TEST PROFESIONALIZACION t1

¿Qué relación existe entre la LOE y la LOMLOE?. La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) no es una ley independiente que sustituya por completo a la anterior, sino una ley de modificación parcial de la LOE (Ley Orgánica 2/2006). Por tanto, la LOE sigue siendo el texto legal vigente en su versión consolidada tras las modificaciones introducidas por la LOMLOE (derogando además a la LOMCE). La LOMLOE constituye una nueva ley educativa que sustituye íntegramente a la LOE, aunque mantiene parte de sus principios generales y su estructura básica para facilitar la adaptación de los centros educativos. La LOMLOE desarrolla aspectos concretos de la LOE relacionados con el currículo y la evaluación, coexistiendo ambas normas de forma independiente dentro del ordenamiento educativo español.

Según el tema, ¿hacia qué se orienta el currículo en el marco de la LOMLOE?. El currículo está orientado al desarrollo de las competencias, garantizando la formación integral del alumnado, el aprendizaje significativo y reflexivo, y preparándolo para una ciudadanía activa sin constituir una barrera para el aprendizaje. El currículo está orientado principalmente a la adquisición progresiva de conocimientos disciplinares, priorizando la consolidación de contenidos de cada materia como base del aprendizaje. El currículo se orienta al rendimiento académico y a la superación de objetivos específicos de cada asignatura, estableciendo referencias comunes para la evaluación externa del alumnado.

¿Qué ocurre con los estándares de aprendizaje evaluables en los cambios curriculares descritos?. Los estándares de aprendizaje evaluables desaparecen del currículo prescriptivo (o quedan con carácter meramente orientativo durante el periodo transitorio). Los estándares de aprendizaje evaluables se mantienen como referentes obligatorios (con carácter orientativo durante el periodo transitorio). para asegurar criterios homogéneos de evaluación entre las distintas comunidades autónomas. Los estándares de aprendizaje evaluables pasan a tener un papel complementario dentro de cada programación didáctica, siendo concretados por los departamentos docentes.

¿Qué clasificación de materias se elimina según la parte inicial del tema?. Se elimina la clasificación que dividía las materias en troncales, específicas y de libre configuración (modelo introducido en su momento por la LOMCE). Se elimina la clasificación basada en materias obligatorias y materias optativas, otorgando a los centros una mayor autonomía para organizar su oferta educativa. Se suprime la división de las materias por ámbitos de conocimiento diferenciados, favoreciendo una organización curricular más globalizada.

¿Qué relación establece el tema entre personalización de la enseñanza y currículo competencial?. Establece una relación directa orientada a la búsqueda del aprendizaje significativo: la personalización permite ajustar las respuestas, ritmos y andamiajes educativos a la diversidad del alumnado dentro de un marco competencial que busca que los aprendizajes se apliquen a situaciones y problemas reales. Establece una relación basada en la adaptación individual de los objetivos curriculares, permitiendo que cada alumno avance mediante itinerarios diferenciados según sus capacidades. Establece una relación orientada a flexibilizar los sistemas de evaluación, reduciendo el peso de los criterios comunes para favorecer procesos de aprendizaje personalizados.

¿Con qué propósito se refuerza la coordinación entre etapas educativas?. Con el propósito de garantizar la continuidad del aprendizaje y asegurar una transición gradual, positiva y sin rupturas organizativas o pedagógicas a lo largo de la escolaridad (por ejemplo, entre Primaria y ESO). Con el propósito de unificar los métodos de enseñanza y evaluación entre todas las etapas educativas para asegurar una mayor homogeneidad en el sistema. Con el propósito de aumentar la autonomía organizativa de cada etapa, permitiendo diseñar actuaciones propias sin depender de los procesos desarrollados anteriormente.

Qué finalidad de la ESO destaca la explicación del tema sobre la LOMLOE?. Preparar al alumno para sus futuros estudios, para su inserción laboral y para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadano en una sociedad democrática. Facilitar la incorporación inmediata al mundo laboral mediante una orientación eminentemente práctica y profesionalizadora durante toda la etapa. Garantizar la adquisición de conocimientos académicos básicos que permitan al alumnado acceder en igualdad de condiciones a cualquier modalidad de Bachillerato.

Cómo se considera la permanencia en el mismo curso durante la enseñanza obligatoria?. Se considera una medida de carácter estrictamente excepcional, que solo se puede adoptar tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo. Conlleva un plan específico personalizado y solo puede aplicarse una sola vez en el mismo curso y un máximo de dos veces a lo largo de toda la enseñanza obligatoria. Se considera una medida ordinaria de intervención educativa destinada a reforzar los aprendizajes no adquiridos cuando el equipo docente lo estime conveniente. Se considera una estrategia de mejora del rendimiento que puede aplicarse en cualquier curso de la enseñanza obligatoria cuando existan desfases curriculares significativos.

¿Qué modalidad se añade a las existentes en Bachillerato, según el tema?. A las modalidades ya existentes (Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, y Artes), se añade la modalidad de Bachillerato General. A las modalidades ya existentes (Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, y Artes) se añade la modalidad de Bachillerato Profesional orientada específicamente a la transición al mercado laboral. A las modalidades ya existentes (Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, y Artes) se añade la modalidad de Bachillerato Científico-Tecnológico Aplicado, enfocada en la innovación y las competencias digitales.

¿A quién se dirige la educación inclusiva según el tema?. Se dirige a todo el alumnado. No es un modelo restringido al alumnado con discapacidad o necesidades especiales, sino un principio universal para asegurar presencia, participación y progreso de todo estudiante en condiciones de igualdad y equidad. Se dirige prioritariamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, garantizando los recursos necesarios para favorecer su escolarización ordinaria. Se dirige especialmente al alumnado que presenta situaciones de vulnerabilidad social, económica o cultural, con el fin de reducir las desigualdades educativas.

¿Cuál es la diferencia fundamental entre integración e inclusión?. En la integración, el alumno accede al contexto ordinario pero es él quien debe adaptarse a una estructura escolar rígida e inalterada; en la inclusión, es el propio sistema educativo el que se transforma (culturas, políticas y prácticas) para identificar y eliminar las barreras del entorno y acoger la diversidad de todos. En la integración y en la inclusión el sistema educativo mantiene su estructura básica (examen-trabajos), diferenciándose únicamente en la cantidad de apoyos específicos que recibe el alumnado con necesidades educativas. En la integración el alumnado permanece escolarizado en recursos especializados cuando presenta determinadas necesidades, mientras que la inclusión combina la escolarización ordinaria y específica en función de las características de cada estudiante.

¿Cómo se define la inclusión en el desarrollo conceptual del tema?. Se define como un proceso permanente de transformación del sistema educativo destinado a garantizar el derecho de todas las personas a una educación común, equitativa y de calidad, mediante la identificación y eliminación de barreras y la provisión de los apoyos necesarios para asegurar presencia, participación, aprendizaje, progreso y pertenencia. Se define como un conjunto de medidas específicas destinadas a facilitar la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios. Se define como una metodología educativa centrada en adaptar los contenidos curriculares a las características individuales del alumnado para mejorar su rendimiento académico.

¿Qué es una barrera para la inclusión?. Cualquier condición física, organizativa, comunicativa, curricular, social o actitudinal que, en interacción con las características de una persona, limita su acceso, presencia, participación o aprendizaje (el déficit o dificultad no reside únicamente en la persona, sino en su interacción con el entorno). Cualquier dificultad personal o limitación individual que impide alcanzar los objetivos establecidos para una determinada etapa educativa. Cualquier circunstancia asociada exclusivamente a discapacidades o trastornos del desarrollo que requiera medidas extraordinarias de apoyo educativo.

¿Qué dimensiones reúne una concepción completa de la inclusión, según el tema?. Reúne cinco dimensiones interdependientes: presencia, participación, aprendizaje, progreso y pertenencia. Reúne cuatro dimensiones fundamentales: acceso, permanencia, rendimiento y promoción del alumnado dentro del sistema educativo. Reúne las dimensiones de igualdad, diversidad, accesibilidad, atención individualizada y orientación académica.

15. ¿Qué relación existe entre accesibilidad universal y ajustes razonables?. La accesibilidad universal es una medida de diseño preventivo y general para que entornos, materiales y currículos puedan ser usados de entrada por la mayor cantidad de personas; los ajustes razonables son modificaciones individualizadas y complementarias que se aplican cuando la accesibilidad general no es suficiente para garantizar el ejercicio de derechos de una persona concreta. La accesibilidad universal y los ajustes razonables son medidas equivalentes que persiguen los mismos objetivos mediante procedimientos idénticos de adaptación. La accesibilidad universal consiste en adaptaciones individualizadas para determinados alumnos, mientras que los ajustes razonables son modificaciones generales dirigidas al conjunto del centro educativo.

Según la explicación del tema, ¿por qué la provisión de apoyos es una cuestión de equidad?. Porque el apoyo no es un privilegio ni una rebaja de exigencias, sino la condición que garantiza que quienes parten de situaciones de desventaja o afrontan barreras dispongan de los medios necesarios para ejercer efectivamente su derecho a aprender y desarrollarse al máximo. Tratar de forma idéntica a quienes están en situaciones desiguales perpetúa la desigualdad. Porque permite compensar las diferencias de rendimiento entre el alumnado mediante la reducción de los objetivos curriculares y de los criterios de evaluación. Porque constituye una medida excepcional destinada únicamente al alumnado que presenta necesidades educativas especiales diagnosticadas oficialmente.

¿Por qué el sistema educativo no se presenta en el tema como una sucesión lineal de cursos?. Porque se concibe como una estructura flexible de etapas, enseñanzas, títulos y pasarelas interconectadas que permite construir, diversificar y reconstruir itinerarios formativos a lo largo de toda la vida, evitando vías cerradas o decisiones irreversibles adoptadas a edades tempranas. Porque se organiza mediante itinerarios cerrados y especializados que orientan al alumnado desde edades tempranas hacia diferentes opciones académicas y profesionales. Porque prioriza una progresión secuencial basada en la superación de cursos consecutivos sin contemplar mecanismos específicos de reorientación educativa.

¿Qué incluye el sistema educativo español, además de centros y enseñanzas?. Incluye a las administraciones educativas, a los profesionales de la educación, a otros agentes públicos y privados, a los titulares del derecho (alumnado y familias), los recursos, la financiación, las normas, los órganos de participación, la inspección y el conjunto de relaciones y estructuras que hacen efectivo dicho derecho. Incluye exclusivamente los centros educativos sostenidos con fondos públicos y las administraciones responsables de su gestión y supervisión. Incluye principalmente las enseñanzas regladas y las titulaciones oficiales necesarias para la incorporación al mercado laboral.

¿Qué carácter tiene la Educación Infantil según el tema?. Tiene carácter voluntario (con una función pedagógica, preventiva y compensadora), organizándose en dos ciclos (0-3 y 3-6 años), siendo el segundo ciclo de carácter gratuito y tendiéndose progresivamente a la extensión de la gratuidad en el primero. Tiene carácter obligatorio a partir de los tres años para garantizar la igualdad de oportunidades desde las primeras etapas educativas. Tiene carácter voluntario en ambos ciclos, aunque únicamente el primer ciclo dispone de financiación pública generalizada.

¿Qué etapas forman el itinerario ordinario de la educación básica descrito en el tema?. El itinerario ordinario está formado por la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El itinerario ordinario está formado por la Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. El itinerario ordinario está formado por la Educación Primaria, la ESO y los ciclos formativos de grado básico.

¿A qué dos partes del sistema pertenecen simultáneamente los ciclos formativos de grado básico?. Pertenecen simultáneamente a la educación básica y al Grado D del Sistema de Formación Profesional. Pertenecen simultáneamente a la Educación Secundaria Obligatoria y al Bachillerato como etapa puente entre ambas enseñanzas. Pertenecen simultáneamente a la formación profesional para el empleo y a las enseñanzas universitarias de acceso temprano.

¿Qué finalidad tienen las pasarelas entre enseñanzas y el reconocimiento de aprendizajes?. Tienen como finalidad flexibilizar el sistema educativo, favorecer el aprendizaje permanente, evitar itinerarios terminales y permitir el reenganche o cambio de trayectoria académica y profesional sin obligar a repetir aprendizajes o competencias ya dominados. Tienen como finalidad establecer procedimientos homogéneos de acceso entre todas las enseñanzas postobligatorias del sistema educativo. Tienen como finalidad limitar el cambio entre itinerarios formativos para garantizar una mayor especialización académica.

¿Qué es el Proyecto Educativo (PE)?. Es el documento institucional, público y relativamente estable mediante el cual el centro docente define su identidad, ejerce su autonomía pedagógica y organizativa, y concreta sus valores, fines, prioridades de actuación, propuesta curricular y planes de funcionamiento en su contexto específico. Es el documento anual que recoge la organización académica y administrativa del centro para un curso escolar determinado. Es el instrumento técnico elaborado por los departamentos didácticos para concretar las programaciones de cada materia.

Por qué el tema atribuye al PE una dimensión estratégica?. b) Porque selecciona prioridades que orientan las decisiones del centro a medio plazo. Porque establece la distribución horaria y la asignación de recursos para cada curso académico. Porque regula los procedimientos administrativos necesarios para el funcionamiento ordinario del centro.

Qué característica temporal corresponde al PE?. Es un documento con vocación de estabilidad y permanencia (a medio/largo plazo), que no se rehace anualmente pero es revisable periódicamente cuando cambian las necesidades, el contexto o las normas. Es un documento que debe renovarse completamente al inicio de cada curso escolar para adaptarse a la realidad del centro. Es un documento temporal cuya vigencia queda limitada al periodo correspondiente al mandato del equipo directivo.

¿Qué órgano aprueba y evalúa el PE en su conjunto?. El Consejo Escolar del centro. El Claustro de profesores del centro. El equipo directivo con la supervisión de la inspección educativa.

¿Qué órgano fija y aprueba la concreción curricular incorporada al PE?. El Claustro de profesores. El Consejo Escolar. La comisión de coordinación pedagógica de manera exclusiva.

¿Qué debe caracterizar al plan de mejora integrado en el PE?. Debe sustentarse en evidencias reales procedentes de las evaluaciones internas y diagnósticas del centro, seleccionando pocas prioridades concretas, con objetivos medibles, actuaciones planificadas, responsables, calendario e indicadores evaluables (evitando listas genéricas de intenciones). Debe incorporar el mayor número posible de actuaciones para abarcar todas las necesidades detectadas en el centro educativo. Debe centrarse prioritariamente en aspectos organizativos sin necesidad de establecer indicadores específicos de seguimiento (creando listas genéricas de intenciones).

¿Cómo distingue el tema el seguimiento de la evaluación del PE?. El seguimiento es la observación continuada durante la implantación para comprobar plazos, recursos y detectar incidencias sobre la marcha; la evaluación es un juicio de valor más amplio y global sobre la pertinencia, eficacia, impacto, equidad y sostenibilidad de los resultados alcanzados. El seguimiento y la evaluación constituyen procesos equivalentes que se desarrollan simultáneamente al finalizar cada curso escolar. El seguimiento se realiza exclusivamente por la inspección educativa, mientras que la evaluación corresponde al equipo directivo.

¿Cuál es la relación entre el PE y la Programación General Anual (PGA)?. El PE establece el marco estable, los valores y las líneas estratégicas a medio plazo, mientras que la PGA concreta e instrumentaliza operativamente esas prioridades para un único curso escolar, organizando los horarios, recursos, actividades y planes que se van a desarrollar durante ese año. La PGA establece las líneas estratégicas permanentes del centro y el PE desarrolla anualmente las actuaciones previstas. El PE y la PGA son documentos independientes que regulan ámbitos distintos sin relación directa entre ellos.

¿Qué documento constituye una referencia esencial para elaborar la PGA del curso siguiente?. La Memoria Anual del curso anterior (la cual recoge las conclusiones de la evaluación y las propuestas de mejora). El Reglamento de Régimen Interior vigente en el centro (el cual recoge las normas y criterios esenciales). Las programaciones didácticas elaboradas por los departamentos durante el curso anterior.

¿Qué debe concretarse para que una medida prioritaria de la PGA pueda. Debe concretar: la necesidad de partida, el objetivo anual, las actuaciones secuenciadas, los responsables, los destinatarios, la temporalización/calendario, los recursos y los indicadores de logro y seguimiento. Únicamente los objetivos generales, los responsables de su ejecución y la previsión de recursos económicos necesarios. Principalmente la descripción de las actividades previstas y el calendario de aplicación durante el curso escolar.

¿Por qué debe realizarse el seguimiento de la PGA durante el curso?. Para comprobar de forma continua el desarrollo de lo planificado y poder detectar a tiempo desviaciones, dificultades, falta de participación o imprevistos, permitiendo introducir ajustes y correcciones operativas antes de que finalice el curso. Para justificar documentalmente el cumplimiento de las actividades programadas con independencia de los resultados obtenidos. Para verificar exclusivamente el grado de ejecución presupuestaria asociado a las actuaciones previstas.

¿Por qué la ejecución completa de las actividades de la PGA no demuestra, por sí sola, su eficacia?. Porque llevar a cabo una actividad (mera ejecución cuantitativa de tareas) no asegura que se hayan alcanzado los objetivos pedagógicos o la mejora esperada en los aprendizajes, el bienestar o la equidad del centro (eficacia e impacto cualitativo real). Porque la eficacia únicamente puede medirse mediante pruebas externas aplicadas por la administración educativa (ejecución cualitativa). Porque el impacto de las actuaciones depende exclusivamente de factores ajenos a la planificación realizada por el centro.

¿Cuál es la finalidad general del programa INCLU-YO?. Promover la educación inclusiva en los centros educativos de la Región de Murcia a través de procesos de transformación global (culturas, políticas y prácticas) que permitan identificar y eliminar las barreras de acceso, presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado. Promover actuaciones específicas de apoyo destinadas exclusivamente al alumnado con discapacidad escolarizado en centros ordinarios (culturas y prácticas). Impulsar programas de refuerzo académico dirigidos a mejorar los resultados escolares en las áreas instrumentales básicas.

¿Qué son INCLU-YO PARTICIPA e INCLU-YO APRENDE?. Son los dos ámbitos de actuación en los que se estructura el programa (no fases). Son las dos fases secuenciales que deben completar todos los centros participantes (no programas). Son herramientas de evaluación utilizadas para medir el grado de inclusión alcanzado por los centros educativos.

¿En qué se centra INCLU-YO PARTICIPA?. Se centra en la transformación global del centro y del aula, promoviendo la reflexión colectiva sobre valores y dimensiones inclusivas, detectando barreras y generando cambios organizativos, metodológicos y redes de colaboración comunitaria. Se centra específicamente en la formación especializada del profesorado en materia de necesidades educativas especiales. Se centra en la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas para el alumnado con mayores necesidades de apoyo.

¿Para qué sirve el Termómetro para la Inclusión descrito en el tema?. Es una herramienta de autoevaluación y autorreflexión comunitaria (diseñada por Plena Inclusión) que sirve a los centros para diagnosticar su situación de partida respecto a los valores, culturas y prácticas inclusivas, identificando fortalezas, discrepancias y áreas prioritarias de mejora. Es una prueba estandarizada que mide el rendimiento académico del alumnado en entornos inclusivos. Es un instrumento de supervisión externa utilizado por la administración para clasificar los centros según su nivel de inclusión.

¿Qué pretende la Ley Orgánica 3/2022 al configurar un Sistema de Formación Profesional único?. Pretende superar la histórica separación entre la FP educativa y la FP para el empleo, creando un sistema único, integrado, flexible, modular y acumulable que acompañe a estudiantes y trabajadores a lo largo de toda su vida activa. Pretende establecer una diferenciación más clara entre las enseñanzas académicas y las enseñanzas orientadas al mundo laboral. Pretende sustituir progresivamente la formación profesional reglada por modelos de aprendizaje desarrollados en las empresas.

¿Qué significa el carácter dual de la Formación Profesional explicado en el tema?. Significa que toda la oferta de Formación Profesional se desarrolla de forma compartida y corresponsable entre el centro formativo y la empresa u organismo equiparado. La empresa no interviene solo al final del ciclo en un módulo aislado, sino que asume una función formativa activa en determinados resultados de aprendizaje desde etapas tempranas del currículo, bajo la responsabilidad evaluadora final del centro educativo. Significa que el alumnado combina una formación general común con una especialización profesional diferenciada durante el ciclo formativo. Significa que los centros educativos y las administraciones públicas comparten las competencias de gestión y certificación de las enseñanzas profesionales.