buen alineamiento entre objetivos, actividades y evaluación?. Que las actividades sean variadas aunque no respondan a los objetivos. Que lo que se enseña, lo que se hace y lo que se evalúa estén coherentemente vinculados. Que la evaluación se diseñe sin tener en cuenta las actividades. Que los objetivos sean muy amplios y vagos para adaptarse a todo.

En la gestión del aula, ¿qué se entiende por “clima de aula positivo”?. Ausencia total de conflictos externos. Relaciones de respeto, confianza y cooperación que favorecen el aprendizaje. Silencio absoluto durante toda la clase. Control estricto mediante sanciones continuas. Control estricto mediante sanciones continuas.

¿Cuál es el principal objetivo de la retroalimentación (feedback) efectiva?. Informar al alumno únicamente de su calificación. Proporcionar información específica que le ayude a mejorar su desempeño y orientar su siguiente paso. Señalar sólo los errores sin explicar cómo corregirlos. Justificar las decisiones del docente ante las familias.

¿Qué entendemos por “aprendizaje autorregulado”?. El docente planifica todo el proceso sin participación del alumno. El alumnado planifica, supervisa y evalúa su propio aprendizaje para ajustarlo y mejorarlo. El alumno estudia solo la víspera del examen. La regulación la ejerce únicamente la familia.

En la evaluación, ¿qué diferencia principal hay entre una escala de estimación y una lista de cotejo?. La lista de cotejo permite gradaciones de calidad y la escala solo presencia/ausencia. La escala de estimación permite valorar niveles de desempeño, mientras que la lista de cotejo indica si un criterio se cumple o no. No hay diferencias entre ambas. La lista de cotejo solo sirve para contenidos conceptuales.

¿Qué se pretende con la planificación de actividades de metacognición en el aula?. Aumentar el tiempo de explicación del docente. Favorecer que el alumnado reflexione sobre cómo aprende y qué estrategias utiliza. Reducir el tiempo dedicado a la evaluación. Sustituir los contenidos curriculares por dinámicas de grupo.

Cuando se habla de “aprendizaje experiencial”, se hace referencia a: Un aprendizaje basado en la recepción pasiva de información. Un aprendizaje que parte de la experiencia directa del alumno y la reflexión sobre ella. Un aprendizaje exclusivamente memorístico. Un aprendizaje que no requiere la participación del estudiante.

¿Qué tipo de evaluación se realiza antes de comenzar un proceso de enseñanza para conocer el punto de partida?. Evaluación formativa. Evaluación sumativa. Evaluación diagnóstica. Evaluación compartida.

En la organización del tiempo de aprendizaje, ¿qué es recomendable para favorecer la atención y el procesamiento de la información?. Mantener siempre el mismo tipo de actividad durante toda la sesión. Alternar diferentes tipos de tareas y ritmos, incluyendo momentos de explicación, práctica y reflexión. Dedicar toda la sesión solo a la explicación magistral. Realizar exclusivamente trabajo individual.

¿Qué papel juegan las TIC en un enfoque metodológico activo?. Son un fin en sí mismas y se utilizan por moda. Son herramientas que pueden enriquecer las experiencias de aprendizaje si se usan con sentido pedagógico. Sustituyen completamente al docente. Solo sirven para evaluar.

En un diseño universal para el aprendizaje (DUA), ¿qué se busca principalmente?. Ofrecer una única forma de presentar la información. Proporcionar múltiples formas de representación, acción, expresión y participación para atender la diversidad. Mantener la misma tarea para todo el alumnado sin adaptaciones. Centrar la enseñanza solo en los alumnos con altas capacidades.

¿Qué componente NO forma parte, de manera explícita, de la definición de competencia clave?. Conocimientos. Destrezas. Actitudes. Calificaciones.

En la planificación de una secuencia de actividades, ¿qué conviene tener presente respecto a la dificultad de las tareas?. Que todas tengan el mismo nivel de dificultad. Que sigan una progresión de menor a mayor complejidad, ajustada al desarrollo del alumnado. Que se planteen primero las tareas más difíciles. Que no haya relación entre unas tareas y otras.

Cuando se diseñan instrumentos de evaluación, ¿qué es fundamental garantizar?. Que sean atractivos visualmente, sin importar su validez. Que tengan coherencia con los criterios de evaluación y las competencias a valorar. Que sean totalmente distintos a las actividades de aula. Que sólo recojan información cuantitativa.

¿Qué diferencia principal existe entre una nota numérica y una calificación competencial bien argumentada?. La calificación competencial sólo se usa en Primaria. La calificación competencial aporta información sobre el grado de logro de competencias y orientaciones de mejora, más allá de un número. No existe ninguna diferencia relevante. La nota numérica ofrece más información cualitativa.

En la elaboración de una programación didáctica, ¿qué elemento ayuda a prever cómo actuar ante posibles dificultades de aprendizaje?. Los criterios de evaluación. Las medidas de atención a la diversidad. Los objetivos generales de etapa. Las actividades complementarias y extraescolares.