PROCESOS VC1 JC 25/26

Cuando se afirma que la Organización Escolar puede analizarse desde teorías del mundo empresarial, se hace referencia principalmente a: Enfoques humanistas y críticos. Modelos de coste-beneficio y calidad del producto. Modelos pedagógicos inclusivos. Teorías sociocríticas.

El enfoque regulativo o normativo de la organización escolar se centra fundamentalmente en: La cultura del centro. Las relaciones informales. Normas, leyes, organigramas y jerarquías. Las emociones del alumnado.

Desde el marco descriptivo y funcionalista, el interés principal para el profesorado es: El cumplimiento legal. La rentabilidad del centro. Conocer la cultura organizacional. La comparación entre centros.

La crítica a la escuela como institución mecanicista pone de manifiesto: La falta de profesorado. La homogeneización del alumnado. El exceso de autonomía. La ausencia de evaluación.

Según el material, el currículo NO se concibe como: Un conjunto de objetivos y conocimientos. Todo lo que aprende el alumnado en la escuela. Un listado rígido e inamovible de contenidos. Una estructura organizada de conocimientos.

La fuente epistemológica del currículo se fundamenta en: El desarrollo psicológico del alumnado. Los conocimientos científicos de las áreas. Las demandas del mercado laboral. La práctica docente.

La fuente pedagógica del currículo se relaciona directamente con: El desarrollo cognitivo. Los saberes culturales. La fundamentación teórica de la práctica educativa. La normativa estatal.

Cuando se decide qué es parte del currículo en un sistema educativo, intervienen principalmente: Solo los centros educativos. Únicamente el profesorado. Las administraciones educativas y los centros. Exclusivamente el alumnado.

La secuenciación y ordenación de objetivos, saberes y competencias responde a la pregunta: ¿Qué enseñar?. ¿Cómo evaluar?. ¿Cuándo enseñar?. ¿Por qué enseñar?.

El segundo nivel de concreción curricular se concreta principalmente en: El currículo básico estatal. El PEC y la PGA. Las situaciones de aprendizaje. Las competencias clave.

Las programaciones de aula constituyen: El primer nivel de concreción curricular. El segundo nivel de concreción curricular. El tercer nivel de concreción curricular. Un nivel externo al currículo.

Una unidad didáctica se caracteriza por: Ser exclusivamente teórica. Concretar objetivos, tareas y evaluación. Sustituir al currículo. No requerir planificación.

Las competencias específicas se definen como: Contenidos mínimos de una materia. Acciones que movilizan saberes para resolver situaciones. Instrumentos de evaluación. Objetivos generales de etapa.

Los saberes básicos se entienden como: Contenidos aislados. Conocimientos memorísticos. Conjuntos de conocimientos, destrezas y actitudes. Exclusivamente conceptos teóricos.

Las situaciones de aprendizaje deben: Plantearse como actividades repetitivas. Estar alineadas con competencias y criterios de evaluación. Eliminar la evaluación. Ser homogéneas para todo el alumnado.

En la ESO, la finalidad principal según la LOMLOE es: La especialización temprana. La selección del alumnado. La adquisición de elementos básicos de la cultura y hábitos de vida saludables. La inserción laboral directa.

La evaluación en la ESO, cuando el progreso no es adecuado, implica: Repetición automática. Medidas de refuerzo inmediatas. Evaluación final única. Exclusión del alumnado.

Los Programas de Diversificación Curricular se organizan principalmente en: Materias aisladas. Ámbitos de conocimiento. Talleres extracurriculares. Optativas.

El Ámbito Científico-Tecnológico de los PDC incluye: Lengua y Ciencias Sociales. Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química. Solo Matemáticas. Formación Profesional.

El Bachillerato se organiza en: Itinerarios obligatorios. Modalidades definidas por la administración. Especialidades universitarias. Programas de diversificación.

La evaluación en Bachillerato es: Continua y global. Continua y diferenciada por materias. Exclusivamente final. Eliminatoria por cursos.

En la Formación Profesional, el currículo tiene como finalidad: Adaptarse solo al mercado laboral. El desarrollo integral y profesional de la persona. Reducir la formación general. Sustituir la educación obligatoria.

Los ciclos formativos de grado medio y superior se caracterizan por: No tener estructura modular. Tener estructura modular y proyecto intermodular. Carecer de parte troncal. No incluir optatividad.

El proyecto intermodular en FP tiene como finalidad: Sustituir los módulos profesionales. Integrar aprendizajes de diferentes módulos. Evaluar solo competencias técnicas. Eliminar la evaluación continua.

El carácter dual de la FP se justifica principalmente por: La reducción de contenidos teóricos. La vinculación con el entorno productivo. La eliminación del centro educativo. La voluntariedad del alumnado.

La Organización Escolar, como disciplina dentro de las Ciencias de la Educación, se define principalmente como: El estudio de la normativa educativa vigente. La aplicación de modelos empresariales a los centros educativos. El estudio de la escuela como organización socialmente instituida para la educación. El análisis exclusivo del rendimiento académico.

Desde el enfoque que interesa especialmente a los educadores, el análisis de la organización escolar se centra en: La jerarquía administrativa del centro. El coste-beneficio del sistema educativo. La cultura organizacional del centro. El cumplimiento estricto de la normativa.

La cultura organizacional de un centro educativo se analiza principalmente a partir de: Su organigrama y reglamentos. La relación entre profesorado y administración. Cómo se entiende a sí mismo, sus relaciones internas y su relación con el contexto. Los resultados académicos del alumnado.

La metáfora de “La máquina de la escuela” de Francesco Tonucci (Frato) critica principalmente: La falta de recursos materiales. La excesiva participación de las familias. La concepción mecanicista y homogeneizadora de la educación. La ausencia de evaluación externa.

Según la LOMLOE, el currículo se define como: Un listado cerrado de contenidos. El conjunto de objetivos, competencias, saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Exclusivamente los saberes básicos. El programa anual del centro.

¿Cuál de las siguientes NO es una definición válida de currículo según el material?. Programa de actividades planificadas. Estructura organizada de conocimientos. Conjunto de resultados evaluables exclusivamente cuantitativos. Conjunto de supuestos, metas y pasos para alcanzarlas.

La fuente psicológica del currículo se centra principalmente en: Los saberes científicos de las áreas. Las demandas sociales. Los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumnado. Las modalidades metodológicas.

La fuente sociológica del currículo atiende fundamentalmente a: El desarrollo cognitivo del alumnado. Los conocimientos científicos. Las demandas sociales y culturales. Las teorías pedagógicas.

El currículo determina todas las siguientes cuestiones, EXCEPTO: Qué hay que enseñar. Cómo hay que enseñar. Quién debe impartir cada materia. Qué, cómo y cuándo evaluar.

El primer nivel de concreción curricular corresponde principalmente a: Las programaciones de aula. El profesorado. Las administraciones educativas estatal y autonómica. Los equipos docentes.

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) se caracteriza por: Recoger la planificación anual del centro. Concretar las situaciones de aprendizaje. Definir los principios y valores de la comunidad educativa. Establecer exclusivamente criterios de evaluación.

La Programación General Anual (PGA) es: Un documento normativo estatal. La concreción del currículo básico. El documento que refleja la actividad anual del centro. Una programación de aula.

Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por: Ser unidades cerradas de contenido. Plantearse como preguntas-reto y movilizar competencias. Sustituir a la evaluación. No estar vinculadas al currículo.

Según la LOMLOE, la evaluación en la ESO debe ser: Final y sumativa. Continua, formativa e integradora. Exclusivamente cuantitativa. Uniforme para todo el alumnado.

Los Programas de Diversificación Curricular (PDC) están dirigidos a: Todo el alumnado de la ESO. Alumnado con altas capacidades. Alumnado con dificultades relevantes de aprendizaje. Alumnado exclusivamente de 4º de ESO sin excepciones.

El Bachillerato, según la LOMLOE, tiene como finalidad principal: La inserción laboral inmediata. La obtención obligatoria de un título profesional. Proporcionar madurez intelectual y acceso a estudios superiores. Sustituir la formación profesional.

¿Cuál de las siguientes es una modalidad de Bachillerato según la LOMLOE?. Tecnológica avanzada. Humanidades y Ciencias Sociales. Profesional aplicada. Científico-laboral.

La Formación Profesional según la Ley Orgánica 3/2022 tiene como objetivo: Exclusivamente la inserción laboral. Facilitar el desarrollo formativo profesional integral. Sustituir la ESO. Reducir la formación general.

Los ciclos formativos de Grado Básico se vinculan principalmente a: Estándares de competencia de nivel 3. Estudios universitarios. Estándares de competencia de nivel 1. Formación exclusivamente teórica.

El carácter dual de la Formación Profesional implica: Formación solo en centros educativos. Formación exclusiva en empresa. Una fase de formación en empresa de al menos el 25%. Formación voluntaria en empresa.

La Organización Escolar, entendida como disciplina científica, se caracteriza por: Analizar únicamente estructuras administrativas. Estudiar la escuela desde un único paradigma científico. Investigar la escuela como organización social desde diversos paradigmas. Centrarse en la gestión económica de los centros.

El interés educativo por la cultura organizacional de un centro se justifica porque: Permite mejorar los resultados académicos exclusivamente. Explica únicamente la jerarquía del centro. Condiciona las relaciones internas y la interacción con el contexto. Sustituye al marco normativo.

El modelo empresarial aplicado a la organización escolar es criticado principalmente porque: Reduce la evaluación. Ignora la normativa. Trata al alumnado como producto homogéneo. Elimina la planificación.

La escuela caricaturizada como “máquina” simboliza: La profesionalización docente. La eficacia del sistema educativo. La despersonalización del proceso educativo. La autonomía del alumnado.

Desde una concepción amplia del currículo, este incluye: Solo los contenidos oficiales. Únicamente los objetivos. Todo lo que aprende el alumnado en la escuela. Exclusivamente los saberes básicos.

El currículo como “estructura organizada de conocimientos” pone el acento en: La metodología. La evaluación. La selección y organización del saber. La atención a la diversidad.

La fuente psicológica del currículo adquiere especial relevancia cuando: Se establecen estándares de evaluación. Se consideran los ritmos y procesos de aprendizaje. Se definen los saberes científicos. Se regulan los títulos académicos.

La fuente sociológica del currículo conecta directamente con: El desarrollo cognitivo. La epistemología. Las demandas culturales y sociales. La metodología didáctica.

Decidir qué es parte del currículo implica necesariamente: Un proceso técnico neutro. Una decisión exclusivamente pedagógica. Una decisión social y política. Una elección individual del profesorado.

El currículo responde a la pregunta “¿cómo hay que enseñar?” a través de: Los saberes básicos. La metodología. Los criterios de evaluación. Las competencias clave.

El currículo básico establecido por el Estado tiene carácter: Orientativo. Flexible. Prescriptivo. Experimental.

El desarrollo autonómico del currículo se concreta mediante: Programaciones de aula. Reales Decretos y Decretos autonómicos. Situaciones de aprendizaje. Proyectos intermodulares.

El PEC se diferencia de la PGA porque: El PEC es anual. La PGA define valores. El PEC fija principios y la PGA planifica la actividad anual. Son documentos equivalentes.

La programación de aula debe: Ser independiente del PEC. Ignorar la PGA. Ajustarse a los acuerdos del centro. Sustituir al currículo básico.

Una unidad didáctica se considera un instrumento de: Evaluación exclusivamente. Programación curricular. Regulación normativa. Control administrativo.

Las competencias clave en la LOMLOE: Sustituyen a los contenidos. Son independientes de las materias. Integran aprendizajes para el desarrollo personal y social. Son optativas.

Las competencias específicas se formulan: Como saberes aislados. Como acciones contextualizadas. Como contenidos mínimos. Como estándares de calificación.

Los saberes básicos: Son contenidos memorísticos. Se trabajan de forma descontextualizada. Integran conocimientos, destrezas y actitudes. Sustituyen a las competencias.

Una situación de aprendizaje debe: Centrarse en contenidos teóricos. Plantearse como reto competencial. Eliminar la evaluación. Ser uniforme para todo el alumnado.

El contexto de una situación de aprendizaje se vincula al: Currículo oculto. Perfil de salida. Reglamento interno. Proyecto intermodular.

En la ESO, la adquisición de hábitos de vida saludables se establece como: Objetivo secundario. Medida opcional. Finalidad explícita de la etapa. Competencia transversal no evaluable.

La evaluación continua implica que: Solo se evalúa al final. Se evalúa de forma constante y orientadora. No se adoptan medidas de refuerzo. Se centra en calificaciones.

Los Programas de Diversificación Curricular tienen como finalidad: Segregar al alumnado. Facilitar la obtención del título de ESO. Sustituir la enseñanza ordinaria. Reducir contenidos.

La organización por ámbitos en los PDC responde a: Criterios administrativos. Necesidades metodológicas específicas. Falta de profesorado. Simplificación curricular sin base pedagógica.

El Bachillerato tiene como finalidad principal: La formación profesional directa. La preparación universitaria exclusivamente. El desarrollo de madurez intelectual y humana. La selección académica.

La evaluación en Bachillerato debe permitir: Solo la promoción. La mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La eliminación de materias. La supresión de pruebas extraordinarias.

La FP según la Ley Orgánica 3/2022 se orienta a: La cualificación parcial. El desarrollo integral y profesional. La enseñanza exclusivamente práctica. La eliminación de formación general.

Los ciclos de grado básico garantizan: Acceso directo a la universidad. La adquisición de competencias de la ESO. Exclusivamente formación laboral. Formación no reglada.

La estructura modular de la FP permite: Rigidez curricular. Flexibilidad y adaptación. Eliminación de optativas. Homogeneización del alumnado.

El carácter dual de la FP se justifica por: Motivos económicos. Vinculación entre formación y realidad productiva. Reducción del currículo. Sustitución del profesorado.