PROMOCION VERTICAL A FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y SUPERVISOR

Reconoce a niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos, con capacidad de goce de los mismos, de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad; en los términos que establece el artículo 1o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. LEY GENERAL DE EDUCACION. EJES ARTICULADORES. CAMPOS FORMATIVOS.

Segun la ley general de los derechos de las niñas, niños y adolescentes Garantiza el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes conforme a lo establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los tratados internacionales de los que el Estado mexicano. En que artículo lo menciona. ARTÍCULO 1°. ARTÍCULO 123. ARTÍCULO 16. ARTÍCULO 67.

Segun la ley general de los derechos de las niñas, niños y adolescentes es brindado por centros de asistencia social como una medida especial de protección de carácter subsidiario, que será de último recurso y por el menor tiempo posible, priorizando las opciones de cuidado en un entorno familiar. Acogimiento Residencial. Centro de asistencia social. Adopción Internacional. Familia de origen.

Segun la ley general de los derechos de las niñas, niños y adolescentes es el establecimiento, lugar o espacio de cuidado alternativo o acogimiento residencial para niñas, niños y adolescentes sin cuidado parental o familiar que brindan instituciones públicas, privadas y asociaciones. Acogimiento Residencial. Centro de asistencia social. Adopción Internacional. Familia de origen.

Segun la ley general de los derechos de las niñas, niños y adolescentes. La situación de vulnerabilidad específica en la que se encuentran niñas, niños y adolescentes que al ser discriminados por tener simultáneamente diversas condiciones, ven anulados o menoscabados sus derechos. Discriminación Múltiple. Discriminación cultural. Discriminación Internacional. Discriminación de origen.

Es el acceso al mismo trato y oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades fundamentales. Igualdad Sustantiva. Igualdad cultural. Equidad de genero. Igualdad de origen.

Hasta que edad se les considera niñas y niños según la Ley general de las niñas, niños y adolescentes. 12. 10. 15. 18.

Cual es la edad que comprende la etapa de la adolescencia según la Ley general de las niñas, niños y adolescentes. 12 a 18. 10 a 15. 15 a18. 1 a 18.

Derecho a la vida, a la paz, a la supervivencia y al desarrollo; Derecho de prioridad; Derecho a la identidad; Derecho a vivir en familia; Derecho a la igualdad sustantiva; Derecho a no ser discriminado; Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral; Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad personal; Derecho a la protección de la salud y a la seguridad social; Derecho a la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad; Derecho a la educación; Derecho al descanso y al esparcimiento; Derecho a la libertad de convicciones éticas, pensamiento, conciencia, religión y cultura; Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la información; Derecho de participación; Derecho de asociación y reunión; Derecho a la intimidad; Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso; Derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes, y Derecho de acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación. Son derechos de. Niñas, niños y adolescentes. Autoridades Educativas. Sindicato de maestros. Adultos mayores.

Cual de estos derechos de las niñas, niños y adolescentes menciona que no deben ser privados de la vida en ninguna circunstancia, ni ser utilizados en conflictos armados y violentos. Derecho a la vida a la paz, a la supervivencia y desarrollo. Derecho de Prioridad. Derecho a la inclusión. Dererecho a la seguridad jurídica y al debido proceso.

Cual de estos derechos de las niñas, niños y adolescentes menciona que NNA, en términos de la legislación civil aplicable, desde su nacimiento, tienen derecho Contar con nombre y los apellidos que les correspondan, así como a ser inscritos en el Registro Civil respectivo de forma inmediata y gratuita, y a que se les expida en forma ágil y sin costo la primer copia certificada del acta correspondiente, en los términos de las disposiciones aplicables; Preservar su identidad, incluidos el nombre, la nacionalidad y su pertenencia cultural, así como sus relaciones familiares. Derecho a la vida a la paz, a la supervivencia y desarrollo. Derecho de Prioridad. Derecho a la identidad. Dererecho a la seguridad jurídica y al debido proceso.

La falta de documentación para acreditar la identidad de niñas, niños y adolescentes no será obstáculo para garantizar sus derechos. Falso. Verdadero. Ninguna de los anteriores.

Segun el Artículo 22. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a vivir en familia. La falta de recursos no podrá considerarse motivo suficiente para separarlos de su familia de origen o de los familiares con los que convivan, ni causa para la pérdida de la patria potestad cuál de estos derechos de las NNA. hace mención de este artículo. Derecho a vivir en familia. Derecho a la libertad. Derecho a la educación. Derecho a la identidad.

Cual es la estancia que en coordinación con los Sistemas de las Entidades y Procuradurías de Protección, deberán otorgar medidas especiales de protección de niñas, niños y adolescentes que se encuentren en desamparo familiar. Sistema DIF. Ministerio público. Asociación de participación social. La secretaria de educacion publica.

La evaluación diagnostica permite?. Identificar a los alumnos, establecer las bases de la planificación didáctica. Tiene carácter cualitativo, valora las estrategias de enseñanza. Reconoce los avances de los alumnos. Posibilita la comunicación de los resultados.

La evaluación de proceso o formativa permite. Valora las estrategias de enseñanza, reconoce los avances de los alumnos, tiene un carácter cualitativo. Permite identificar a los alumnos. Establece las bases de la planeación. Propicia la comunicación de resultados.

Facilitan la vinculación de los procesos de enseñanza con las experiencias de la vida cotidiana de los estudiantes promoviendo la transvesalidad e interdiciplinariedad. Ejes articulares. La inclusión. Procesos de enseñanza.

Cual es el eje articulador que Contribuye a mirar y cuestionar el racismo, la desigualdad y la discriminación como resultado de los procesos de colonización que constituyen violaciones a la dignidad humana e impiden la expresión y reconocimiento de nuestra diversidad. Inclusión. Pensamiento crítico. Vida saludable. Artes y experiencias estéticas.

Cual es el eje articulador que posibilita la practica reflexiva orientada al cuestionamiento sobre las condiciones del mundo que nos rodea, así como de las ideas y razonamientos propios, como base para la generación de cambio en beneficio de nuestro entorno social y natural. Inclusión. Pensamiento crítico. Vida saludable. Inetrculturaludad critica.

Cual eje articulador orienta el desarrollo de capacidades para reconocer, valorar y apreciar que existen diferentes formas de ser, pensar, vivir y sentir el mundo invita a la reflexión crítica de nuestra realidad y de las relaciones asimetricas que se producen en nuestros marcos de interacción, lo que posibilita y amplia las oportunidades de cambio y transformación. Inclusion. Vida saludable. Interculturaludad crítica. Igualdad de género.

Cual eje articulador apunta hacia la construcción de una sociedad en la que se eliminen aquellas barreras sociales, económicas, educativaso de cualquier otro tipo, que basadas en prejuicios y estereotipos de género históricamente han obstaculizado el libre ejercicio y desarrollo de las personas. Inclusion. Vida saludable. Igualdad de género. Pensamiento crítico.

Cual eje articulador posibilita una práctica reflexiva orientada al cuestionamiento sobre las condiciones del mundo que nos rodea así como de las ideas y razonamientos propios, como base para la generación de cambio en beneficio de nueatro entorno social y natural. Favorece la importancia del buen vivir en comunidad a partir de generar cambios y actitudes para reconocer, apreciar y hacer exigible el derecho a la protección de la salud en condiciones de igualdad y equidad para toda la forma de vida. Vida saludable. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias esteticas. Pensamiento crítico.

Caul eje articulador busca el reconocimiento y la apropiación de las culturas y las lenguas como el vehículo de las ideas, prácticas y saberesque fortalecen las identidades individualesy colectivas. Conlleva la preservación y diversificación de todos forma de expresión y comunicación como accion emancipadora y transformadora de la realidad. Vida saludable. Pensamiento crítico. Inclusion. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Cual eje articulador contribuye a la exploración, apreciación y expresión del mundoy nuestra realidad mediante diversas experiencias o manifestaciones esteticas y culturales que contribuyen a dotarle de sentido y significado, así como para su reflexión y transformación. Vida saludable. Pensamiento crítico. Inclusion. Artes y experiencias esteticas.

Todos los días un número importante de estudiantes llega a la escuela después del inicio de la jornada escolar, para ello retrasa su participación en las actividades y genera disgusto entre algunos integrantes de la comunidad ¿desde de cual eje articulador podemos atender esta situación. Pensamiento crítico. Inclusion. Igualdad de género. Vida saludable. Todos los ejes articuldores. Arte y experiencias esteticas. Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura. Interculturalidad crítica.

Se entiende por unidad de gestión-administrativa responsable de la operación de la zona escolar conformada por un grupo de centros de trabajo de un nivel educativo. Secretaria de educacion. Dirección general de educación. Supervision escolar. Dirección escolar.

Se entiende por actividad extraescolar qué implica desplazamiento de los alumnos, con soporte académico y fines pedagógicos enmarcados en los propósitos y contenidos de los planes y programas de estudio. Salida municipal. Salida estatal. Salida internacional. Visita guiada.

Se refiere a la interacción del adulto que ejerce poder o control sobre NNA para estipulación sexual de sí mismo, hacia el menor de edad pudiendo existir o no contacto físico. Abuso sexual infantil. Abuso de poder. Acoso verval. Acoso social.

Se considera abuso sexual infantil cuando quien ejerce ese poder y o control es una Niña o Niño mayor de edad que la del agredido. Cierto. Falso.

Que artículo define a la violencia contra NNA como toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual. Articulo 19 de la convención sobre los derechos del niño. Articulo 01 de la construcción. Alrticulo 73 de la ley general de educación. Articulo 3ro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Es el uso de la fuerza o poder a través de la violencia fisica, psicológica/emocional y o negligencia u omisión que ejerza cualquier trabajador al servicio de la educación hacia sus alumnos. Maltrato escolar. Acoso escolar. Acoso verbal. Acoso físico.

Se refiere a toda conducta intencional, direccionada, frecuente y en desigualdad de poder ya sea física, de edad, social, económica que se ejerce entre alumnos y en el entorno escolar, con objeto de someter explotar y causar daño. Acoso escolar. Maltrato escolar. Acoso verbal. Acoso fisico.

Se distingue de otras situaciones de violencia por poseer estas tres características fundamentales ( la intención, la repetición y la duración). Acoso escolar. Maltrato escolar. Violencia escolar. Abuso sexual.

Se considera dentro de los tipos de acoso escolar en el que consiste en expresar de manera directa o indirecta entre las y los alumnos palabras desagradables o agresivas cuya intención sea humillar, amenzar o intimidar al otro. Se excluyen vurlas , insultos. Acoso verval. Acoso físico. Acoso social.

Se considera dentro de los tipos de acoso escolar que consiste en lesionar emocionalmente las relaciones de una alumna o alumno con otro u otros, aislarlo, no tomarlo en cuenta o marginarlo, puede ser directo o indirecto, como divulgar rumores acerca de sus actividades personales y avergonzarlo en público. Acoso verval. Acoso social. Acoso físico.

Se considera dentro de los tipos de acoso escolar en el que la acción continua de una alumna o alumno para lastimar u ocasionar lesiones corporales a otro u otros o deteriorar sus pertenencias, incluye golpear, patear, pellizcar, escupir, hacer tropezar, empujar, tomar o esconder sus cosas, hacer gestos desagradables o inadecuados con la cara o manos. Acoso social. Acoso verval. Acoso físico.

Manifestaciones auto agresivas de distinto tipo como cortarse, golpearse, ponerse en situaciones de riesgo físico, arrancarse el cabello, rascarse hasta sangrar onicofagiavy causarse otras lesiones serias que comprometan su salud son indicadores de riesgo. Acoso escolar. Abuso sexual infantil. Maltrato escolar. Violencia escolar.

En el caso de abuso sexual en flagrancia por parte de un servidor público deberá. Informar inmediatamente de los hechos al director escolar o autoridad educativa. Informar inmediatamente de los hechos al padre madre o tutor. Elaborar el acta de hechos debidamente requisitada. Informar inmediatamente y por escrito a la autoridad jerarquíca superior. Todas las anteriores.

En caso de abuso sexual entre alumnos el servidor público debe. Informar inmediatamente de los hechos al director o autoridad educativa inmediata. Elaborar el acta de hechos. Evitar el contacto entre sí de los involucrados. Informar por escrito de los hechos a la Subdireccion Regional, anexado copia del acta de hechos y documentales para iniciar las responsabilidades legales correspondientes. Todas las anteriores.

Estas son algunas de las recomendaciones generales para atender el personal docente y directivo para quejas de niñas , niños y adolescentes por abuso sexual. En ningún caso se podrá hacer una revisión corporal, psicológica, toma de evidencia de video, foto o audio hacia NNA. Estar disponible para escuchar a NNA. En el momento que lo solicite con tiempo y la privacidad adecuados, se debe tener especial cuidado en no interrogarlos. Manifestar que se confía en ella, el en lo que le cuenta. Explicarle que no tiene la culpa de lo que sucede. Todas las respuestas son correctas.

Para la actuación en el caso de acoso escolar se procederá a la transferencia escolar temporal del acosador que se niegue o incumpla con la atención especializada hasta que en tanto se garantice su reincorporación bajo tratamiento a un entorno libre de violencia. Cierto. Falso.

En caso de que un docente advierta ciertos indicadores de acoso escolar, se entere por el relato de un menor de hechos que puedan constituir acoso escolar o sorprenda al generador de violencia en la realización de actos de este tipo se deberá. Comunicar a la autoridad inmediata superior. Comunicar de inmediato a los padres de familia. Realizar una advertencia verbal y escrita al acosador, estableciendo las acciones inadecuadas que se le atribuyen y las sanciones a las que se puede hacer acreedor en caso de reincidencia, anexado al expediente del alumno la información de los hechos. Todas las respuestas son correctas.

Estas son algunas recomendaciones generales en casos de acoso escolar. No prometer que se mantendrá el secreto a las autoridades, asegurar que no le ocurrirá nada y que se le va apoyar, expresándose con atención y afecto. No manifestar que se confía en ella o el en lo que cuenta. No creer en el relato de la NNA. No escuchar o interrumpir lo que la NNA dice.

Es una de las responsabilidades del supervisor escolar de acuerdo al protocolo para la prevención, detección y actuación en casos de maltrato escolar. Promover acciones pedagógicas psicologicasque orienten a la convivencia escolar armónica, pasifica e inclusiva y a la integridad de niñas ,niños y adolescentes. Conocer acciones pedagógicas psicologicasque orienten a la convivencia escolar armónica, pasifica e inclusiva y a la integridad de niñas ,niños y adolescentes. Aplicar acciones pedagógicas psicologicasque orienten a la convivencia escolar armónica, pasifica e inclusiva y a la integridad de niñas ,niños y adolescentes. Condicionar las acciones pedagógicas psicologicasque orienten a la convivencia escolar armónica, pasifica e inclusiva y a la integridad de niñas ,niños y adolescentes.

Es una de las pautas para la actuación en el caso de detección de maltrato escolar por parte de un servidor público docente o administrativo. Separar provisionalmente de la atención frente a grupo o contacto con menores de edad o de la función que desempeñe al presunto responsable de manera preventiva en forma temporal a efecto de salvaguardar la integridad de niñas, niños y adolescentes. No Separar provisionalmente de la atención frente a grupo o contacto con menores de edad o de la función que desempeñe al presunto responsable de manera preventiva en forma temporal a efecto de salvaguardar la integridad de niñas, niños y adolescentes. Separar provisionalmente de la atención frente a grupo o contacto con menores de edad o de la función directiva al presunto responsable de manera preventiva en forma temporal a efecto de salvaguardar la integridad de niñas, niños y adolescentes. Separar provisionalmente al supervisor escolar de la atención frente a grupo o contacto con menores de edad o de la función que desempeñe al presunto responsable de manera preventiva en forma temporal a efecto de salvaguardar la integridad de niñas, niños y adolescentes.

Articulo de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que establece que todas las autoridades, en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación de promover, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad. En consecuencia, el Estado deberá prevenir, investigar, sancionar y reparar las violaciones a los derechos humanos, en los términos que establezca la ley. Articulo 1°. Articulo 3°. Articulo 20. Articulo 10.

Articulo de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que dispone que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Asimismo, dicho precepto establece como uno de los criterios rectores, que la educación contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos. Articulo 1°. Articulo 3°. ARTÍCULO 12. Articulo 13.

Que artículo de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que en todas las decisiones y actuaciones del Estado se velará y cumplirá con el principio del interés superior de la niñez, garantizando de manera plena sus derechos. Los niños y las niñas tienen derecho a la satisfacción de sus necesidades de alimentación, salud, educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral. Este principio deberá guiar el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas públicas dirigidas a la niñez. Articulo 1°. Articulo 3°. Articulo 4°. Articulo 7°.

En que artículo de la Ley General de Educación dispone que la educación es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social. Articulo 1°. Articulo 2. Articulo 7. Articulo 33.

En que artículo de Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA) tiene por objeto, entre otros, garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes conforme a lo establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano forma parte. Articulo 1°. Articulo 2°. Articulo 16. Articulo 20.

En que artículo de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA) establece que las referidas autoridades adoptarán medidas de protección especial de derechos de niñas, niños y adolescentes que se encuentren en situación de vulnerabilidad por circunstancias específicas de carácter socioeconómico, alimentario, psicológico, físico, discapacidad, identidad cultural, origen étnico o nacional, situación migratoria o apátrida, o bien, relacionadas con aspectos de género, preferencia sexual, creencias religiosas o prácticas culturales, u otros que restrinjan o limiten el ejercicio de sus derechos. Articulo 2. Articulo 16. Articulo 10. Articulo 13.

En que artículo Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA) refiere que niñas, niños y adolescentes tienen derecho a que se les asegure prioridad en el ejercicio de todos sus derechos, especialmente a que se les brinde protección y socorro en cualquier circunstancia y con la oportunidad necesaria. Articulo 10. Articulo 15. Articulo 17. Articulo 46.

Conducta agresiva, intencionada, repetida y sistemática con el objeto de asustar y o someter de manera verbal, psicológica, física, sexual y o por exclusión social, que se presenta entre uno o más miembros de la misma comunidad educativa, dentro o fuera de las instancias de la institución, que pone en riesgo la convivencia escolar. Violencia física. Violencia sexual. Violencia escolar. Maltrato escolar.

Manifiesta, a través de su responsabilidad en 3l trabajo de las escuelas un alto compromiso con NnA, sus familias y comunidades para garantizar el derecho a la educación considerando la diversidad étnica, cultural, lingüística y territorial de nuestro pais. Tiene como misión fundamental velar que NNA ejerzan este derecho sin importar su condición social, migratoria, de salud, orientación sexual, política, ideológica, etnia o lengua, proteger los derechos humanos con énfasis en quienes históricamente han sido vulnerados como los grupos indígenas, las mujeres que presentan discapacidad y aquellas que viven en contextos violentos. Un supervisor escolar que asume su quehacer rofesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana. . Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa. Un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión desde su ámbito de responsabilidad, para que las escuelas alcancen la excelencia educativa. Un supervisor escolar que se vincula con autoridades Educativas, diferentes instancias, comunidades y familias, para que contribuyan a la mejora de las escuelas.

Refiere a que este personal cuente con un conocimiento amplio de la política educativa vigente, contenida en distintos documentos nacionales. Considera los conocimientos, valores, las habilidades y actitudes, se despliega para acercarse a las escuelas y así comprender sus costumbres, organización y funcionamiento, creencias, expectativas, formas de relacionarse y trabajo cotidiano, atento a sus preocupaciones y dispuesto a escuchar y comprender las situaciones que enfrentan para orientar a los planteles conforme a sus condiciones y características sociales y culturales de sus entorno. Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa. Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa. Un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión desde su ámbito de responsabilidad, para que las escuelas alcancen la excelencia educativa. Un supervisor escolar que se vincula con autoridades Educativas, diferentes instancias, comunidades y familias, para que contribuyan a la mejora de las escuelas.

Apoya a los planteles para el cumplimiento de la excelencia educativa se relaciona con impulsar la puesta en práctica del SAAE, Propicia en las escuelas una cultura de colaboración, basada en el diálogo respetuoso, permanente y abierto entre las comunidades escolares, centrado en la mejora de las prácticas de gestión y enseñanza, favorece que los colectivos docentes tengan oportunidades de aprendizaje profesional, individual y colectivo en las escuelas. Un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión desde su ámbito de responsabilidad, para que las escuelas alcancen la excelencia educativa. Un supervisor escolar que se vincula con autoridades Educativas, diferentes instancias, comunidades y familias, para que contribuyan a la mejora de las escuelas. Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.

Utiliza mecanismos edecuados para el intercambio, diálogo y colaboración con las autoridades Educativas, exige habilidades para identificar y gestionar el apoyo de diversas instancias- instituciones, organismos o dependencias, reconoce los vínculos y aprendizajes que puede ofrecer la comunidad a la escuela, y que esta también se convierta en eun espacio activo y vivo que la ayuda a salvaguardar su patrimonio histórico cultural, alude también a l capacidad del personal para lograr que las escuelas establezcan un vínculo cercano con las famas de NNA a fin de que participen en su formación integral y el establecimiento de nuevas formas de ejercer la ciudadanía, centrada en principios como la solidaridad, empatia, igualdad y respeto. Reconoce que la colaboración de las familias, incide favorablemente en el logro de un mejor clima escolar, contribuye a reducir el fracaso y abandono escolar. Un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión desde su ámbito de responsabilidad, para que las escuelas alcancen la excelencia educativa. Un supervisor escolar que se vincula con autoridades Educativas, diferentes instancias, comunidades y familias, para que contribuyan a la mejora de las escuelas. Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.

Asume, en el ejercicio de su función, que la educación es un derecho humano de NNA que permite vivir con justicia social, bienestar y buen trato, ala vez es un medio para la trasformación y mejora social del país. Un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión desde su ámbito de responsabilidad, para que las escuelas alcancen la excelencia educativa. Un supervisor escolar que se vincula con autoridades Educativas, diferentes instancias, comunidades y familias, para que contribuyan a la mejora de las escuelas. Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa. Un supervisor escolar que asume su quehacer rofesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

Asume su responsabilidad para actualizarse y desarrollarse profesionalmente, con el fin de fortalecer su practica y contribuir a la mejora del servicio educativo que ofrecen a las escuelas. Un supervisor escolar que asume su quehacer profesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana. Un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión desde su ámbito de responsabilidad, para que las escuelas alcancen la excelencia educativa.

Realiza su practica desde la interculturalidad, al alentar que el trabajo educativo de las escuelas favorezca el diálogo, la inclusión y convivencia armónica, como bases para la formación de una ciudadanía democracia. Un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión desde su ámbito de responsabilidad, para que las escuelas alcancen la excelencia educativa. Un supervisor escolar que asume su quehacer rofesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

Considera en el ejercicio de su función la aplicación de las políticas Educativas en las escuelas, atendiendo sus contextos y entornos comunitarios. Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa. Un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión desde su ámbito de responsabilidad, para que las escuelas alcancen la excelencia educativa. Un supervisor escolar que asume su quehacer rofesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

Conoce los rasgos principales de la cultura escolar y la diversidad presente en los planteles para ofrecer una asesoría y acompañamiento pertinente. Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa. Un supervisor escolar que asume su quehacer rofesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana. Un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión desde su ámbito de responsabilidad, para que las escuelas alcancen la excelencia educativa.

Orienta el trabajo de los planteles hacia la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa. Un supervisor escolar que asume su quehacer rofesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana. Un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión desde su ámbito de responsabilidad, para que las escuelas alcancen la excelencia educativa. Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.

Asegura desde su ámbito de responsabilidad, las condiciones para el buen funcionamiento de las escuelas. Impulsa procesos de transformación y mejora de las escuelas. Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa. Un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión desde su ámbito de responsabilidad, para que las escuelas alcancen la excelencia educativa. Un supervisor escolar que asume su quehacer rofesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

Impulsa el desarrollo, individual y colectivo, del personal directivo y docente de las escuelas. Un supervisor escolar que asume su quehacer rofesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana. Un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión desde su ámbito de responsabilidad, para que las escuelas alcancen la excelencia educativa. Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.

Establece vínculos con las autoridades Educativas y otras instancias para favorecer un servicio educativo de excelencia en las escuelas. Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa. Un supervisor escolar que se vincula con autoridades Educativas, diferentes instancias, comunidades y familias, para que contribuyan a la mejora de las escuelas. Un supervisor escolar que asume su quehacer rofesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

Favorece desde el ámbito de su función, la colaboración entre escuela y la comunidad para beneficiar el trabajo educativo de los planteles, preservar la cultura y el medio ambiente. Un supervisor escolar que asume su quehacer rofesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana. Un supervisor escolar que se vincula con autoridades Educativas, diferentes instancias, comunidades y familias, para que contribuyan a la mejora de las escuelas. Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.

Coordina el trabajó en las escuelas para que fomenten la motivación, participación y compromiso de las familias en la labor educativa. Un supervisor escolar que conoce la cultura que prevalece en los planteles, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa. Un supervisor escolar que asume su quehacer rofesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana. Un supervisor escolar que se vincula con autoridades Educativas, diferentes instancias, comunidades y familias, para que contribuyan a la mejora de las escuelas.

Son mecanismos de participación que han demostrado ser de gran utilidad para que el alumnado aprenda a expresar sus sentimientos e intereses y a autorregularse , el sentido de responsabilidad en la toma de decisiones y el cumplimiento de acuerdos y reglas a mostrar empatia, a vivir valores democráticos como la responsabilidad, libertad, igualdad, justicia, a resolver de manera pacífica los conflictos. Asambleas escolares y de aula, consejos estudiantiles. Consultas. Busones escolares. Debates.

Son un mecanismo de participación el cual abre un espacio para invitar a niñas, niños, adolescentes y jóvenes a participar e incorporar sus opiniones acerca de algún tema que sea de su interés para el mejoramiento y transformación de sus entornos. Asambleas escolares. Consultas. Buzones escolares. Debates.

Pueden ser un mecanismo mediante el cual las NNA dialogan, acerca de uno o varios temas de sus intereses y en el que cada persona expone sus ideas, presentan argumentos, deliberan y defiende sus opiniones e intereses. Asambleas escolares. Buzones escolares. Consultas. Debates.

Son un medio para que NNA expresen libremente lo que piensan, viven y sienten acerca de cualquier tema que sea de su interés. Debates. Buzones escolares. Consultas. Asambleas escolares.

Son recursos internos de la escuela de los entornos escolares seguros. Identificar al interior de la escuela, los espacios seguros para resguardarse, lugares cerrados, salones de clase, biblioteca, dirección entre otros. Tener disponibles los números telefónicos de emergencia que puedan apoyar a la escuela en situaciones de riesgo. Elaborar un mapa de riesgos en el que se identifiquen los recursos disponibles. Todos son la respuesta correcta.

Según el manual de entornos escolares seguros a que edad la madre de familia o tutor podrá manifestar que autoriza para que el NNA se pueda retirar solo de la escuela. 10 años. 8 Años. 11 años. 9 años.

Una de las medidas de prevención de situaciones de riesgo en las escuelas y de conformidad con las funciones previstas en la ley general de educación para el procedimiento de revisión de mochilas, bolsos y maletines a todas las personas de la comunidad escolar quienes podrán implementar esta accion. Madres y o padres de familia o tutores junto con la autoridad educativa del plantel. El supervisor escolar. La policía. El comité de mi escuela segura.

Durante la aplicación de revisión de mochilas, bolsos portafolios en el caso de encontrarse arma de fuego, arma blanca, droga o cualquier otro objeto o sustancia que ponga en riesgo la integridad y seguridad de la comunidad estudiantes. Se recomienda actual en colaboración con. Procuradurías de Protección de NNA. Dirección: Francisco Sosa 439, Col. del Carmen, Alcaldía Coyoacán, Ciudad de México Teléfono: 3003 2200 Ext. 2276 Atención Ciudadana. Ministerio público y SISTEMA NACIONAL DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES (SIPINNA) Abraham González 48, colonia Juárez, Alcaldía Cuauhtémoc, Ciudad de México. C.P. 06699 Teléfono: (0155) 57287300 https://www.gob.mx/sipinna. Todas son correctas. FISCALÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA (FGR)Insurgentes 20, Glorieta del Metro Insurgentes, colonia Roma Norte, Alcaldía Cuauhtémoc, Ciudad de México, C.P. 06700 Teléfono: (01) 800 008 5400 https://www.gob.mx/fgr.

ACTUACIÓN ANTE LA PRESENCIA DE OBJETOS Y SUSTANCIAS PROHIBIDAS EN LA ESCUELA SELECCIONA EL ORDEN CORRECTO. Mantener la calma. Indicar a las y los estudiantes colocarse en el piso boca abajo, lejos de puertas y ventanas, así como guardar silencio. En caso de que exista alguna niña, niño o adolescente con alguna discapacidad, se solicitará que los que estén más próximos a ella o a él, lo ayuden en medida de lo posible, a resguardarse en el suelo. Permanecer en el aula y, de ser posible, cerrar la puerta y las ventanas; y tratar de obstaculizar la entrada. Verificar que todos sus estudiantes se encuentren en el salón. Permitir, con precaución, la entrada a los y las estudiantes que permanezcan fuera del salón. Desalojar el área de riesgo, y movilizar a las y los estudiantes hacia zonas de menor riesgo. Evitar que las niñas, niños y adolescentes se asomen por las ventanas para observar lo que pasa, que quieran tomar video o fotografías pues el agresor lo puede considerar como una provocación. Llamar de inmediato al 911 y notificar a la supervisión escolar proporcionando la mayor cantidad de información posible de la situación y del portador del arma (sexo, vestimenta, rasgos físicos). Informar a la autoridad escolar, en cuanto sea posible, de la presencia de armas de fuego o arma blanca en la escuela. Identificar al portador del arma. No violentar al portador. NADA ES CIERTO.

ACCIONES PARA SALVAGUARDA DE LA INTEGRIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DURANTE EL INGRESO Y SALIDA DE LA ESCUELA DE ACUERDO CON EL MANUAL DE ENTORNOS SEGUROS. Todas las personas que trabajan en el plantel educativo y educandos deberán portar una credencial de identificación con fotografía a la vista durante toda la jornada. Las madres y/o padres de familia o tutores tienen la obligación y responsabilidad de respetar los horarios de entrada y salida de las escuelas procurando llegar 10 minutos antes a los planteles educativos. Para la entrada del alumnado es necesario que las madres y/o padres de familia o tutores permanezcan con sus hijas, hijos o pupilos hasta que la puerta de la escuela sea abierta para evitar que ellos se queden solos fuera de la escuela. Asimismo, platique con sus hijas, hijos o pupilos sobre la importancia de conocer y respetar los horarios y actividades escolares. Las madres y/o padres de familia o tutores deberán indicar a sus hijas, hijos o pupilos que los esperen al interior de la escuela y que no se vayan con nadie que no esté autorizado por ellos. Las madres y/o padres de familia o tutores deberán notificar a la Dirección de la escuela, cuando menos 30 minutos antes de la hora de salida, si tienen complicaciones para recoger a su hijo. Aquellas madres y/o padres de familia o tutores que de manera reiterada incurran en el incumplimiento de recoger a sus hijos en los horarios establecidos, serán acreedores de ser notificados por negligencia al Sistema Nacional de Desarrollo Integral de la Familia, Procuraduría Federal de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes y las Procuradurías de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes de cada entidad federativa. Todas son correctas.

Segun el manual de entornos seguros. Algunos síntomas y signos sobre los que se debe capacitar para que las figuras educativas estén alertas son: Marcas físicas, moretones, rasguños, huesos rotos, costras.  Miedo de ir a la escuela o de participar en eventos escolares.  Presentar ansiedad o nerviosismo. Tener pocas amigas o amigos en la escuela o fuera de ella y dificultades para relacionarse.  Pedir dinero constantemente.  Presentar ausentismo.  Ser agresivos, tener arrebatos de ira o estar muy alertas. Todas las respuestas son correctas.

Que tipo de violencia implica Maltrato psicológico, agresión verbal y maltrato o descuido emocional, puede consistir en toda forma de relación perjudicial persistente con el niño, como hacerle creer que no vale nada, que no es amado ni querido, amenazarlo; rechazarlo; aislarlo, ignorarlo y discriminarlo; humillarlo, menospreciarlo, ridiculizarlo; desatender sus necesidades afectivas, su salud mental y sus necesidades educativas. Violencia fisica. Violencia corporal. Violencia mental. Violencia a través de tecnologías de la información y las comunicaciones.

Directorio de la Procuraduría para la protección de Niños, Niñas y Adolescentes del estado de México. Procuradora de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de México Mtra. Cristel Yunuen Pozas Serrano procuraduriadifedomex@outlook.com; cristel.pozas@edomex.gob.mx https://difem.edomex.gob.mx/deteccion_tratamiento_seguimiento_restitucio n_derechos. Procurador de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes Lic. Juan Almonte Hilario Procuraduriaestatal@outlook.com; lic.almonteh@hotmail.com http://guerrero.gob.mx/tramites/atencion-a-menores-maltratados-yabandonados-juridica-social-y-psicologica/. Directora Ejecutiva de la Procuraduría de Protección de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes de la Ciudad de México Lic. Lizzeth del Carmen Hernández Navarro lhernandezn@dif.cdmx.gob.mx https://www.dif.cdmx.gob.mx/servicios/servicio/defensoria-de-los-derechosde-la-infancia.

Se elabora por los colectivos docentes cuando, a partir de una lectura de la realidad, trabajan en torno a la contextualización de los contenidos de los programas sintéticos, incorporan contenidos locales que consideran necesarios y configuran estrategias orientadas a la planeación didáctica. El programa analítico. Programa sintético. Programa de educación basica. Programa de desarrollo integral.

Incorpora contenidos locales que no se encuentran en los programas sintéticos y se consideran necesarios para responder a las situaciones o problemas identificados en el análisis del contexto socioeducativo de la escuela. Codiseño de contenidos. Contexualizacion. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.

El programa institucional 2020 2024 publicado el 19 de junio de 2020 concibe como un proceso progresivo, gradual, sistemático y contextualizado, orientado a garantizar el ejercicio pleno del derecho a la educación a todos los habitantes de nuestro país y especialmente a NNA y se caracteriza por ser democrática, nacional, humanista y de enteres social e intercultural. Mejora continua de la educación. Programa analítico. Programa escolar de mejora continua. Plan de estudios 2022.

Consiste en orientar a directores, colectivos docentes e integrantes de la comunidad para que enfoquen su actuación en aquellos elementos clave que influyen en los aprendizajes del estudiantado y detonan procesos de reflexión individual y colectiva a partir de los datos disponibles con que cuenta la escuela, considerando sus condiciones particulares para el aprendizaje. Acompañamiento pedagógico. Asesoría pedagógica. Orientación pedagógica. Retroalintacion pedagógica.

Es la estrategia central que brinda soporte técnico y afectivo (emocional, ético) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los docentes. Esta centrado en el desarrollo de las capacidades profesionales, tomando como punto de partida la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su propia práctica. Acompañamiento docente. Acompañamiento escolar. Asesoría técnica. Retroalintacion asistida.

De acuerdo a los tres modelos de acompañamiento desde esta posición, se establece una relación jerarquizada que implica una conducta directiva orientada a la revisión, identificación y diagnóstico de los problemas del docente, para ofrecer una serie de remediales, es decir, prescribir lineamientos pedagógicos seguir de forma unidireccional, reflejando la metáfora del médico que diagnostica una dolencia y receta un remedio a su paciente. Modelo de intervención. Modelo de facilitación. Modelo de colaboración. Ninguno de todos.

De acuerdo a los tres modelos de acompañamiento, el acompañante debe generar instancias que promuevan la reflexión del docente para evitar entregar prescripciones. Se trabaja desde una perspectiva de servicio, donde el acompañante, mediante actividades conjuntas, se presenta como un recurso para el docente en la identificación, comprensión y formulación de problemáticas en el ejercicio de su profesión. Se induce al autodescubrimiento de soluciones y propuestas para mejorar sus prácticas pedagógicas. Este tipo de acontecimiento se asocia con la metáfora del psiquiatra, que escucha a su paciente y trata de guiarlo para que encuentre por sí mismo la solución. Modelo de intervención. Modelos de facilitacion. Modelo de colaboración. Ninguno.

De acuerdo a los tres modelos de acompañamiento educativo basado en interdependencia entre el acompañante y el docente acompañado. En esencia, se presenta una visión de formación mutua y recíproca, donde la toma de decisiones relativa a la resolución de problemas el consensual, ejercida por el facilitador y por el profesor en condiciones de igualdad de estatus y responsabilidad compartida, siendo la influencia bilateral y paritaria. Este MIDELO DE ACOMPAÑAMIENTO SE REFLEJAEN LA METÁFORA DEL COLEGA O UN AMIGO CRÍTICO, ALGUIEN EN QUIEN SE DEPOSITA LA CONFIANZA Y CON EL QUE SE PUEDE TRABAJAR EN EL MARCO DE UNA RELACIÓN SINCERA Y MUTUAMENTE SATISFACTORIA. Modelo de colaboración. Modelo de investigación. Modelo de intervención. Modelo de facilitacion.

Se define por la capacidad de la escuela para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Autonomía de gestión escolar. Inclusion escolar. Proyecto escolar.

A que fase del programa escolar de mejora continua corresponde el diagnóstico integral centrado en NNA. Diagnóstico. Planeación. Seguimiento.

A que fase del programa escolar de mejora continua corresponde los objetivos, metas, acciones, período y responsables. Diagnóstico. Planeación. Seguimiento.

A que fase del programa escolar de mejora continua corresponde el seguimiento y evaluación y comunicación de resultados. Diagnóstico. Planeación. Seguimiento.

Cual es la función del programa escolar de mejora continua. Plasmar la estrategia y las metas de la escuela para que las autoridades directivas tengan conocimiento de ellas, les den seguimiento y sepan en qué deben trabajar. Servir de hoja de ruta y orientar las decisiones y ajustes que se hagan a lo largo del ciclo escolar a partir de los resultados y las experiencias que se van dando, sin perder el rumbo y el punto de llegada establecidos.

Que características tiene el programa escolar de mejora continua. Se usa para establecer de manera general la estrategia y las metas de la escuela, así como para que las autoridades directivas tengan conocimiento y sepan en qué deben trabajar. Se usa para establecer con claridad la hoja de ruta que se pretende seguir y orientar las decisiones y ajustes que se hagan a lo largo del ciclo escolar, tomando en cuenta los resultados y las experiencias que se van dando, sin perder el rumbo ni el punto de llegada establecidos.

Quienes participan en la construcción del PEMC. Lo elabora principalmente el responsable de la dirección escolar y en ocasiones lo apoyan algunos docentes. Se elabora con un enfoque participativo. Concurren todos los integrantes de la comunidad educativa, organizados en equipos de trabajo en torno a metas comunes que los movilizan y dan sentido de pertenencia e identidad.

Como se eligen ls prioridades de trabajo en las escuelas en el PEMC. Se traducen las prioridades nacionales o locales a una pequeña escala. La escuela identifica sus prioridades específicas en el marco de las prioridades nacionales y en algunos casos supera el alcance de estas últimas. Se enfoca básicamente en prioridades que entiendan los procesos de gestión y enseñanza que subyacen a las que determinan a nivel nacional o local.

Que indicadores definen una meta en el PEMC. Que hacer y para que. Cuanto, de que manera, cuando. ( Especifica, medible, realista, tiempos establecidos).

INDICADORES PARA FORMULAR UN OBJETIVO EN EL PEMC. Que hacer y para que. Cuanto, de que manera, cuando. ( Especifica, medible, realista, tiempos establecidos).

En el PEMC las acciones consideran el rumbo del objetivo y las dinámicas que se identificaron durante el diagnóstico, es decir, se centran en generar los cambios necesarios para que la escuela mejore. Cierto. Falso.

Cual es el orden correcto de los elementos o fases para elaborar el PEMC. Diagnóstico, objetivos, metas, acciones. Acciones, objetivos, metas,diagnóstico.

¿Cuál es la situación escolar que promueve la democracia, no solo como un régimen político, sino como una forma de vida?. A) El maestro pide al grupo que organice tres equipos conformados por dos alumnas o alumnos, quienes, previa elección de uno de los equipos, fungirán como jefe y subjefe de grupo. B) El maestro propone una terna de candidatos, considerando diversos criterios, para que los alumnos elijan, y que así las alumnas o alumnos puedan elegir al jefe y subjefe de grupo. C) El maestro propone candidatos, siguiendo un procedimiento establecido, y verifica que cumplan con los requisitos para fungir como jefa o jefe de grupo, previa autorización y validación por parte del maestro.

Se ejemplifica una situación del entorno escolar que corresponde al tercer plano: Codiseño de contenidos, en la construcción del programa analítico, cuando en el Consejo Técnico Escolar…. A) …presentan los resultados de las encuestas aplicadas a las familias de las alumnas y los alumnos con la finalidad de determinar y analizar las características sociográficas de la región. B) …deciden la manera en la que se abordarán las problemáticas detectadas en la comunidad escolar sobre el uso responsable del agua, con base en los campos formativos. C) …trabajan en la creación de estrategias por fases para incluir el aprendizaje de la lengua de señas mexicana para los grupos que cuentan con alumnas y alumnos con discapacidad auditiva.

Ordene los pasos a seguir para el cumplimiento del protocolo ante la situación de riesgo en la que se detectan disparos en el perímetro de la escuela. 1. Verificar que todas y todos se encuentren en el salón. 2. Permitir, con precaución, la entrada a quienes están fuera del salón. 3. Indicar que se coloquen en el piso boca abajo, lejos de puertas y ventanas. 4. Llamar al número de emergencias (911) e informar a las autoridades. 5. Evitar que se asomen por las ventanas. A) 1, 3, 5, 4, 2. B) 2, 4, 3, 1, 5. C) 3, 1, 2, 5, 4.

Seleccione la opción de respuesta que relacione la fase de la metodología aprendizaje basado en proyectos comunitarios con la actividad didáctica que le corresponde. 1. Planeación a) Identificar los recursos tecnológicos con los cuales se podrá elaborar un producto para solucionar la situación del exceso de basura en la escuela. b) Revisar las producciones elaboradas, retroalimentar, difundir con la comunidad escolar para informar y concientizar sobre la comida saludable y sostenible, y los beneficios en la reducción de basura. 2. Acción c) Elaborar un portafolio de evidencias, rescatando e identificando los avances y dificultades que manifiestan las alumnas y los alumnos en cuanto al reciclaje de basura, y alimentación saludable y sostenible. 3. Intervención d) Realizar una asamblea con la comunidad escolar, en la que las alumnas y los alumnos identifiquen la problemática del exceso de basura y acuerden qué tipo de actividad se va a realizar. A) 1a, 2d, 3b. B) 1d, 2a, 3c. C) 1d, 2c, 3b.

Al observar una clase del campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario, un director se da cuenta de que hay confusión entre algunas alumnas y algunos alumnos respecto a un concepto que la maestra aborda en el aula; esto provoca que no comprendan el tema ni las dinámicas por realizar. Identifique la práctica con sentido pedagógico que el director realiza para la mejora de los procesos de enseñanza. Implementar, en conjunto con la maestra, estrategias para abordar las dificultades específicas, demostrando técnicas de explicación y el uso de recursos visuales. Capacitar a la maestra para que en su práctica docente les dé a conocer a las alumnas y los alumnos los puntos clave de los temas respecto a los que hay confusión. Suministrar materiales didácticos, además de bibliografía, para que la maestra realice las adecuaciones pertinentes para impartir sus clases.

¿Qué situación de aprendizaje corresponde al campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario? En un grupo de secundaria se detecta la transmisión del dengue y el zika como un asunto de interés para la comunidad. La maestra…. solicita a las alumnas y los alumnos que indaguen acerca del lugar que se le ha dado a los mosquitos y otros insectos en la cultura mesoamericana y distingan las prácticas que las y los pongan en riesgo. pide a las alumnas y los alumnos una investigación acerca de la manera en que diferentes sociedades se han relacionado con estos elementos de la biodiversidad, con el fin de favorecer el desarrollo de una postura responsable para coexistir. asigna a las alumnas y los alumnos la difusión de algunas medidas de prevención que pueden llevarse a cabo en sus hogares, la escuela y la comunidad, según las condiciones físicas y ambientales.

Ordene los pasos posteriores a mantener la calma, según el protocolo de actuación ante una situación de riesgo en los alrededores de la escuela. 1. Indicar a las alumnas y los alumnos que se coloquen boca abajo 2. Permanecer en el aula con las puertas y ventanas cerradas 3. Verificar que las alumnas y los alumnos se encuentren a salvo en el salón 4. Ayudar a las niñas y los niños con discapacidad a resguardarse en el suelo. 1, 4, 2, 3. 3, 2, 1, 4. 4, 1, 3, 2.

Relacione la dimensión de la metodología de la autoevaluación y la autonomía escolar con la pregunta correspondiente para orientar la reflexión sobre las condiciones y el contexto del aprendizaje en la escuela. a) ¿Cuentan con normas claras para mantener limpios, seguros y ordenados los espacios de trabajo y así crear las condiciones que favorezcan la calidad de las experiencias de aprendizaje de las alumnas y los alumnos? 1. Identidad de la escuela como comunidad de aprendizaje b) ¿En qué medida el ambiente de trabajo en la escuela genera confianza, sentido de pertenencia y apoyo mutuo entre el personal que trabaja en la escuela? 2. Liderazgo compartido c) ¿Cuentan con conocimientos sobre diferentes aspectos de la vida de la comunidad en términos de servicios, formas de celebrar, de convivir y de producir, entre otras? 3. Práctica pedagógica común d) ¿Cómo aseguran su actualización como equipo en temas de didáctica y recursos para la enseñanza? 4. Vinculación con el entorno para el aprendizaje e) ¿Tienen identificados los mecanismos idóneos para concretar, en lo cotidiano, los valores que quieren que las niñas y los niños vivan en la escuela? 5. Creación de espacios para el aprendizaje. 1a, 2b, 3d, 4c, 5e. 1a, 2c, 3e, 4d, 5b. 1e, 2b, 3d, 4c, 5a.

La supervisora, al realizar una visita al aula, observa que un alumno tiene problemas para entender el tema que explica la maestra y ninguna de sus compañeras y compañeros lo ayuda debido a que proviene de otra comunidad. ¿Qué acción favorece el criterio intercultural de la educación?. Proponer a la maestra un ajuste a la secuencia didáctica que se adecue al estilo y ritmo de aprendizaje de quienes presentan problemas durante las clases. Fomentar el diálogo con el grupo sobre el aprendizaje y cosas comunes de la comunidad del alumno para valorar sus vivencias y así poder explicar lo que se ve en clase a través de su vida diaria. Exponer ante la clase las costumbres del lugar donde reside el alumno afectado a través de la elaboración de diferentes platillos para generar interés entre las alumnas y los alumnos.

Al criterio “Promueve que las escuelas fomenten la motivación, participación y compromiso de las familias en la labor educativa” le corresponde el indicador... Orientar a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la labor educativa, así como de los mecanismos que la pueden favorecer. Generar mecanismos que prioricen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la conformación de la escuela como espacio de aprendizaje para todos. Establecer una comunicación asertiva y motivante con las familias de las alumnas y los alumnos y la comunidad en general, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso mutuo.