Promoción de la autonomía personal

Las ayudas técnicas que encontramos en el CEAPAT en relación con la movilidad se denominan "productos de apoyo para la movilidad de personas". Este grupo se divide a su vez en quince subniveles, relaciona los mismos con los productos más usados comúnmente y más conocidos. Productos de apoyo para transferencias y giros. Productos de apoyo para caminar manejados por ambos brazos. Productos de apoyo para la orientación. Productos de apoyo para caminar, manejados por un brazo. Productos de apoyo para la elevación de personas.

En cuanto a las limitaciones más frecuentes que puede padecer una persona, ya sea con carácter temporal o permanente, identifica las mismas en las siguientes situaciones: - María ha perdido la capacidad para llevar a cabo movimientos precisos relacionados con el equilibrio y la manipulación [En blanco 1] - Pepe es un usuario del centro de día que presenta limitaciones tanto visuales como auditivas [En blanco 2] - Martin es un chico que que presenta dificultades para cambiar de nivel o superar obstáculos aislados dentro de un itinerario [En blanco 3] - Mariela es una usuaria de 65 años que vive sola y tiene dificultades visuales y manuales para llegar a determinados objetos [En blanco 4] - Paco es un usuario con movilidad reducida que suele tener dificultades para acceder a espacios o para moverse en ellos [En blanco 5]. [En blanco 1]. [En blanco 2]. [En blanco 3]. [En blanco 4]. [En blanco 5].

¿Qué tipo de colaboración con la familia se podría llevar a cabo en el ámbito de la movilidad y la orientación?. Reuniones con la familia. Participación de la familia en las actividades del centro. Colaboración en casa del trabajo realizado en el centro. Todas son correctas.

Una de las técnicas especificas de orientación es la planificación de eventos. v. f.

Las técnicas de movilidad ayudan a las personas a saber en qué día se encuentran. v. f.

Un ejemplo de producto de apoyo para la orientación pueden ser las grúas. v. f.

Las escaleras que encontramos en un edificio de Hacienda es un tipo de barrera arquitectónica urbanística. v. f.

Uno de los principios más significativos de la Ley 39/2006, del 14 de Diciembre, de Promoción para la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia es: La universalidad en el acceso a todas las personas en situación de dependencia. Facilitar la permanencia de la persona en centros de atención especializada. El carácter privado de las prestaciones del sistema. Todas las opciones son correctas.

La actuación coordinada de los diferentes profesionales para ofrecer una respuesta a las necesidades de la persona, tanto físicas como psíquicas y sociales recibe el nombre de: Atención en situación de salud y autonomía. Atención integral. Atención impersonal. Atención de supervivencia.

El enfoque de la psicología basado en que en que la premisa de la conducta humana se puede describir a partir de los estímulos y respuestas observables, se conoce como: Cognitivismo. Teoría sociocultural. Conductismo. Teoría psicoanalítica.

¿Qué nombre recibe el repertorio organizado y estructurado de actuaciones encaminadas al logro de unas finalidades u objetivos que se pretenden alcanzar con una persona, un grupo determinado o una población?. Evaluación. Diagnóstico. Programa. Encuesta.

Uno de los colectivos más susceptibles de poder encontrarse en situación de dependencia son: Personas que viven solas. Personas mayores. Niños/as. Todas las opciones son correctas.

Las habilidades que se refieren a la realización de unas actividades motoras concretas reciben el nombre de: Habilidades de ejecución. Habilidades de manipulación. Habilidades pasivas. Habilidades singulares.

Selecciona cuáles de las actividades expuestas a continuación pertenecen a actividades instrumentales de la vida diaria. (Varias respuestas correctas). Realizar el aseo personal. Vestirse. Manejar dinero. Control de esfínteres. Usar el transporte público. Preparar la comida. Realizar la compra.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Relaciona cada una de las afirmaciones expuestas a continuación con la teoría de aprendizaje correspondiente: Una conducta aumenta o disminuye dependiendo de las consecuencias. Las personas aprenden en base a la observación e imitación. En la resolución de problemas una persona avanza más con ayuda externa (profesor, compañero/a etc.). Es necesario tener en cuenta los conocimientos previos de las personas a la hora de planificar los aprendizajes.

CASO PRÁCTICO María Jesús es una señora de 74 años que desde hace seis meses, es usuaria de un centro de día. Presenta un deterioro cognitivo leve, que le permite ser independiente en cuanto a la realización de las actividades cotidianas como limpiar la casa, vestirse, el aseo e higiene personal...manteniendo sus funciones motoras intactas. Sin embargo María necesita ayuda para la realización de actividades más complejas, como la preparación de la comida, hacer uso del transporte público, gestionar y manejar el dinero etc, desorientándose en algunas ocasiones cuando sale a dar sus paseos diarios. En muchas ocasiones no recuerda dónde ha depositado o guardado un objeto, presentando dificultades a la hora de recordar nombres, asociar palabras a acciones, mantener una conversación y a la hora de expresarse. Sus hijos se muestran preocupados pues en varias ocasiones ha tenido descuidos como dejarse el fuego de la cocina encendido, suponiendo un peligro para todos. Esto ha ocasionado el ingreso de María en el centro de día. La usuaria es consciente de lo que le acontece y por ello presenta un sentimiento de inutilidad y tristeza, considerando que supone un estorbo y una carga para su familia. Selecciona cuáles de las estrategias expuestas a continuación podrían ayudar a mejorar el aprendizaje y situación de María. (Varias respuestas correctas). Proponer actividades variadas y ajustadas a los intereses y motivaciones de María. Plantear objetivos y metas imposibles de alcanzar para mantener el interés de la persona. No intentar mantener su independencia en el tiempo, debe asumir la nueva situación lo antes posible. Usar señalizaciones y marcadores que faciliten la comprensión de horarios, personas y actividades. Adecuar el espacio garantizando la seguridad y protección del entorno en el que se va a desenvolver. Proporcionar un entorno que contenga estímulos distractores que puedan desequilibrar la atención. No discutir con María aunque tenga dificultades para la comprensión o se muestre irritable, tener mucha paciencia. Hacer saber a María cuándo está haciendo bien las cosas, mediante refuerzo positivo.

Elena es una usuaria pendiente de que le sea reconocido el grado de dependencia. Sabemos atendiendo al informe que se ha presentado que necesita ayuda para realizar varias actividades básicas de la vida diaria dos o tres veces al día pero que no requiere del apoyo permanente de un cuidador. En esta situación es probable que a la usuaria se le reconozca según la ley de dependencia: Grado I. Grado II. Grado III. Grado V.

A Angustias le desagrada mucho participar en tareas relacionadas con la cocina. Le proponemos que cada vez que asista a una actividad programada en el centro residencial, las cuales son una tarea que queremos incentivar en Angustias, ese día se librará de colaborar en la elaboración de los menús. ¿Qué técnica de entrenamiento de habilidades de la vida diaria se aplica en esta situación?. Reforzamiento diferencial de conducta incompatibles. Refuerzo negativo. Control de estímulos. Encadenamiento.

Selecciona en las afirmaciones expuestas a continuación la opción correcta en el desplegable: -Permite valorar la autonomía de la persona para realizar las ABVD según la puntuación de una escala de 0 a 100 [En blanco 1] - El [En blanco 2] permite detectar situaciones de riesgo y establecer el tipo y el grado de ayudas que la persona necesita - Eliminar las barreras físicas del baño y del acceso a la bañera que dificultan la autonomía personal de la persona con discapacidad motora sería un objetivo [En blanco 3] - Las acciones concretas y necesarias para realizar una actividad se denomina [En blanco 4] - El material de papelería, que se agota con su uso recibe el nombre de [En blanco 5]. [En blanco 1]. [En blanco 2]. [En blanco 3]. [En blanco 4]. [En blanco 5].

Atendiendo al baremo de valoración de la situación de Dependencia (BVD) establecido en el Real Decreto 174/2011, de 11 de febrero, selecciona en qué áreas podríamos trabajar los objetivos expuestos a continuación. Acceder a la ducha. Entrenar conductas en la mesa y establecer horarios. Reconocer la ropa y el calzado. Solicitar una cita médica.

CASO PRÁCTICO Suso tiene 49 años, vive sólo en su domicilio y padece esclerosis múltiple. Debido a su enfermedad carece de movilidad en los miembros inferiores y se desplaza en silla de ruedas. Pepe el técnico de ayuda a domicilio que acude a casa de Suso ha detectado algunos aspectos que dificultan la movilidad del usuario en la casa. ¿Qué medida de seguridad se podría adoptar en el mismo? (Varias respuestas correctas). Usar esterillas antideslizantes delante y dentro de la bañera o ducha. Evitar la colocación de grifos monomando con termostato incorporado para controlar la temperatura del agua. Instalar un cierre en la puerta que pueda abrirse desde dentro en caso de emergencia. Instalar agarradores en la ducha, cerca de la bañera y junto al inodoro. No sobrecargar los circuitos eléctricos. Fijar al suelo todas las alfombras sueltas.

Identifica qué técnicas de entrenamiento de habilidades de la vida diaria se aplica en cada una de las situaciones expuestas a continuación: a) Pepe intenta pasar de la silla de ruedas a la bañera cuando su cuidadora se lo indica. En ese momento cuando Pepe lleva a cabo esta acción su cuidadora refuerza su comportamiento. Sin embargo si Pepe trata de realizar lo mismo sin la supervisión de la cuidadora, esa conducta no será reforzada, puesto que el usuario todavía se encuentra en un proceso inicial de aprendizaje pudiendo suponer una acción peligrosa para él. [En blanco 1] b) Javi tiene discapacidad intelectual grave. En algunas ocasiones tira objetos a otros compañero/as. Si la conducta se repite y supone un riesgo para los demás, le aislaremos separándole del resto de compañeros en un rincón de la sala dónde no haya ningún objeto u estímulo que le pueda distraer. [En blanco 2] c) Un usuario del programa se dirige a los demás habitualmente de manera agresiva, se le refuerza únicamente cuándo se dirige correctamente a los demás y se ignora cuando lo hace de manera incorrecta, de esta manera se suprime la conducta de hablar con agresividad. [En blanco 3] d) A Nala le desagrada mucho participar en tareas relacionadas con la colada. Cada vez que asista a una actividad programada en el centro residencial, ese día se librará de colaborar en la colada [En blanco 4]. [En blanco 1]. [En blanco 2]. [En blanco 3]. [En blanco 4].

Selecciona a qué tipo de ayuda técnica hacen referencia las afirmaciones que se indican a continuación: a) Plancha para cortar con apoyos antideslizantes y topes para impedir que el alimento se desplace [En blanco 1] b) Dispositivo que ayuda a introducir medicamentos líquidos directamente en el organismo a través a través de la piel [En blanco 2] c) Calzador de medias, fabricado en plástico flexible, para personas con dificultad para agacharse [En blanco 3] d) Audífono [En blanco 4] e) Andador [En blanco 5]. [En blanco 1]. [En blanco 2]. [En blanco 3]. [En blanco 4]. [En blanco 5].

Selecciona el tipo de evaluación correcto según el momento. - Se lleva a cabo para medir la forma en que está funcionando un programa y poder compararla con las previsiones realizadas en la fase de diseño [En blanco 1] - Se lleva a cabo después de haber estudiado la situación y con carácter previo a la formulación de objetivos [En blanco 2] - Se lleva a cabo después de haber formulado el programa para determinar en qué grado son factibles o idóneas las acciones propuestas en el mismo [En blanco 3] - Se realiza para medir los efectos del programa, sobre los beneficiarios de este [En blanco 4]. [En blanco 1]. [En blanco 2. [En blanco 3]. [En blanco 4].

María es una usuaria del centro de día que atendiendo a la orientación espacial tiene la capacidad para saber en qué lugar se encuentra en términos absolutos, pero no en términos relativos. Cuando hablamos de términos relativos nos referimos: A la izquierda, encima o debajo. En la casa, en la calle o en el parque. Al espacio abstracto que se representa mentalmente pero que no está presente. Las dos primeras opciones son correctas.

Hoy realizando un taller de estimulación cognitiva, nos hemos percatado de que una de las usuarias Loli, carece de percepción corporal. Atendiendo al desarrollo de las habilidades de orientación espacial esto se refiere a: Loli no es capaz de conocer y experimentar con el propio cuerpo, así como la relación y el funcionamiento de sus diferentes partes y las relaciones que se establecen con el medio. Loli no es capaz de dar significado a los espacios, no es capaz de reconocer e identificar escaleras, calles, tiendas etc. Loli no tiene conciencia de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que lo rodea, su entorno y los objetos que en él se encuentran. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

La orientación temporal es la capacidad de reconocer mentalmente hechos o situaciones en distintos momentos cronológicos. La noción del tiempo tiene una doble consideración, identifícalo en los siguientes ejemplos: Hoy en la salida que hemos realizado al zoo la mayoría de los usuarios han comentado que se les había pasado el tiempo volando. El día tiene 24 horas aquí, ahora y siempre.

Carlota realiza desplazamientos yendo de una habitación a otra, sale con frecuencia de casa y utiliza sin ningún problema el transporte público. Atendiendo a las habilidades que están relacionadas con la movilidad, en esta situación nos referimos a: Movimientos personales. Movimientos corporales. Movimientos externos. Movimientos internos.

Ordenas las fases que debe seguir un programa de entrenamiento de competencias básicas de orientación y movilidad: Planificación del programa y de las actividades. Evaluación del programa. Valoración inicial de las habilidades de la persona. Ejecución del programa y aplicación de las actividades.

La percepción corporal hace referencia a como la persona y experimenta con el propio cuerpo, la relación y el funcionamiento de sus diferentes partes. v. f.

Las habilidades sociales tienen tres tipos de componentes: conductuales, cognitivos y fisiológicos. Identifica cada uno de ellos en las afirmaciones expuestas a continuación: - Gestos, miradas, postura, conductas proxémicas o la apariencia física de la persona [En blanco 1] - Pensamientos, atribuciones o expectativas, todo lo que pasa por la mente de una persona [En blanco 2] - La respiración, el ritmo cardíaco o la presión sanguínea [En blanco 3] - El volumen, el tono, la fluidez, la claridad en exposición o el mensaje verbal, etc. [En blanco 4]. [En blanco 1]. [En blanco 2]. [En blanco 3]. [En blanco 4].

Identifica que afirmaciones de las expuestas a continuación forman parte de las características más relevantes de las HHSS. (Varias respuestas correctas). Son conductas innatas que se adquieren desde el nacimiento. Son respuestas generales a situaciones generales. Se ponen en juego siempre en contextos interpersonales. Son conductas que se adquieren a través del aprendizaje. Son conductas que se dan siempre y únicamente con uno mismo. Son respuestas específicas a situaciones específicas.

Atendiendo a la clasificación que realiza Goldstein de las HHSS, relaciona las habilidades sociales que se exponen a continuación con el grupo al que pertenecen: Enfrentarse al enfado del otro. Formular una queja. Iniciar una conversación. Tomar una decisión. Tomar una decisión. Responder a las bromas.

Hay situaciones en las que las HHSS no se desarrollan de forma adecuada o se tienen limitaciones para ello. Por eso las habilidades sociales se entrenan y se aprenden. Identifica en las situaciones expuestas a continuación de qué tipo de dificultad se trata a la hora de hablar de HHSS: - Jennifer es una usuaria que nunca da las gracias ni a los compañeros/as ni a los profesionales o personas más próximas de su entorno. Se trata de una chica que se ha desenvuelto en un entorno con pocos estímulos, y dar las gracias es una conducta que no ha aprendido y que por tanto no se encuentra en su repertorio [En blanco 1] - Paco es un usuario que no expresa sus sentimientos, muestra desconfianza hacia los demás, y pone distancia en todas sus relaciones sociales. Antes era una persona que mostraba afecto, pero recientemente su mujer lo ha abandonado. [En blanco 2]. [En blanco 1]. [En blanco 2].

CASO PRÁCTICO Lucía está preocupada porque su hermano siempre le está pidiendo dinero a final de mes y ella tiene dos hijos y es madre soltera, por lo que tampoco cuenta con una gran solvencia económica. Hablando con la integradora social y comentándole esta situación, deciden poner en práctica la siguiente técnica de Habilidades sociales: Primero, fijamos contacto visual y ajustamos nuestro volumen y tono de voz para que sea firme y claro. Seguidamente, Lucía, va a explicar a su hermano que comprende su petición pero que no puede prestarle dinero dado que ella también lo necesita y no ha sido una vez puntual, sino que se está repitiendo todos los meses. Por último, Lucía va a pedir a su hermano que por favor, no vuelva a pedirle dinero y que sea él quien gestione sus gastos e ingresos para ajustarse a ellos. Señala e identifica qué técnica se está aplicando en este caso: Sobrecorrección. Banco de niebla. Oposición asertiva. Tomarlo con humor.

CASO PRÁCTICO En un programa de entrenamiento para las habilidades sociales, el profesional quiere enseñar a los usuarios cómo iniciar y entablar una conversación. Para ello decide valerse en primer lugar de un vídeo que muestra a los chico/as y en el que se puede visualizar cómo dos personas charlan amigablemente. Tras el visionado del mismo, el integrador/a social realiza una representación poniendo en práctica lo que se ha visionado junto con uno de los integrantes del grupo. Indica qué técnica de modificación de conducta se está llevando a cabo en este caso. Reforzamiento positivo. Moldeamiento. Modelado. Castigo.

La retención permanente de la información con una capacidad ilimitada recibe el nombre de: Memoria a largo plazo. Memoria a corto plazo. Memoria sensorial o inmediata. Memoria diferida.

Una de las técnicas y estrategias de intervención cognitiva que se aplica en caso de disfunción por déficit es: Prevenir el deterioro cuando se detecten los primeros síntomas. No intentar rehabilitar las funciones que hayan sufrido algún tipo de deterioro. Mantener las funciones cognitivas y acelerar su deterioro. Evitar estimular las funciones cognitivas que presenten algún tipo de retraso.

La técnica cognitiva que localiza los pensamientos irracionales y los modifica o sustituye por pensamientos más racionales, para ayudar a las personas a hacer su vida más fácil frente a pensamientos, problemas o conflictos que les causan malestar, recibe el nombre de: Técnica de reestructuración cognitiva. Técnica de afrontamiento. Técnica de resolución de problemas. Técnica de estimulación integral.

Para el aprendizaje de técnicas específicas de entrenamiento de la memoria, se puede aprender a ordenar elementos siguiendo un criterio lógico y una estructura definida, agrupándolos en varias categorías. Este recurso recibe el nombre de: Categorización. Visualización. Asociación. Relación.

Intervenir en la desorientación y en la confusión para tratar de aumentar o mantener la autonomía, evitando la desconexión social y manteniendo las relaciones con el entorno, es un objetivo de: La terapia de orientación a la realidad. La terapia de reminiscencia. La terapia cognitiva. La terapia de reestructuración cognitiva.

La confianza en la capacidad de pensar que tienen las personas, y de enfrentarse a los desafíos básicos de la vida, en el derecho a triunfar y a ser felices, hace referencia al concepto de: Autoestima. Empatía. Autodeterminación. Autoconcepto.

Identifica en la lista desplegable si los conceptos que se exponen a continuación pertenecen a funciones cognitivas básicas o funciones cognitivas superiores: Lenguaje. Memoria. Percepción. Pensamiento. Atención. Razonamiento. Orientación.

Relaciona las afirmaciones que se exponen a continuación con el concepto correspondiente: Proceso mediante el cual el cerebro organiza e interpreta la información sensorial. Agente físico, químico, mecánico o de otra índole que desencadena una reacción en el organismo o fuera de él y que contribuye a desencadenar una respuesta. La unidad de análisis de la conducta susceptible de ser medida o cuantificada y que está relacionada con el estímulo en su aparición. Puede ser observable (motoras y verbales), no observables pero medibles (fisiológicas) y no observables y medibles solo indirectamente (cognitivas). Detección de energía física emitida o reflejada por los objetos físicos; se produce cuando la energía del entorno o del propio cuerpo estimula los receptores de los órganos de los sentidos.

Indica a qué apartado pertenecen las afirmaciones expuestas a continuación en la elaboración de informes: Propuestas de mejora. El objetivo de la evaluación, una breve descripción y los resultados de la evaluación más relevantes. Se analizan los datos contradictorios. Sus objetivos, recursos, metodología, etc.

¿Cuál es el objetivo de la evaluación inicial en relación con la autonomía en las actividades de la vida diaria?. Evaluar la efectividad del programa. Obtener resultados finales del programa. Establecer hojas de registro de información específicas para cada actividad a evaluar. Determinar los indicadores de impacto.

¿Cuál es la importancia de la evaluación del proceso y resultado de las intervenciones en promoción de la autonomía personal?. No tiene importancia en la promoción de la autonomía personal. Solo se realiza al final del programa. Permite obtener información sobre la eficacia de las intervenciones y realizar mejoras. Solo se utiliza en la fase de planificación.

Los indicadores del nivel de autonomía en la movilidad y la orientación de la persona usuaria se redactan en función de los objetivos generales y específicos del programa. v. f.

La evaluación del proceso y resultado de las intervenciones en promoción de la autonomía personal se realiza únicamente en la fase de ejecución de las actividades. v. f.

La triangulación es un procedimiento de evaluación en el que se recaba información complementaria por diferentes agentes para realizar la evaluación. v. f.

¿Cuál podría ser una recomendación para realizar la evaluación inicial en relación con la autonomía en las actividades de la vida diaria?. Utilizar diferentes escalas de valoración para evaluar a la persona y sus necesidades. Identificar los puntos fuertes y las limitaciones del programa de intervención. Establecer hojas de registro de información específicas para cada actividad a evaluar. Reflexionar sobre los resultados de la intervención y analizar el nivel de cumplimiento de los objetivos.

¿Cuáles son las técnicas de evaluación más utilizadas en los programas de promoción de la autonomía personal?. El análisis de contenido y las pruebas sociométricas. La autoevaluación y la heteroevaluación. El análisis estadístico y las gráficas correspondientes. La observación y las técnicas interrogativas.

Relaciona las afirmaciones que se indican a continuación con el procedimiento de evaluación correspondiente: Evaluación conjunta en la que un grupo de personas se evalúan a sí mismas. Quien realiza la evaluación y el destinatario son personas distintas. Quien realiza la evaluación y el destinatario es la misma persona. La evaluación se realiza a partir de informaciones complementarias recabadas por diferentes agentes.

Empareja los tipos de actividades con sus definiciones. Actividades Básicas de la Vida Diaria (ABVD). Actividades Instrumentales de la Vida Diaria (AIVD). Actividades Avanzadas de la Vida Diaria (AAVD).

En la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción para la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia, ¿Qué principio fundamental se destaca?. La exclusividad en el acceso. La limitación de la atención a ciertos grupos. El carácter público de las prestaciones. El carácter privado de las prestaciones.

¿Cuál es el objetivo principal de un programa de entrenamiento de habilidades de autonomía personal?. Aumentar la supervisión de los profesionales. Reducir los costos del cuidado. Aumentar la dependencia de las personas. Fomentar la autonomía e independencia de los usuarios.

Relaciona las teorías del aprendizaje con sus principales aportes. Teoría de Piaget. Condicionamiento clásico. Aprendizaje por observación. Teoría del Aprendizaje Significativo.

Asocia los niveles de desarrollo con su descripción. Nivel de Desarrollo Real (NDR). Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Nivel de Desarrollo Potencial (NDP).

Las habilidades de autonomía son importantes únicamente para personas en situación de dependencia. v. f.

¿Qué se entiende por autonomía en el contexto del entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social?. Controlar y tomar decisiones personales sobre cómo vivir. Cumplir con las actividades diarias sin limitación alguna. Recibir ayuda constante de otras personas. Dependencia total de otros para realizar tareas.

¿Cuál es el concepto central en el modelo biopsicosocial?. Enfocarse solo en la salud física. Considerar las necesidades físicas, psíquicas y sociales de una persona. Ignorar factores sociales y psicológicos. Aislar cada área como si no influyeran entre sí.

La coordinación con el equipo interdisciplinario implica: Reducir el número de profesionales involucrados. Trabajar de manera aislada sin comunicación. Evitar reuniones para reducir tiempos. Colaborar y compartir información para un objetivo común.

¿Qué tipo de cuidados son considerados no profesionales?. Prestados por familiares o personas del entorno. Cuidados realizados por terapeutas ocupacionales. Prestados por instituciones públicas. Asistencia proporcionada por empresas de servicios.

CASO PRÁCTICO Lara es una niña de cinco años diagnosticada de TEA. La niña presenta un retraso cognitivo moderado. No ha logrado un total control de esfínteres. Tanto su motricidad gruesa como fina tiene un desarrollo acorde a su edad pero aún así la niña precisa de ayuda y de apoyo físico para alimentarse y vestirse. En cuanto a su desarrollo lingüístico su vocabulario ha ido en aumento desde que comenzó la escuela. Habitualmente presenta rabietas, lanza objetos, entra y sale varias veces de una habitación y muestra escaso interés hacia sus compañeros y actividades del aula. Señala que actividades podríamos llevar a cabo con la niña en el área de higiene personal, alimentación, social y salud. (Varias respuestas correctas). Aprendiendo a ir al baño. Compartiendo con mis compañeros. Comunicar mis necesidades. Escuchando a mis compañeros. Aprendiendo los números. Reconociendo las consonantes. Aprendiendo el manejo de los cubiertos.

En cada cambio de hora se le puede recordar a Lara si siente la necesidad de ir al baño, indicándole y explicándole que si le ocurre durante el transcurso de clase ha de mencionarlo. Podemos valernos de pictogramas y otros recursos. v. f.

Se debe utilizar el castigo como técnica efectiva para que la niña nos haga caso, sólo de este modo lograremos alcanzar los objetivos propuestos. v. f.

Se pueden utilizar técnicas como la instrucción verbal y el modelado indicando el orden de desabrocharse la ropa, sentarse y limpiarse para ayudar a Lara en las acciones relacionadas con la higiene y el control de esfínteres. v. f.

Con el objetivo de que la actividad tenga continuidad en casa, se debe facilitar a los padres de Lara de manera clara y sencilla las instrucciones, indicándoles que aunque no sea estrictamente necesario un registro exhaustivo de la conducta de la niña, nos comuniquen los avances realizados. v. f.

Tras la repetición de la actividad se llega a la generalización de la conducta, pero para ello nunca debemos realizar refuerzos positivos verbales tras la actividad, o correremos el riesgo de que la niña sólo realice la conducta a cambio de un refuerzo. v. f.

Se le debe proporcionar a Lara apoyo físico o verbal para fomentar su autonomía. v. f.

Relaciona las definiciones con los aspectos de un programa: ¿Qué se quiere conseguir?. Detectar situaciones de riesgo. Determinar las capacidades potenciales y los factores limitantes. Gastos e ingresos. Establecer tiempo y ritmo del programa.

La prevención terciaria prevé anticiparse al problema e intervenir sobre los factores que lo puedan ocasionar. v. f.

¿Qué tipo de prevención sería un Programa sobre la prevención del consumo de tabaco?. Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria.

Ser asertivo es defender los derechos propios al mismo tiempo que respetar los ajenos. Dentro de las técnicas específicas de entrenamiento de las habilidades sociales identifica qué técnica asertiva de las más utilizadas se está aplicando en la siguiente situación: Interlocutor A: Javi : ¿me prestas tu camisa blanca? Interlocutor B: Marc: Prefiero no hacerlo Interlocutor A: Javi: ¿No me la vas a prestar?. Eres muy egoísta, yo siempre te dejo cosas. Interlocutor B: Marc: Puede ser que para ti sea egoísta, pero para mí prefiero no prestarte la camisa, Javi. Técnica para ti, para mí. Técnica del disco rayado. Técnica banco de niebla. Role playing.

Dentro de las técnicas específicas de entrenamiento de las habilidades sociales identifica qué técnica asertiva de las más utilizadas se está aplicando en la siguiente situación: Interlocutor A: Estamos realizando una instalación de gas natural en la casa que está al final de la calle y tenemos una actualmente una promoción... Interlocutor B: No estoy interesada, gracias Interlocutor A: Se trata de una ocasión única y sería una buena inversión para su propiedad Interlocutor B: No gracias, no me interesa Interlocutor A: A usted le haríamos un precio especial con un descuento del 50% en la instalación, puesto que ya estamos trabajando en la zona Interlocutor B: Como le he dicho no me interesa, gracias. Cierra la puerta. Técnica banco de niebla. Técnica del disco rayado. Técnica para ti, para mi. Técnica de la reminiscencia.

Existen otras muchas técnicas asertivas...señala qué técnica asertiva se está aplicando en el siguiente ejemplo: - Me he pasado la mañana limpiando, y cuando veo que llegas a casa y te tumbas en el sofá sin tener en cuenta mi trabajo, siento que no respetas mi esfuerzo y me molesta. Me gustaría que antes de tumbarte me preguntases si necesito ayuda en algo. Técnica mensajes yo. Técnica para ti para mi. Técnica banco de niebla. Técnica del disco rayado.

Elige en el desplegable la opción correcta a la que hace referencia cada una de las afirmaciones expuestas a continuación: - Sentir lo que siente el otro, es la habilidad de ponerse en el lugar de los demás [En blanco 1] - Técnica grupal que requiere de la participación y el intercambio activo de información de los participantes [En blanco 2] - Control de la conducta vital de manera activa, iniciativa en el desarrollo de acciones creativas para generar mejoras [En blanco 3] - Consiste en simular, mediante una representación, una situación ficticia que ayuda a la persona a utilizar las habilidades más adelante en la vida real [En blanco 4]. [En blanco 1]. [En blanco 2]. [En blanco 3]. [En blanco 4].

Si una persona usuaria tiene una conducta con riesgo inminente, debemos utilizar habilidades físicas para defendernos. v. f.

Una de las funciones del técnico de integración social es mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias. v. f.

Para un buen desarrollo del programa de intervención social es necesario que el profesional tenga experiencia previa con ese colectivo. v. f.

Los programas de estimulación y mantenimiento cognitivo tienen como objetivo estimular y mantener las funciones cognitivas que se han visto deterioradas. Estos programas de intervención se componen de cuatro fases: valoración, planificación, ejecución y diagnóstico. Identifica las características y/o aspectos correctos que forman parte de la fase de valoración. (Varias respuestas correctas). El primer paso consiste en valorar la competencia cognitiva de la pesona. No se deben tener en cuenta las pruebas neurológicas del usuario/a es únicamente competencia del facultativo/a. Se tiene en cuenta únicamente la función cognitiva del usuario independientemente de cuál sea su estado de ánimo. Las herramientas que se utilizan para esta valoración son las entrevistas personales, cuestionarios, observación y escalas estandarizadas o de creación propia. Las entrevistas se deben realizan únicamente a los usuarios pero nunca a familiares o a personas de su entorno para mantener la privacidad de la persona.

Identifica qué método dentro de la terapia de orientación a la realidad se está aplicando en cada una de las situaciones expuestas a continuación: - El profesional ha establecido sesiones individuales con Ana María para trabajar y fortalecer su orientación. Estas tendrán lugar todos los martes a las 18:00 horas en el barrio de la usuaria, para poder plantear actividades situando a Ana María en su entorno. [En blanco 1] - Marcos es un usuario al que su familia le ofrece orientación a lo largo de todo el día a través de la realización de actividades diarias que le ayudan a recordar la hora, el día, etc. [En blanco 2]. [En blanco 1]. [En blanco 2].

Los programas de entrenamiento de la memoria se desarrollan mediante dos tipos de estrategias: estimulación de los procesos cognitivos relacionados con la memoria, y el aprendizaje de técnicas específicas de entrenamiento de la memoria. En la aplicación de la primera estrategia, trabajar la memoria supone hacerlo en los procesos de adquisición, mantenimiento y recuperación. Atendiendo a la estimulación del proceso de almacenamiento y recuperación, relaciona las actividades que se indican a continuación con el tipo de memoria que se pretende estimular: Evocar el recuerdo de nuestra infancia. Repetir los nombres de todos los compañeros en una actividad. Recordar la anécdota que ha contado uno de los participantes en la sesiónMemoria a largo plazo.

Los programas de entrenamiento de la memoria se desarrollan mediante dos tipos de estrategias: estimulación de los procesos cognitivos relacionados con la memoria, y el aprendizaje de técnicas específicas de entrenamiento de la memoria. En la aplicación de la segunda estrategia, se pretende ordenar, organizar, y codificar la información para que se adquiera de una forma más simple y más fácil de recordar. Relaciona las técnicas de esta estrategia con los ejemplos indicados a continuación, seleccionando la respuesta correcta en el desplegable: - Paco es un usuario que para recordar el número secreto de su tarjeta de crédito, lo asocia con la fecha de nacimiento de su hijo [En blanco 1] - Sheila cada vez que va a la compra, previamente realiza una lista con categorías: alimentación, higiene, limpieza etc., y subcategorías, por ejemplo dentro de la alimentación habrá carne, pescado etc. [En blanco 2] - Ana Maria es una usuaria que crea una imagen mental para poder recordar dónde deja las llaves. Para que a Ana se le quede grabada la imagen del objeto, en este caso las llaves, decide exagerar las cualidades de las mismas, y para ello cuando coloca las llaves en el mueble las observa y visualiza creando la imagen en su cabeza de estas con un tamaño gigante sobresaliendo del mueble. Así cuando quiera recordar dónde ha dejado las llaves le será más fácil hacerlo, recurriendo a la imagen previamente creada [En blanco 3] - En una sesión Marcos realiza una repetición mental del teléfono de su madre para memorizarlo, y el técnico presente en ese momento le anima a que no lo haga mentalmente, sino verbalizando la información en voz alta [En blanco 4]. [En blanco 1]. [En blanco 2]. [En blanco 3]. [En blanco 4].

Dentro de las técnicas cognitivas existen diferentes técnicas según la finalidad que se quiera conseguir, pero destacamos dos: técnicas de reestructuración cognitiva y técnicas de afrontamiento. Las técnicas de afrontamiento tienen como finalidad dotar a la persona de habilidades, que le permitan enfrentarse a situaciones que le producen un alto grado de estrés, y constan de cinco fases. Relaciona las mismas con las afirmaciones expuestas a continuación: Ordenar de menor a mayor grado las situaciones de estrés o ansiedad. Aprendizaje de pensamientos que ayuden a contrarrestar los pensamientos negativos o distorsionados. El afrontamiento de situaciones de estrés requiere partir de un estado de relajación. Evocar la situación estresante, empezando por la de menor grado y pasando a la siguiente. Enfrentarse a la realidad.

Relaciona las afirmaciones que se exponen a continuación con el autoconcepto, la autoestima o la personalidad: Percepción que una persona tiene de sí misma. Valoración afectiva y evaluativa de uno mismo. Patrón estable de pensamiento, comportamiento y emociones que caracteriza a una persona.

En función del origen de la disfunción cognitiva, se diferencian dos grandes grupos: disfunción por déficit y disfunción por disonancia. Las disfunciones por déficit tienen su origen en una afectación cerebral, y dentro de estas podemos diferenciar varios tipos/causas. Identifica el tipo/causa en las siguientes situaciones: - Paco es un usuario que padece Alzheimer [En blanco 1] - Marina es una usuaria que debido a un accidente presenta un traumatismo craneoencefálico [En blanco 2] - José es un niño que presenta una discapacidad desde el nacimiento, la cuál le imposibilita el desarrollo completo de las funciones cognitivas [En blanco 3]. [En blanco 1]. [En blanco 2]. [En blanco 3].

Las capacidades perceptivas son habilidades innatas, pero su desarrollo depende en gran medida de las experiencias a las que la persona es expuesta, así como de las influencias psicológicas y culturales. Señala que afirmaciones al respecto son correctas: El desarrollo del lenguaje no permite la representación simbólica de la realidad, esencial para el pensamiento. Las creencias afectan a la interpretación que hacemos de las señales sensoriales ambiguas. Si necesitamos algo es más probable que lo percibamos. Si necesitamos algo es más improbable que lo percibamos. Las emociones influyen en la interpretación que hacemos de la información.

En la higiene bucal... Se debe atender primero a la parte exterior y después a la parte interior. Se ha de cepillar la lengua con fuerza. Es importante realizar enjuagues únicamente con agua.

Si la persona no puede acceder a la ducha se puede realizar la higiene corporal en la cama. Debe ser una tarea asistencial. Se debe enjabonar en primer lugar la cara y el cuello. La persona debe estar completamente desnuda.

Los pies... Se deben dejar en remojo para ablandar callos y durezas. Se deben lavar con agua fría y no dejar a remojo. Se deben lavar con agua tibia y secar muy bien, especialmente la parte que hay entre los dedos.

Uno de los pasos a seguir para el afeitado es: Después del afeitado y de limpiar el resto de espuma se debe aplicar alcohol. Se debe proceder al afeitado en el mismo sentido del crecimiento del pelo. Se debe proceder al afeitado en el sentido contrario del crecimiento del pelo.

CASO PRÁCTICO Mariela es una usuaria de 56 años que debido a un accidente cardiovascular permanece encamada con muy pocas probabilidades de recuperar la movilidad. Debido a esta situación, sus hijas han decidido contar con la colaboración de un profesional que se encargue de realizar los cambios posturales, las transferencias etc. que pueda necesitar Mariela. Atendiendo a la clasificación que realiza el material didáctico de algunas de las actividades que podemos encontrar en el ámbito de la movilidad, ¿qué tipo de actividad estaría llevando a cabo en este caso el profesional contratado?. Actividades de guía y acompañamiento. Actividades de movilidad interior. Actividades de movilización asistida y movilización pasiva. Actividades de movilidad exterior.

CASO PRÁCTICO Marc es un usuario que puede moverse de un lugar a otro con independencia pero con la ayuda de un andador. Además de tener en cuenta las barreras arquitectónicas que puedan existir en su entorno más cercano, el integrador/a social decide trabajar con el usuario actividades que además de fomentar su movilidad le ayuden a orientarse, identificando puntos de referencia, planificando rutas etc. Atendiendo a la clasificación que realiza el material didáctico de algunas de las actividades que podemos encontrar en el ámbito de la movilidad, ¿qué tipo de actividad estaría llevando a cabo en este caso el integrador/a social con Marc?. Actividades de guía y acompañamiento. Actividades de movilidad exterior. Actividades de movilidad interior. Actividades de movilización asistida y movilización pasiva.

Las ayudas técnicas deben ser de carácter colectivo, y deben servir para todas las personas independientemente de la capacidad de cada una. v. f.

Cuantos menos aspectos se tengan en cuenta a la hora de valorar a la persona, más fácil será encontrar la ayuda técnica necesaria y adecuada para una mayor independencia. v. f.

La ventaja de crear instrumentos propios para la recogida de información, supone que la información que se recoge para la valoración y diagnóstico, es la información que se necesita. v. f.

En la fase de planificación del programa, el diseño de actividades es de suma importancia, y deben estar adaptadas a la persona que las va ejecutar. v. f.

Teniendo en cuenta el papel de los técnicos/as, selecciona qué afirmaciones de las expuestas a continuación son correctas. (Varias respuestas correctas). No debe dirigirse nunca a la persona participante por su nombre. Se le debe recordar a la persona participante en cada momento qué día es, dónde está etc. Debe hablar con claridad y no hacer preguntas. Ayudar al usuario a recordar dándole pistas. Debe reforzar la conductas autónomas y los logros. Enfrentar al usuario a situaciones que le cusen estrés o ansiedad. Cuidar el lenguaje no verbal para no inducir a la persona a errores.

Los programas de EHS se ejecutan en grupo y se adaptan a las necesidades del colectivo al que van dirigidos, sin embargo, hay una secuenciación, en relación con las actividades, que se sigue siempre en este tipo de programas. Relaciona cada afirmación con el paso correspondiente: Se lleva a cabo una demostración práctica de cómo se utiliza la habilidad, llevándolo a cabo el propio profesional o a través de la presentación de un vídeo. El primer día del programa se realiza una presentación en la que se explican los objetivos del curso y actividades a desarrollar. Cada sesión se iniciará con un pequeño recordatorio de lo realizado en la anterior. Al finalizar las sesiones se proponen ejercicios para poner en práctica en situaciones de la vida real las habilidades trabajadas, siendo imprescindible la colaboración de la familia. Se presentan los nuevos contenidos que se van a trabajar en la sesión y cómo se van a trabajar, teniendo en cuenta el lenguaje que se utiliza. Después de observar el modelo, los participantes del programa lo ponen en práctica, siendo la técnica más utilizada en este caso el role playing, siendo aconsejable grabar en vídeo las intervenciones de los participantes. Al finalizar la sesión los participantes la comentan, siendo bueno que hablen sobre las dificultades que han encontrado, si han estado en situaciones parecidas, sus sensaciones etc.

Selecciona cuáles de las siguientes afirmaciones son hábitos positivos de la comunicación: Poner en práctica la escucha pasiva. Tratar varios temas a la vez, procurando mezclar las cosas. Centrarse en el presente y lo que ocurre ahora. Indicar a las personas que se les está prestando atención, mirar a la cara, asentir etc. Comprobar que se ha entendido bien el mensaje, si no es así, volver a explicarlo. Al referirse a un problema, no explicar nunca los sentimientos de uno mismo. Después de hablar, animar a que los otros lo hagan.

Un cambio habitual en las personas mayores es la pérdida paulatina de la memoria y de la orientación espacio-temporal. v. f.

Las personas en estados depresivos pueden ver afectada el área cognitiva de forma que tienen dificultad para atender y lentitud en el procesamiento de la información. v. f.

Las personas con discapacidad intelectual pueden tener dificultades importantes en la generalización de lo aprendido, en la secuenciación temporal, comprensión de reglas e imitación. v. f.

Los programas de estimulación y mantenimiento cognitivo tienen como objetivo estimular y mantener las funciones cognitivas que se han visto deterioradas. Estos programas de intervención se componen de cuatro fases: valoración, planificación, ejecución y diagnóstico. Identifica las características y/o aspectos correctos que forman parte de la fase de valoración. (Varias respuestas correctas. El primer paso consiste en valorar la competencia cognitiva de la pesona. No se deben tener en cuenta las pruebas neurológicas del usuario/a es únicamente competencia del facultativo/a. Se tiene en cuenta únicamente la función cognitiva del usuario independientemente de cuál sea su estado de ánimo. Las herramientas que se utilizan para esta valoración son las entrevistas personales, cuestionarios, observación y escalas estandarizadas o de creación propia. Las entrevistas se deben realizan únicamente a los usuarios pero nunca a familiares o a personas de su entorno para mantener la privacidad de la persona.

En los programas de mantenimiento y estimulación cognitiva, se pueden llevar a cabo dos tipos de evaluación: la evaluación informal y la formal. Selecciona a qué tipo de evaluación pertenecen las afirmaciones que se indican a continuación: - Se observa el comportamiento y las respuestas de la persona en diferentes situaciones de la vida diaria, recogiendo la información en registros descriptivos como un diario o anecdotario [En blanco 1] - Se realiza la evaluación cuantitativamente y más objetiva, elaborando escalas de estimación o listas de control, lo cual supone la redacción de los indicadores y la elección de los criterios de evaluación [En blanco 2]. [En blanco 1]. [En blanco 2].

¿Cuál es uno de los indicadores del nivel de autonomía cognitiva en un programa de estimulación cognitiva?. Describir la imagen y varios acontecimientos asociados. Recuerda la imagen con precisión. Mejorar la autoestima. Contrastar ideas de antes y de ahora.

¿Cuál NO es uno de los indicadores de evaluación de las habilidades de conversación?. Habla con claridad y fluidez. Saluda o da la mano al despedirse. Mantener la mirada durante la conversación. Toma la palabra y cede su uso cuando corresponde.

¿Cuál es uno de los instrumentos para medir la ansiedad social?. Escala de ansiedad y evitación social (SAD). Inventario de aserción Gambrill y Richey. Cuestionario de habilidades sociales personales (HSP-1). Escala de miedo a la evaluación educativa (FNE).

¿Qué ventaja tiene la entrevista como recurso de evaluación?. Permite conocer a las personas y sus verdaderas necesidades. Se adapta a todo tipo de personas por su flexibilidad y estructuración. Proporciona datos que son accesibles a la observación por ser observables. Es aplicable al final del proceso de evaluación.

En los programas de HHSS, es beneficioso que realicen las actividades dos técnicos, para que uno actúe de modelo y el otro sea el observador de la sesión para más tarde intercambiar opiniones. v. f.

Un indicador para evaluar las HHSS puede ser: "Mantiene una postura de acercamiento". v. f.

Un indicador para evaluar las capacidades cognitiva puede ser: "Contrasta sus ideas de antes y de ahora.". v. f.

La transmisión de la información, con respecto a la evaluación, tiene una doble finalidad. ¿Cuál es una de ellas?. Se debe dar información sobre cómo han mejorado las capacidades. Se debe informar al equipo directivo cómo organizas tus horarios. Para informar a las familias en qué se invierte su dinero. Para informar a las personas usuarias sobre tus gustos.