PROMOCION DE LA SALUD 25/26

La escala F.A.S.T. (Face, Arms, Speech, Time) es un recurso que se entrega para la: a. Reanimación cardiopulmonar. b. Prevención de atragantamiento. c. Actuación ante una hipoglucemia. d. Detección Precoz de Ictus.

El principio de Honestidad implica no crear falsas expectativas ni minimizar los riesgos, aunque la información se transmita con empatía. a. Falso. b. Verdadero.

El objetivo principal de la evaluación de una intervención educativa en emergencias es calificar con una nota los conocimientos del paciente. a. Falso. b. Verdadero.

La fragilidad en el anciano es una consecuencia inevitable del envejecimiento que no puede prevenirse ni tratarse. a. Verdadero. b. Falso.

Usar una analogía como "el colesterol es como el óxido en una tubería" es una acción recomendada para superar la barrera de: a. La sensibilidad cultural. b. El deterioro cognitivo. c. El déficit auditivo. d. La Alfabetización en Salud.

¿Cuál de las siguientes NO es una de las tres herramientas fundamentales del TES para la detección de necesidades?. a. La Pregunta Estratégica. b. La Observación Activa. c. El Diagnóstico Médico. d. La Escucha Activa.

Observar un pastillero desorganizado en el domicilio de una persona mayor es una señal de alerta prioritaria para la necesidad de: a. Prevención de Caídas. b. Nutrición e Hidratación. c. Detección Precoz de Ictus. d. Uso Seguro de Medicación.

Un Sistema de Retención Infantil (SRI) mal instalado o inadecuado para el niño es una señal de alerta en el ámbito de la seguridad vial infantil. a. Falso. b. Verdadero.

Según el documento, la capacidad del TES de actuar "en el terreno" y en el entorno real del paciente se denomina: a. Escucha Activa. b. Intervención Didáctica. c. Ventana de oportunidad en la emergencia. d. Evaluación a Corto Plazo.

La promoción de la salud en las personas mayores se centra fundamentalmente en mantener su autonomía y prevenir: a. La fragilidad. b. Las enfermedades crónicas. c. El aislamiento social. d. La polimedicación.

La escucha activa se refiere únicamente a prestar atención a lo que el paciente o la familia expresan verbalmente. a. Verdadero. b. Falso.

Confundir los síntomas de una angina de pecho con "un corte de digestión" es una señal de alerta relacionada con la necesidad de: a. Manejo de Hipoglucemia. b. Detección Precoz de Ictus. c. Manejo de Crisis (EPOC/Asma). d. Reconocimiento de una Crisis (Cardiopatía).

El principio de la comunicación que consiste en ponerse en el lugar del otro y validar sus emociones antes de transmitir el mensaje educativo es la: a. Calma. b. Honestidad. c. Brevedad. d. Empatía.

El teléfono de ayuda 016 para víctimas de maltrato es gratuito, no deja rastro en la factura y está disponible 24 horas. a. Falso. b. Verdadero.

Anotar la necesidad educativa detectada y la intervención realizada en el informe de asistencia es una forma de: a. Evaluación a Corto Plazo. b. Evaluación Inmediata. c. Pregunta Estratégica. d. Autoevaluación Profesional.

¿Cuál es el primer paso en la construcción de una intervención verbal mediante la "Técnica del Mensaje Clave"?. a. Formular una acción simple y positiva. b. Justificar el consejo. c. Identificar el riesgo prioritario. d. Comprobar la comprensión.

El proceso de reflexión que realiza el propio técnico sobre su actuación para mejorar se denomina: a. Teach-Back. b. Kit Didáctico. c. Informe de asistencia. d. Autoevaluación Profesional.

¿Cuál de los siguientes NO es uno de los cinco principios de la comunicación educativa en emergencias?. a. Honestidad. b. Brevedad. c. Autoridad. d. Calma.

El TES es únicamente un profesional que responde a una emergencia y no un agente de salud que puede promover la prevención. a. Verdadero. b. Falso.

La pregunta "¿Le ha quedado claro?" es la forma más efectiva y recomendada para realizar la técnica del Teach-Back. a. Verdadero. b. Falso.

La técnica de evaluación más potente que consiste en pedir al interlocutor que explique con sus propias palabras lo que acaba de entender se llama: a. Teach-Back. b. Registro Clínico. c. Observación de la Demostración Práctica. d. Autoevaluación Profesional.

Hablar de frente, vocalizando bien y sin gritar son adaptaciones para superar una barrera: a. Lingüística. b. Cognitiva. c. Sensorial (déficit auditivo). d. Cultural.

Según el texto, el objetivo de una "micro-intervención" de alto impacto es que el mensaje sea: a. Rápido, autoritario y directo. b. Extenso, técnico y documentado. c. Sencillo, memorable, relevante y adaptado. d. Formal, protocolizado y estandarizado.

Pedirle a un joven con una alergia severa que te enseñe cómo usaría su autoinyector de adrenalina de entrenamiento es un ejemplo de: a. Observación de la Demostración Práctica. b. Pregunta Estratégica. c. Evaluación a Corto Plazo. d. Teach-Back.

La acción de "pasar el testigo" al siguiente nivel asistencial se consigue principalmente a través de: a. Una llamada telefónica al centro de salud. b. La autoevaluación profesional. c. La entrega de un folleto a la familia. d. El registro claro de la intervención en el informe clínico.

La recomendación de que los lactantes duerman boca arriba y sin peluches en la cuna está directamente relacionada con la prevención de: a. Atragantamiento. b. Muerte Súbita del Lactante (SMSL). c. Crisis asmáticas. d. Caídas desde la cuna.

La comunicación con un paciente con deterioro cognitivo debe basarse en frases cortas y, si es posible, centrarse en el cuidador principal. a. Falso. b. Verdadero.

Identificar lesiones inconsistentes con la explicación, miedo a hablar delante del cuidador o una actitud dominante por parte de este son señales de alerta de: a. Un deterioro cognitivo avanzado. b. Una falta de adherencia terapéutica. c. Una posible situación de maltrato. d. Una crisis de ansiedad.

Para que un mensaje educativo sea eficaz en una situación de crisis, debe ser lo más detallado y complejo posible para no omitir información. a. Falso. b. Verdadero.

Formular una solución como "sería una gran idea fijar esa alfombra al suelo" en lugar de decir "no tenga alfombras" corresponde al paso de: a. Justificar el consejo. b. Identificar el riesgo prioritario. c. Formular una acción simple y positiva. d. Comprobar la comprensión.

En el planteamiento preventivo de una estrategia, ¿cuál es el segundo paso después de definir el problema de salud?. a. Identificar factores de riesgo plausibles. b. Priorizar riesgos según gravedad. c. Diseñar intervenciones concretas. d. Analizar su magnitud y distribución (cuántos casos, en qué grupos, en qué espacios).

¿Cuál es la definición correcta de riesgo sanitario según el documento?. a. La certeza de que una circunstancia cause daños a la salud. b. La responsabilidad legal del personal sanitario ante complicaciones. c. El resultado inevitable de cualquier actividad en contextos de emergencia. d. La probabilidad de que alguna circunstancia o factor cause daños a la salud de una persona o comunidad.

¿Cuáles son consideradas fuentes útiles de información para el TES según el documento? (Selecciona la opción más completa). a. Solo documentos técnicos de protección civil. b. Únicamente la observación directa del TES sin documentos. c. Únicamente la experiencia previa del personal. d. Boletines de salud pública, informes de vigilancia epidemiológica, informes del centro de salud y registros del propio equipo.

¿Cuáles son los tres planos que se superponen en la integración de medidas de seguridad y prevención?. a. Legal, administrativo y técnico. b. Operativo, comunicativo y comunitario. c. Individual, grupal y colectivo. d. Preventivo, curativo y de rehabilitación.

¿Cuál es el primer paso del procedimiento de identificación de riesgos que realiza el TES?. a. Focalizacin en puntos críticos específicos. b. Llegada a la escena y observación global. c. Formulación de hipótesis sobre problemas de salud. d. Registro ordenado de riesgos.

¿Cuál es el propósito principal de la epidemiología comunitaria para el TES?. a. Realizar investigaciones epidemiológicas complejas. b. Diagnosticar enfermedades infecciosas. c. Administrar medicamentos de forma masiva. d. Comprender patrones de problemas de salud para diseñar intervenciones preventivas más eficaces.

En un albergue improvisado tras una inundación, ¿qué tipo de observación debe hacer el TES además de ver personas y tiendas de campaña?. a. No realizar observaciones específicas. b. Leer la situación de salud: distancia entre camas, puntos de agua, organización de baños, presencia de personas tosiendo, conservación de alimentos. c. Solo contar el número de personas. d. Únicamente registrar datos administrativos.

¿Qué característica importante define la evaluación continua durante la intervención?. a. Interfiere con el trabajo operativo. b. Permite pequeñas rectificaciones constantes: cambiar ubicaciones, ajustar mensajes, reforzar medidas, dirigirse a colectivos específicos. c. Se realiza solamente en el informe final. d. No se debe realizar durante la actividad.

¿Cuál es el enfoque correcto para evaluar la efectividad de medidas preventivas según el documento?. a. Se realiza solo al final de la intervención. b. No tiene importancia el momento en que se realice. c. Es una tarea puramente burocrática. d. Es un proceso narrativo y técnico: mirar, escuchar, recoger datos, interpretar, decidir y reajustar continuamente.

¿Cuál es el objetivo del plano comunitario en la integración de medidas preventivas?. a. Minimizar la participación comunitaria. b. Centralizar todas las decisiones en el equipo de emergencias. c. Responsabilizar únicamente al personal sanitario. d. Implicar a la comunidad en las medidas y reforzar la corresponsabilidad.

En contextos vulnerables, ¿cuál es una pregunta adicional fundamental que debe plantear el TES durante la evaluación?. a. ¿Cuánto presupuesto tenemos?. b. ¿A quién no estamos llegando?. c. ¿Quién tiene mayor nivel educativo?. d. ¿Cuál es el protocolo administrativo?.

En el procedimiento de identificación de riesgos, ¿en qué fase el TES focaliza la atención en agua, alimentos, espacios de descanso y ventilación?. a. Llegada a la escena y observación global. b. Formulación de hipótesis. c. Focalización en puntos críticos. d. Registro ordenado de riesgos.

¿Cuál de los siguientes NO es un tipo de riesgo sanitario habitualmente identificado en emergencias?. a. Riesgos biológicos. b. Riesgos tecnológicos. c. Riesgos financieros. d. Riesgos ambientales.

¿Cuál de las siguientes estrategias NO es mencionada en el documento como forma de ajustar intervenciones a colectivos vulnerables?. a. Utilización de espacios alternativos. b. Horarios distintos. c. Mediación cultural. d. Restricción del acceso a recursos sanitarios.

Según el enfoque de equidad en salud, ¿cuál es un riesgo común en las intervenciones preventivas?. a. No afectan a colectivos vulnerables. b. Tienden a beneficiar más a quienes ya tienen recursos, dejando al margen a quienes están en peores condiciones. c. Siempre llegan a personas sin hogar y migrantes. d. Benefician por igual a toda la población.

Durante la supervisión de una actividad, ¿cuál es una responsabilidad del TES?. a. Interrumpir constantemente las actividades. b. Observar activamente, detectar riesgos imprevistos, corregir en el momento y animar a los participantes a señalar problemas. c. Permanecer pasivo observando desde la distancia. d. No intervenir en caso de detectar riesgos menores.

En el procedimiento práctico de integración de medidas, ¿qué debe ocurrir en la fase de "Preparación y recursos"?. a. Se comunican las normas a los participantes. b. Se asegura la existencia de material de protección, limpieza, señalizacíon y se forma a los intervinientes. c. Se identifica el problema de salud. d. Se recoge feedback tras la intervención.

¿Cuál es la relación entre datos cuantitativos y cualitativos en la evaluación según el documento?. a. Se deben poner en relación para emitir un juicio profesional: números y frecuencias con lo que se ve y lo que cuenta la gente. b. Los datos no son relevantes para la evaluación. c. Solo importan los datos cuantitativos. d. Los datos cualitativos no tienen valor profesional.

En el plano comunicativo de una intervención preventiva, ¿cuál es una función clave del TES?. a. Explicar el porqué de las acciones y adaptar el lenguaje al interlocutor (niños, mayores, distintos niveles educativos). b. Evitar comunicar con personas de bajo nivel educativo. c. Utilizar exclusivamente lenguaje técnico. d. Imponer normas sin explicación.

. En una inundación, ¿cuál es uno de los riesgos sanitarios más comunes según el documento?. a. Únicamente lesiones traumáticas. b. Exclusivamente deficiencias en educación sanitaria. c. Brotes de enfermedades transmitidas por el agua y aparición de vectores como mosquitos. d. Sólo contaminación del aire.

En el procedimiento de identificación de riesgos, ¿en qué fase el TES focaliza la atención en agua, alimentos, espacios de descanso y ventilación?. a. Registro ordenado de riesgos. b. Llegada a la escena y observación global. c. Focalización en puntos críticos. d. Formulación de hipótesis.

. En contextos vulnerables, ¿cuál es una pregunta adicional fundamental que debe plantear el TES durante la evaluación?. a. ¿Cuánto presupuesto tenemos?. b. ¿A quién no estamos llegando?. c. ¿Cuál es el protocolo administrativo?. d. ¿Quién tiene mayor nivel educativo?.

En el planteamiento preventivo de una estrategia, ¿cuál es el segundo paso después de definir el problema de salud?. a. Analizar su magnitud y distribución (cuántos casos, en qué grupos, en qué espacios). b. Diseñar intervenciones concretas. c. Identificar factores de riesgo plausibles. d. Priorizar riesgos según gravedad.

¿Cuál es el propósito principal de la epidemiología comunitaria para el TES?. a. Realizar investigaciones epidemiológicas complejas. b. Administrar medicamentos de forma masiva. c. Comprender patrones de problemas de salud para diseñar intervenciones preventivas más eficaces. d. Diagnosticar enfermedades infecciosas.

¿Cuál de los siguientes NO es un tipo de riesgo sanitario habitualmente identificado en emergencias?. a. Riesgos ambientales. b. Riesgos biológicos. c. Riesgos financieros. d. Riesgos tecnológicos.

¿Qué característica importante define la evaluación continua durante la intervención?. a. Permite pequeñas rectificaciones constantes: cambiar ubicaciones, ajustar mensajes, reforzar medidas, dirigirse a colectivos específicos. b. Se realiza solamente en el informe final. c. No se debe realizar durante la actividad. d. Interfiere con el trabajo operativo.

¿Cuáles son los tres planos que se superponen en la integración de medidas de seguridad y prevención?. a. Individual, grupal y colectivo. b. Operativo, comunicativo y comunitario. c. Legal, administrativo y técnico. d. Preventivo, curativo y de rehabilitación.

En el plano comunicativo de una intervención preventiva, ¿cuál es una función clave del TES?. a. Explicar el porqué de las acciones y adaptar el lenguaje al interlocutor (niños, mayores, distintos niveles educativos). b. Imponer normas sin explicación. c. Utilizar exclusivamente lenguaje técnico. d. Evitar comunicar con personas de bajo nivel educativo.

En el procedimiento práctico de integración de medidas, ¿qué debe ocurrir en la fase de "Preparación y recursos"?. a. Se comunican las normas a los participantes. b. Se identifica el problema de salud. c. Se asegura la existencia de material de protección, limpieza, señalizacíon y se forma a los intervinientes. d. Se recoge feedback tras la intervención.

¿Cuál es la definición correcta de riesgo sanitario según el documento?. a. La responsabilidad legal del personal sanitario ante complicaciones. b. El resultado inevitable de cualquier actividad en contextos de emergencia. c. La probabilidad de que alguna circunstancia o factor cause daños a la salud de una persona o comunidad. d. La certeza de que una circunstancia cause daños a la salud.