Test prueba

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se organiza en: Necesidades educativas especiales. Dificultades específicas de aprendizaje o por TDAH. Altas capacidades intelectuales. Incorporación tardía al sistema educativo. Condiciones personales o de historia escolar. Todas las respuestas son correctas.

Aquellos que, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los Objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado: Alumno con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE). Ambas respuestas son correctas.

Aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los Objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo: Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE). Ambas respuestas son correctas. Alumno con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

La LOGSE supuso una revolución en lo que atañe al tratamiento del alumnado que presenta necesidades de apoyo educativo. Dicha ley postula la unificación de la acción educativa general y especial, aludiendo en sus artículos 36 y 37 al concepto de integración y normalización educativa. Ello presuponía: Asumir un principio de educación comprensiva con un marcado carácter individualizado. Integrar a los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales en el funcionamiento normalizado del centro educativo. Disponer de profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales didácticos precisos para la participación del alumnado que presentan necesidades educativas especiales en el proceso de aprendizaje. Realizar adaptaciones y diversificaciones curriculares para atender las necesidades educativas especiales del alumnado que así lo requería. Todas las respuestas son correctas.

El modelo "integrador" propuesto por. La LOGSE. La LOE. Ambas respuestas son correctas.

El modelo "inclusivo" propuesto por: La LOE. La LOGSE. Ambas respuestas son correctas.

El modelo integrador y el modelo inclusivo, une según modelo: El modelo integrador(LOGSE). El modelo inclusivo (LOE).

La continuidad en el sistema educativo promueve una educación: Continua, sistematizada y con una ordenación curricular progresiva. Continua, sistematizada y con una ordenación curricular irregular. Incorporada, sistematizada y con una ordenación curricular progresiva.

La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de: Normalización. Inclusión. Ambas respuestas son correctas.

Este alumnado puede ser escolarizado en: Todas las respuestas son correctas. Centros ordinarios. Centros ordinarios dotados de Unidades de Soporte a la Educación Especial (USEE). Centros de educación especial.

Todo centro educativo público o privado que atiende regularmente a un conjunto diverso de alumnos y alumnas. Centro ordinario. Centros de educación especial. Centros ordinarios dotados de Unidades de Soporte a la Educación Especial (USEE).

Se ofrecen enseñanzas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad (en educación infantil, educación primaria, educación secundaria y programas específicos de transición a la vida adulta) y en los que se proporcionan servicios, recursos y medidas no generalizables en el sistema educativo ordinario. Centros de educación especial. Centros ordinarios dotados de Unidades de Soporte a la Educación Especial (USEE). Centros ordinarios de atención preferente.

Centros ordinarios puedan escolarizar al alumnado susceptible de ser escolarizados en centros de educación especial. Centros ordinarios dotados de Unidades de Soporte a la Educación Especial (USEE). Centros ordinarios de atención preferente. Ambas respuestas son correctas.

Para alumnado con discapacidad motora, auditiva o trastornos generalizados del desarrollo (TGD) los alumnos cuyas necesidades educativas especiales, derivadas de alguna de las citadas discapacidades, requieren recursos personales y materiales de difícil generalización para su adecuada atención. Centros ordinarios de atención preferente. Centros de educación especial. Centro ordinario.

Señala la afirmación correcta. La prioridad en la escolarización siempre será la del centro educativo ordinario. La prioridad en la escolarización siempre será la del centro de educación especial. La prioridad en la escolarización siempre será la del centro ordinario de atención preferente.

Estructuras organizativas básica: Son los órganos unipersonales de dirección, los órganos colegiados de participación y el equipo directivo. Organización de la estructura de gobierno y coordinación del centro. Organización del conjunto del profesorado. Organización del alumnado. Criterios para la formación y distribución de los grupos de alumnos.

Estructuras organizativas básicas: Son los criterios para la formación de: Equipos docentes o ciclos. Departamentos. Comisiones. Todas las respuestas son correctas.

Alumno con necesidades educativas especiales: (ACNEE). Discapacidad física. Discapacidad sensorial. Discapacidad psíquica.*. Todas las respuestas son correctas.

La prioridad en la inclusión es: Que todo el alumnado realice sus estudios en base a un mismo currículo en un grupo heterogéneo. Que sean las metodologías de aula las que posibiliten el acceso de todo el alumnado al currículo. Que sean las metodologías de aula las que posibiliten la consecución del conjunto de las competencias básicas. Todas las respuestas son correctas.

El alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo es aquel que…. No puede adaptarse a las características del entorno educativo ordinario y que, por tanto, debe ser escolarizado necesariamente en centros de educación especial. Presenta algún tipo de discapacidad. Tiene más dificultades que el resto de sus compañeros para acceder al conjunto de aprendizajes que le corresponden por su edad y que, además, necesita determinadas adaptaciones para compensar dichas dificultades. Se escolariza en centros ordinarios, pero en grupos especiales, siguiendo un currículo distinto al del resto de sus compañeros.

La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de: Normalización e inclusión. Normalización e integración. Integración e inclusión. Autonomía e inclusión.

Según sostiene la LOE, todos los centros educativos dispondrán de: Autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente. Autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro. Ambas respuestas son correctas.

Es el órgano de participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el gobierno de los centros: Consejo Escolar. Consejo Educativo. Consejo Especial. Consejo Escolar de necesidades especiales.

La prioridad en la inclusión es que todo el alumnado realice sus estudios en base a: Un mismo currículo en un grupo heterogéneo. Un distinto currículo en un grupo heterogéneo. Un mismo currículo en un grupo homogéneo. Un mismo currículo individual y heterogéneo.

Un primer nivel de inclusión sería: La inclusión en el aula. La inclusión en grupos reducidos. La inclusión en el aula grupal. La inclusión en aulas reducidas.

Un segundo nivel de inclusión seria: La inclusión en grupos reducidos. La inclusión en grupos homogéneos. La inclusión en grupos inclusivos. La inclusión en grupos diferenciados.

Programas en los que el alumnado realiza una parte de su escolarización en su centro de referencia y otra parte de ella en algún otro centro educativo: Escolarización combinada. Escolarización dual. Escolarización inclusiva. Escolarización compuesta.

Cuando se reconoce por primera vez, la Educación Especial dentro del sistema educativo?. En los los años 70. En los los años 80. En los los años 90. En los los años 60.

El Instituto Nacional de Educación Especial (INEE) se crea en nuestro país en el año. 1965, con el objetivo de ordenar la disparidad de centros de educación especial existentes hasta el momento. 1975, con el objetivo de ordenar la disparidad de centros de educación especial existentes hasta el momento. 1995, con el objetivo de ordenar la disparidad de centros de educación especial existentes hasta el momento. 1985, con el objetivo de ordenar la disparidad de centros de educación especial existentes hasta el momento.

Real Decreto 2639/1982 de 15 de Octubre, apunta que la educación especial debe llevarse a cabo en centros escolares, públicos o privados, en régimen de integración en diversos grados: Integración completa en unidades ordinarias de enseñanza con programas de apoyo individualizados. Integración combinada entre unidades ordinarias de enseñanza y de la Educación Especial. Escolarización en centros específicos de Educación Especial. Integración parcial mediante escolarización en Unidades de Educación Especial en centros de régimen ordinario. Todas las respuestas son correctas.

La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) se crea en 1990, y: señala la respuesta incorrecta. Sustituye definitivamente la denominación de Educación Especial por la de Necesidades Educativas Especiales. Apuesta por una educación igual para todos y para todas, teniendo en cuenta las características individuales del alumnado a través de las Adaptaciones Curriculares. Sustituye definitivamente la denominación de Necesidades Educativas Especiales por la de Educación Especial.

Cuantos niveles de Concreción Curricular hay: 3. 4. 5. 6.

Niveles de Concreción Curricular, Primer nivel: El Currículo prescriptivo. El Proyecto Educativo de Centro. Programación de Aula. Todas las respuestas son correctas.

Tercer nivel: Programación de Aula: En estas programaciones de aula se detallan cada una de las unidades didácticas, con su correspondiente orden, secuenciación y desarrollo concreto. Se trata de la adecuación de los planteamientos del carácter prescriptivo del primer nivel a las características propias de cada centro educativo, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva según el entorno en el que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aquí se plantean en líneas generales elementos curriculares tales como Objetivos Generales de Etapa, definiciones de las Áreas, Objetivos Generales de éstas o bloques de contenidos.

Se trata de la adecuación de los planteamientos del carácter prescriptivo del primer nivel a las características propias de cada centro educativo, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva según el entorno en el que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de enseñanza y aprendizaje: Segundo nivel: El Proyecto Educativo de Centro. Tercer nivel: Programación de Aula. Primer nivel: El Currículo prescriptivo.

Aquí se plantean en líneas generales elementos curriculares tales como Objetivos Generales de Etapa, definiciones de las Áreas, Objetivos Generales de éstas o bloques de contenidos: Primer nivel: El Currículo prescriptivo. Segundo nivel: El Proyecto Educativo de Centro. Tercer nivel: Programación de Aula.

Qué son los niveles de concreción curricular?. La concreción del currículo ordinario en adaptaciones curriculares que se realizan a todo aquel alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. Es la especificación de cómo tienen que realizarse las programaciones en un centro educativo. Es el camino que recorre una Ley desde su aprobación hasta su publicación. Los niveles de especificidad que adquiere la Ley de Educación en la realidad de los centros educativos.

Es aquel ámbito de la educación que tiene carácter intencional, planificado y reglado. Se trata aquí de toda la oferta educativa presentada por el sistema educativo: La educación formal. La educación no formal. La educación informal.

Se da en aquéllos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa y una planificación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje, éstas ocurren fuera del ámbito del ámbito del sistema educativo: La educación no formal. La educación informal. La educación formal.

Es aquella que se da de forma no intencional y no planificada, en la propia interacción cotidiana. Constituye una acción educativa difusa y no planificada que ejercen las influencias ambientales. No ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones educativas y por lo general no es susceptible de ser planificada: La educación informal. La educación no formal. La educación formal.

El artículo 6 de la LOE y su posterior modificación, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, define el currículo como el conjunto de: Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Las competencias. Los contenidos. Los métodos pedagógicos. Los criterios de evaluación. Todas las respuestas son correctas.