Prueba ML 2026-2027

¿Desde qué elemento se organiza el entorno de aprendizaje?. a) La decoración del aula. b) Los objetivos de aprendizaje. c) El tiempo de recreo. d) Los juegos libres.

Un docente que no considera la diversidad del aula en su práctica pedagógica, usted cree que está correcto?: a) El proceso de evaluación del aprendizaje. b) La puntualidad en el desarrollo de la clase. c) Las condiciones de infraestructura escolar. d) El principio de inclusión educativa.

¿Las destrezas con criterio de desempeño, que permite al estudiante?: a) Memorizar información sin comprensión. b) Aplicar los conocimientos en situaciones reales. c) Copiar contenidos del texto. d) Repetir información de forma mecánica.

Si un estudiante presenta Necesidades Educativas Especificas (NEE), ¿qué debe hacer el docente?: a) Ignorar sus necesidades durante la clase. b) Evaluarlo de la misma forma que al resto sin ningún apoyo. c) Realizar adaptaciones en la planificación y metodología. d) Excluirlo de las actividades de aprendizaje.

Un docente que recurre constantemente a la improvisación en su práctica pedagógica puede afectar principalmente: a) La organización disciplinaria del aula. b) La calidad del proceso educativo. c) El tiempo de recreación escolar. d) La infraestructura institucional.

¿Cuál de las siguientes opciones define con claridad el indicador de evaluación?. a) Una regla de comportamiento. b) Un castigo aplicado al estudiante. c) Una evidencia del aprendizaje alcanzado. d) Una actividad de juego en clase.

7. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una estrategia activa en el proceso de enseñanzaaprendizaje?. a) Copiar información. b) Leer sin analizar. c) Memorizar contenidos. d) Participar en debates.

¿Qué elementos del proceso educativo contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?. a) Preguntas abiertas. b) Copia. c) Castigo. d) Repetición.

9. ¿Cuándo, el docente en el proceso educativo actúa como mediador pedagógico?: a) Impone sanciones a los estudiantes. b) Facilita y guía el aprendizaje. c) Evalúa únicamente con exámenes. d) Mantiene disciplina estricta en clase.

Si un docente utiliza como modelo en este caso una pizza para explicar el concepto de fracciones, ¿qué enfoque metodológico está demostrando?. A) Improvisación. B) Evaluación. C) Falta de planificación. D) Dominio del contenido.

Si un docente fomenta debates sin definir normas de participación, ¿qué dimensión del aprendizaje se está debilitando.?. A) Dominio disciplinar. B) Evaluación sumativa. C) Gestión del aula. D) Planificación.

12. Si se utilizan estrategias activas, pero no se incluye la reflexión, ¿qué componente esencial del aprendizaje se está omitiendo?. A) Metacognición. B) Memorización. C) Atención. D) Repetición.

13.- Cuando se corrigen errores sin permitir que el estudiante los analice, ¿qué enfoque se está limitando?. A) Conductista. B) Evaluativo. C) Tradicional. D) Constructivista.

¿Qué impacto tiene la evaluación continua sin retroalimentación en el rendimiento y el proceso de aprendizaje de los estudiantes?. A) Mejora rendimiento. B) Aprendizaje superficial. C) Autonomía. D) Motivación.

15.- ¿Qué principio de la evaluación se vulnera cuando las rúbricas no son comunicadas previamente a los estudiantes?. A) Transparencia. B) Objetividad. C) Validez. D) Confiabilidad.

16. La didáctica como ciencia nos permite emprender, investigar, plantear proyectos y técnicas propuestas a formar bases de la hipótesis educativa, sirviendo a los docentes para realizar los planes de aprendizaje de los estudiantes. En base al concepto anterior; ¿se puede señalar, que es útil e importante, por qué?: a) Se desarrolla, evoluciona y se mejora a si misma. b) Comprende un proceso sistematizado que indaga las necesidades educativas. c)Ayuda a los estudiantes a la construcción de su propio aprendizaje y a la vez ayuda al docente en su desarrollo profesional. d) Mejora la enseñanza educativa porque se vincula a programas de formación docentes.

17.- Un profesor de séptimo grado, indica a los estudiantes que realicen la guía de trabajo; les dará minutos extras en el receso, además, convence a un estudiante el más hiperactivo, que si ese día trabaja bien, le permitirá ser el capitán del equipo del fútbol de su grado: ¿Qué paradigma educativo aplica este docente?. a. Constructivista. b. Humanista. c. Conductista. d. Cognoscitivista.

18.- ¿Cual es el paradigma educativo que concibe al ser humano como producto de procesos sociales y culturales y que articula procesos psicológicos y socioculturales?: a. Constructivista. b. Humanista. c. Ecológico. d. Sociocultural.

19.- Ver el siguiente cuadro y seleccione la opción que tiene la relación correcta entre los numerales de la izquierda con los literales de la derecha. 1. ¿Para qué enseñar? 2. ¿Qué enseñar’ 3. ¿Cómo enseñar? 4. ¿Cuánto enseñar? A. La metodología B. Los contenidos C. Secuencias de contenidos D. Los objetivos. a. 1A, 2B, 3C, 4D. b. 1D, 2B, 3A, 4C. c. 1D, 2C,3B, 4A. d. 1A, 2D, 3B, 4C.

20.- ¿Por qué es importante que el profesional de la educación conozca los modelos pedagógicos?. a. Para seguir las tendencias actuales sin reflexionar. b. Para destacar como autoridad en la materia. c. Para demostrar superioridad en su enseñanza. d. Para fundamentar y orientar su práctica educativa.

21.- ¿Qué se entiende por metacognición?. a. Un conjunto de conocimientos sobre diversos temas cognitivos. b. La habilidad de supervisar constantemente nuestras acciones físicas. c. La compresión de cómo aprendemos y regulamos nuestros procesos mentales. d. La capacidad de realizar tareas cognitivas de manera eficaz sin supervisión.

22.- ¿Cuál es el concepto de autorregulación según Yygotsky?. a) La capacidad de los seres humanos para controlar su cuerpo. b) La capacidad de los individuos para no controlar sus procesos mentales y ajustar su aprendizaje. c) La habilidad de los individuos para regular y controlar sus procesos mentales, como la memoria, la atención, la planificación, la percepción, el aprendizaje y el desarrollo. d) La habilidad de controlar La velocidad en que viaja la información en nuestro cerebro.

23.- ¿Cuál es el resultado de las prácticas de diferentes conceptos, teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas, situaciones referidos al proceso de enseñanza aprendizaje y apoyadas en las tecnologías de la información y comunicación?: a. Tecnología educativa. b. Antropología pedagógica. c. Pedagogía. d. Estrategias.

24.- En la planificación del proceso de enseñanzas aprendizaje que el docente elige con técnicas y actividades a fin de alcanzar sus objetivos de curso, que lograría alcanzar: a. Metodología. b. Estrategias didácticas. c. Didáctica. d. Planeación.

25.- ¿Qué componente del campo pedagógico se encarga específicamente del análisis sistemático, diseño y aplicación de métodos, técnicas y estrategias orientadas a optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje?. a. Planeación educativa. b. Pedagogía general. c. Estrategias metodológicas. d. Didáctica.

26.- La formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad, serian la: a. Antropología. b. Educación. c. Enseñanza. d. Modelo educativo.

27.- ¿Cuál es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas y/o habilidades que está basado en diversos métodos , con el apoyo de una serie de materiales? : a. Antropología educativa. b. Aprendizaje. c. Método. d. Enseñanza.

28.- ¿Cuál es la propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar, desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la generan: Escuela. Modelo proactivo de la educación. Pedagogía critica. Escuela nueva.

29.- ¿En el modelo proactivo de la educación quienes participan para fomentar el diálogo y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje?: a. Docente, estudiante, padre de familia. b. Padre de familia, docente. c. Estudiante, docente. d. Estudiante, padre de familia.

30.- Si un docente usa sus estrategias en función del nivel de desarrollo del pensamiento del niño, se puede decir que está aplicando las ideas de: a. Skinner. b. Piaget. c. Vigotsky:. d. Pavlov.

31. Si a los doce años los niños responden a una pregunta de matemática contando con los dedos es porque: a. Quieren tener seguridad de sus repuestas. b. Consideran que la matemática es muy abstracta. c. Dudan de la memoria y creen en los sentidos. d. No han desarrollado el pensamiento simbólico.

32.- ¿En una sesión de 45 minutos de clases, un docente usa 35 minutos para pasar un video y formula tres preguntas sobre el tema del video para ser desarrolladas en los 10 minutos restantes? El mencionado docente está generando un aprendizaje.?. a. Significativo. b. Completo. c. Mecánico. d. Fundamentado.

33.- La actividad que permite al niño divertirse, conocer el mundo que lo rodea y aprender permanentemente se llama: a. Jugar. b. Hablar. c. Caminar. d. Convivir.

34.- ¿ Cuál es el criterio fundamental para evaluar a un docente ?. a. Desempeño. b. Formación académica. c. Conocimientos. d. Metodología.

35.- Un profesor determina que los estudiantes deben evidenciar aprendizajes referidos al manejo de argumentos y para ello plantea el siguiente tema: características de los pobladores del imperio incaico y la conquista española. En este caso, como técnica de evaluación, debe usar preferentemente la prueba de: a. De lista de cotejo. b. Tipo Likert. c. Tipo de cuestionario. d. De ensayo.

36.- El docente, al momento de elegir los recursos, materiales y estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje, debe tener en cuenta, sobre todo: a. Los estilos de aprendizaje. b. La misión institucional. c. La metacognición. d. El plan de estudios.

37.- Cuando la evaluación del docente permite estimular a los estudiantes y aumenta la confianza de sus capacidades, estaremos frente a la función de la evaluación denominada: a. Motivadora. b. Diagnóstica. c. Orientadora. d. Contextual.

38.- En el proceso de evaluación psicopedagógica, la selección y aplicación de pruebas estandarizadas no solo se fundamenta en la edad cronológica del niño, sino también en otro criterio clave que permite interpretar adecuadamente los resultados dentro de su contexto educativo. ¿Cuál es este criterio?. a. La estatura del estudiante, como indicador de desarrollo físico general. b. La personalidad del estudiante, como rasgo subjetivo de análisis clínico. c. El grado o nivel de escolaridad del niño, en relación con las demandas curriculares. d. El comportamiento observable en el aula, como variable situacional.

39.- Desde un enfoque formativo y continuo, la evaluación educativa se concibe como un proceso sistemático que trasciende la simple medición de resultados. En este sentido, ¿qué aspecto fundamental permite optimizar de manera integral dentro del proceso educativo?. a. El incremento de las calificaciones como indicador principal de éxito académico. b. La mejora articulada de los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de la retroalimentación continua. c. La diversificación de técnicas e instrumentos como fin en sí mismo dentro de la evaluación. d. El aumento del promedio del rendimiento escolar como meta cuantitativa prioritaria.

40.- ¿Con qué saberes ingresan los estudiantes, en términos de capacidades en el área curricular? Es una pregunta que tiene que responderse desde la evaluación: a. Formativa. b. Sumativa. c. Diagnóstica. d. Procesual.

41.- Antes de concluir la sesión de aprendizaje en el aula, el docente, promueve la reflexión de sus estudiantes a través de las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos? ¿Qué hicimos para aprenderlo? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? El principio psicopedagógico aplicado es: a. Evaluación de los aprendizajes. b. Construcción de los aprendizajes. c. Necesidad de comunicación. d. Organización de los aprendizajes.

42.- La técnica más conveniente para desarrollar la capacidad que expresa ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad, es: a. El museo. b. Sociodrama. c. Juego de roles. d. Debate.

43.- Qué aspectos de la competencia se evalúan en los estudiantes: a. De inicio, conocimientos, final. b. Formativa, continua, criterio. c. Conocimientos, capacidades, actitudes. d. Flexible, individualizada, participativa.

44.- El factor que propicia el interés y atención de los estudiantes, favoreciendo procesos de aprendizaje es la: a. Motivación. b. Disciplina. c. Organización. d. Metodología.

45.- En referencia al aprendizaje, una atención diferenciada de los estudiantes considera: a. La diversidad cultural y la procedencia de las familias. b. Los ritmos y estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples. c. La formación de grupos por niveles de aprendizaje. d. Los resultados de la evaluación del año anterior.

46.- El concepto que se sustenta en el hecho de que el estudiante tiene ideas previas acerca de casi todas las cosas y que a partir de ellas es capaz de construir significados y atribuir sentido a lo que aprende. Este concepto corresponde a: a. Aprendizaje significativo. b. Aprendizaje memorístico. c. Aprendizaje por modelaje. d. Aprendizaje criterial.

47.- ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor la importancia de los rincones pedagógicos en el aula?. A) Son espacios únicamente recreativos sin intención educativa. B) Permiten el aprendizaje memorístico sin necesidad de planificación docente. C) Favorecen el desarrollo integral de los niños mediante actividades lúdicas planificadas, considerando el espacio, los materiales y la intencionalidad pedagógica. D) Se utilizan solo cuando hay tiempo libre y no requieren organización.

48.- En el marco del Plan Nacional de Formación Permanente establecido por el Acuerdo Ministerial MINEDUCMINEDUC-00059-A (2023), ¿cuál de las siguientes opciones refleja de manera más integral la relación entre la reflexión sistemática de la práctica docente y el desarrollo de las competencias priorizadas?. A) La reflexión sistemática de la práctica docente constituye un proceso continuo que articula el desarrollo de competencias pedagógicas, didácticas, disciplinares, digitales y socioemocionales, permitiendo su aplicación pertinente y efectiva en el aula. B) La reflexión sistemática permite al docente identificar debilidades en su práctica, pero no influye en la aplicación de competencias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. C) La reflexión docente se limita al análisis teórico, sin relación directa con la práctica en el aula ni con el desarrollo de competencias específicas. D) El desarrollo de competencias docentes es independiente de la reflexión, ya que depende únicamente de la experiencia acumulada en el ejercicio profesional.

49.- Considerando la implementación de estrategias lúdicas en Educación Elemental (6 a 8 años), ¿cuál de las siguientes opciones evidencia de manera más integral la articulación entre el juego, el desarrollo de competencias y el Currículo Priorizado?. A) La integración de estrategias lúdicas como el teatro de cuentos, la caza de palabras y la creación de libros, que promueven simultáneamente el desarrollo de competencias comunicacionales, cognitivas, sociales y creativas en contextos significativos de aprendizaje. B) La utilización de estrategias como el círculo de lectura y la lectura en pareja exclusivamente para mejorar la fluidez lectora, sin considerar otros procesos cognitivos o sociales. C) La aplicación aislada de actividades recreativas, como la dramatización o la lectura en voz alta, centradas únicamente en el entretenimiento del estudiante. D) La priorización de actividades individuales como la lectura silenciosa y la memorización de palabras, con el fin de mejorar únicamente la escritura formal.

50.- En el contexto del Subnivel Media (9 a 11 años) y la implementación del Currículo Priorizado, ¿cuál de las siguientes opciones refleja de manera más adecuada la integración de estrategias lúdicas para el desarrollo simultáneo de competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales?. A) La aplicación de juegos matemáticos centrados exclusivamente en la resolución de operaciones básicas sin vinculación con otras áreas del conocimiento. B) La incorporación de estrategias como la creación de blogs, juegos educativos en línea y teatro de lectores, que articulan el uso de herramientas digitales, la comprensión lectora, la expresión oral y el aprendizaje colaborativo. C) La priorización de actividades individuales como la memorización de contenidos matemáticos y la lectura silenciosa sin interacción social. D) La utilización de actividades lúdicas únicamente en el área de Matemática, dejando de lado su aplicación en otras áreas del currículo.

51.- En el Subnivel de Educación General Superior, ¿cuál de las siguientes opciones evidencia una aplicación coherente de estrategias lúdicas y metodologías activas en el desarrollo del Currículo Priorizado con énfasis en competencias?. A) La implementación de juegos de estrategia centrados únicamente en la competencia matemática, sin vinculación con habilidades sociales o comunicativas. B) La utilización aislada del club de lectura como única estrategia para fomentar la comprensión lectora, sin integrar otras competencias. C) La integración de juegos de roles, actividades de cooperación y teatro de lectores como estrategias que promueven simultáneamente habilidades comunicativas, socioemocionales, cognitivas y de trabajo en equipo en contextos significativos. D) La aplicación de actividades individuales centradas en la memorización de contenidos, limitando la participación activa del estudiantado.

52.- En el contexto del Bachillerato General ecuatoriano, ¿cuál de las siguientes opciones explica de manera más integral la relación entre el propósito formativo, la organización curricular y el desarrollo de competencias en el Bachillerato en Ciencias?. A) El Bachillerato en Ciencias articula una formación integral mediante una malla curricular organizada por competencias, que promueve el desarrollo equilibrado de habilidades comunicativas, lógico-matemáticas, digitales y socioemocionales, alineadas con el perfil de salida del estudiante. B) El Bachillerato en Ciencias prioriza exclusivamente el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, dejando en segundo plano las competencias comunicacionales, digitales y socioemocionales. C) La malla curricular se centra en la transmisión de contenidos teóricos por asignatura, sin relación directa con el desarrollo de competencias ni con el perfil de salida del estudiante. D) La elección entre Bachillerato en Ciencias y Técnico no influye en el desarrollo de competencias, ya que ambos programas se limitan a cumplir con la carga horaria establecida.

53.- En relación con el período pedagógico de Cívica y Acompañamiento Integral en el Aula, ¿cuál de las siguientes opciones refleja de manera más completa su enfoque formativo, su proceso de intervención y su evaluación dentro del sistema educativo?. A) Es un espacio destinado únicamente a la enseñanza de normas cívicas, cuya evaluación se centra en contenidos teóricos y no contempla la intervención de otros actores institucionales. B) Se enfoca exclusivamente en el apoyo emocional del estudiantado, sin vinculación con el desarrollo de competencias cívicas ni con el proceso educativo formal. C) Es una asignatura independiente cuya responsabilidad recae únicamente en el DECE y no en el docente tutor, limitando su aplicación a casos específicos de intervención. D) Constituye un espacio integral que promueve competencias sociales, emocionales, cívicas mediante actividades participativas, incluye la derivación al DECE en casos de riesgo y evalúa el desarrollo de habilidades socioemocionales a través de la participación y el trabajo interdisciplinario.

54.- En el marco del periodo pedagógico de Animación a la lectura, ¿cuál de las siguientes opciones refleja de manera más completa el enfoque pedagógico propuesto en relación con la lectura, la escritura y la evaluación del aprendizaje?. A). La lectura y la escritura se conciben como prácticas sociales, culturales y personales que permiten al estudiante vincular su mundo personal con el texto, por lo que el proceso se orienta a la construcción de sentido, el fortalecimiento de vínculos y la expansión del pensamiento, más allá de la comprensión literal. B) La lectura y la escritura se entienden como procesos individuales y técnicos, donde lo más importante es la correcta interpretación del texto sin considerar el contexto social o cultural del lector. C) La lectura se concibe principalmente como un proceso de decodificación y comprensión literal del texto, por lo que la evaluación debe centrarse en medir el nivel de comprensión alcanzado por el estudiante. D) La evaluación en este periodo pedagógico se centra en la memorización del contenido de los textos leídos, con el fin de verificar el nivel de retención de información del estudiante.

55.- Desde una perspectiva pedagógica, ¿cuál de las siguientes opciones describe de manera más adecuada el sentido formativo del momento cívico dentro de la comunidad educativa?. A) Es una actividad protocolaria enfocada exclusivamente en actos simbólicos como el Himno Nacional y el izado de la bandera, sin intencionalidad pedagógica ni reflexión educativa. B) Es un espacio institucional breve orientado únicamente a la conmemoración de fechas cívicas, cuya participación no requiere planificación docente ni intervención del estudiantado. C) Es una actividad complementaria de carácter voluntario que no forma parte de la planificación institucional y se realiza únicamente cuando existe disponibilidad de tiempo. D) Es un espacio educativo planificado dentro del horario escolar que promueve la participación activa y reflexiva de la comunidad educativa, fortaleciendo valores cívicos, identidad y competencias ciudadanas mediante actividades significativas como la reflexión de valores y el análisis de temas sociales.

56.- . En una planificación microcurricular, el docente incluye actividades, pero no define criterios de evaluación. ¿Qué componente está ausente?. A. Propósitos. B. Recursos didácticos. C. Evaluación. D. Contenidos.

57.- Si una planificación microcurricular no se alinea con la PCI institucional, ¿qué efecto puede generar?. A. Mayor autonomía docente. B. Desarticulación del proceso educativo. C. Mejores resultados académicos. D. Reducción de carga laboral.

58.- Un docente adapta su planificación según las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. ¿Qué enfoque está aplicando?. A. Tradicional. B. Conductista. C. Centrado en el estudiante. D. Memorístico.

59.- ¿Cuál de las siguientes acciones evidencia un uso adecuado de la planificación microcurricular?. A. Repetir la misma planificación todos los años. B. Ajustar estrategias según resultados de evaluación. C. Eliminar la evaluación del proceso. D. Usar solo el libro de texto.

60.- Un docente diseña una unidad didáctica sin considerar recursos. ¿Qué riesgo implica esto?. A. Dificultad en la implementación. B. Mejora de la enseñanza. C. Reducción del tiempo. D. Mayor control del aula.

61.- Un docente reflexiona sobre los resultados de aprendizaje y modifica su planificación. ¿Qué proceso está desarrollando?. A. Improvisación. B. Evaluación sumativa. C. Mejora continua. D. Control disciplinario.

62.- Un docente presenta una planificación microcurricular completa, pero durante la ejecución no logra cumplir los objetivos de aprendizaje porque los estudiantes no comprenden las actividades propuestas. ¿Cuál es la mejor acción correctiva?. A. Mantener la planificación sin cambios. B. Ajustar las estrategias metodológicas según el nivel de los estudiantes. C. Reducir los objetivos de aprendizaje. D. Eliminar la evaluación.

63.- En una institución educativa, cada docente utiliza formatos diferentes sin considerar los lineamientos de la PCI, generando inconsistencias. ¿Qué debería hacer la institución?. A. Permitir total libertad sin control. B. Estandarizar completamente sin flexibilidad. C. Establecer lineamientos comunes respetando la flexibilidad. D. Eliminar la planificación.

64.- Durante una observación de clase, se evidencia que el docente improvisa y no sigue ninguna planificación microcurricular.¿Qué aspecto del desempeño docente está comprometido?. A. Dominio disciplinar. B. Gestión del aprendizaje. C. Planificación pedagógica. D. Relación con la comunidad.

65.- Un docente utiliza la misma planificación durante varios años sin realizar ajustes. ¿Qué principio pedagógico está ignorando?. A. Innovación y mejora continua. B. Evaluación diagnóstica. C. Disciplina escolar. D. Normativa institucional.

66.- En una planificación, los objetivos, actividades y evaluación no guardan relación entre sí. ¿Cómo se denomina este problema?. A. Flexibilidad curricular. B. Desarticulación curricular. C. Evaluación formativa. D. Aprendizaje significativo.

67.- Un docente adapta su planificación para incluir proyectos interdisciplinarios.¿Qué enfoque está fortaleciendo?. A. Tradicional. B. Fragmentado. C. Integrador. D. Memorístico.

68.- El docente planifica actividades complejas sin considerar el tiempo disponible en clase. ¿Qué elemento de la planificación está fallando?. A. Recursos. B. Temporalización. C. Evaluación. D. Objetivos.

69.- Durante la evaluación, el docente detecta que la mayoría de estudiantes no alcanzó los aprendizajes esperados.¿Cuál es la mejor decisión?. A. Reforzar contenidos y ajustar la planificación. B. Continuar con el siguiente tema. C. Culpar a los estudiantes. D. Eliminar contenidos.

70.- Un docente diseña su planificación considerando estilos y ritmos de aprendizaje diversos. ¿Qué principio está aplicando?. A. Homogeneidad. B. Inclusión educativa. C. Evaluación sumativa. D. Control disciplinario.

71.- Para Gardner existen diferentes capacidades independientes en el conocimiento de uno mismo. Este pensamiento compromete a la escuela con respecto al estudiante a: A. Alcanzar los fines de la educación mediante el desarrollo de las múltiples inteligencias. B. Efectuar diversos ejercicios de valoración y comprobación de información. C. Centrar el conocimiento en la información de punta. D. Propiciar desarrollos de aprendizaje a través de métodos.

72.- El modelo pedagógico de su colegio contempla que el aprendizaje significativo evidencia la idea de que la educación es un conjunto de experiencias que contribuyen al engrandecimiento del ser humano y, por ende, se constituye en una teoría de la educación. Por lo tanto, la aplicación de esta teoría en el contexto escolar es fundamental porque favorece en los estudiantes: A. Desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores. B. Procesos educativos - reflexivos e interpretativos. C. Pensamientos y sentimientos éticos. D. Construcciones conceptuales de diferentes temáticas.

73.- Cada vez se escuchan más voces que plantean la necesidad de reformular nuestras políticas y programas educativos, puesto que debemos reconsiderar la organización del conocimiento y para ello es necesario derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir una manera de reunir lo que hasta ahora ha estado separado. Este planteamiento es importante para su función docente porque le permite desarrollar con los estudiantes: A. Reflexiones acerca de la interdisciplinariedad. B. Cuestionamientos sobre la especialización de las disciplinas. C. Análisis de las diferentes dimensiones de un fenómeno social. D. Trabajos de investigación de diferentes temáticas.

74.- El estudiante es el resultado de los medios nuevos. Por lo tanto, un nuevo estudiante requiere un nuevo tipo de enseñanza. Esta expresión es importante para el profesor en el reconocimiento de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes porque le permite comprender que: A. Tienen diferentes formas de aprendizaje y por lo tanto requieren otro tipo de enseñanza. B. Están expuestos a cualquier cantidad de mensajes y medios que hace difícil la enseñanza. C. Por su permanente contacto con los medios requieren un tipo de enseñanza de acuerdo con este nivel de competencia. D. Los estudiantes aprenden desde diversas fuentes y por lo tanto requieren una atención especial.

75.- La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad, son propósitos universales de gran importancia para la humanidad y se contemplan en los lineamientos curriculares. Ante la negativa de la mayoría de los estudiantes de su curso para compartir espacios y actividades con uno de sus integrantes por razones étnicas, es indispensable generar estrategias pedagógicas que posibiliten: A. analizar las condiciones sociales de las comunidades indígenas. B. identificar las políticas que protegen a los grupos humanos. C. entender las diferencias en los seres humanos. D. reconocer la pluralidad étnica.

76.- En la planificación de su área usted se propone desarrollar un proyecto de aula con los estudiantes del grado 9° sobre historia de mi barrio. El enfoque de investigación que usted considera apropiado para llevar a cabo esta investigación es el etnográfico, porque permite: A. analizar la realidad social como un texto. B. describir cómo la gente ve su mundo. C. acudir a la experiencia y no a la explicación causal. D. enfatizar en la cultura y en el análisis de lo cotidiano.

77.- En la actualidad resulta más relevante y significativa la enseñanza por procesos con la finalidad primordial de construir conocimiento. A partir de esto, el sentido de la evaluación es la: A. sistematización global y parcial de los programas, respondiendo a una finalidad. B. potencialización del descubrimiento, construcción de conceptos, creación y valoración de los procesos de construcción. C. exposición de ideas claras y precisas para evitar así su refutación. D. valoración de los conceptos aprendidos por medio de un test escrito.

78.- Un docente de quinto grado busca fortalecer el pensamiento crítico en sus estudiantes mediante el desarrollo de habilidades que les permitan analizar información, evaluar la validez de las ideas y sustentar sus opiniones de manera fundamentada. Para ello, formula objetivos de aprendizaje alineados con el desarrollo de estas competencias cognitivas superiores. ¿Cuál de los siguientes objetivos responde de manera más pertinente al desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?. A. Escuchar activamente las ideas de los demás y expresar de forma auténtica sus propios pensamientos. B. Buscar evidencias que sustenten sus afirmaciones y argumentar con base en fuentes confiables y criterios fundamentados. C. Cuestionar críticamente las afirmaciones provenientes de docentes, textos de estudio y medios de comunicación. D. Aceptar el conocimiento propio sin cuestionamiento y valorar las afirmaciones de docentes, textos y medios de comunicación.

79.- En un intento por reconciliar las concepciones racionalistas y empirista, Kant plantea que el conocimiento comienza en el mundo sensible, a través de los sentidos y culmina en la formación de conceptos como categorías abstractas del pensamiento. De acuerdo con esto se puede inferir que, para Kant, el conocimiento es: A. la experiencia sensorial. B. la representación mental. C. la experimentación. D. la introspección.

80.- Interpretando el pensamiento epistemológico de Novak, el estudiante posee conocimiento previo. Mediante un proceso dinámico, se incorpora a la estructura preexistente el nuevo conocimiento. Con estos postulados se inició una corriente pedagógica denominada: A. conductismo. B. constructivismo. C. cognotivismo. D. positivismo.

81.- A través de preguntas y respuestas, Sócrates "extrae" a un esclavo sus conocimientos de Geometría. Según el Menón (obra del filósofo) la enseñanza es traer a la conciencia el saber. De acuerdo con esta concepción, el trabajo del maestro consiste en: A. enseñar al estudiante lo que éste no sabe. B. interesar al estudiante para que conozca el mundo. C. hacer que el estudiante se dé cuenta de lo que él sabe. D. transmitir su saber al estudiante a través de preguntas.

82.- Para Gardner existen diferentes capacidades independientes en el conocimiento de uno mismo. Este pensamiento compromete a la escuela con respecto al estudiante a: A. Alcanzar los fines de la educación mediante el desarrollo de las múltiples inteligencias. B. Efectuar diversos ejercicios de valoración y comprobación de información. C. Centrar el conocimiento en la información de punta. D. Propiciar desarrollos de aprendizaje a través de métodos.

83.- La escuela es un ambiente que requiere unas condiciones para aprender a desarrollar todos los aspectos y dimensiones humanas que permitan conocer, aceptar y crear nuevos valores. Vida cotidiana, cultura y valores en educación, Betty Monroy Henao, Josefa Buitrago de Posada, Universidad Externado de Colombia, 1a. Edición, 2003 Desarrollar el anterior enunciado implica, que en la institución educativa las prácticas pedagógicas favorecen enfoques cognitivos con énfasis en: A. la memorización como base del aprendizaje. B. el razonamiento moral para el comportamiento. C. el pensamiento concreto para ser práctico. D. la convivencia con fines comunitarios.

84.- El concepto de educación progresiva de Dewey, versión norteamericana de la escuela activa, propone que la educación es “una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia”. Esta reconstrucción se añade al significado de la experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso subsiguiente de la experiencia. Dewey enfatiza la necesidad de combinar el enfoque activo centrado en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso educativo. Esta concepción se contrapone a: A. la educación como formación, que reconoce la teoría de las facultades innatas, pero que ignora la existencia de un ser vivo con funciones activas y específicas. B. el trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y pluridisciplinar de un tema amplio relacionado con la vida real del estudiante. C. la teoría del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el conocimiento previo organizado en unidades significativas y funcionales es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes. D. ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se contrapone al concepto de educación de Dewey.

85.- ¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación concuerdan con el concepto de aprendizaje aquí mencionado? “La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y se usen sean más auténticos, más parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner, 1998): A. El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa un concepto independientemente de las circunstancias concretas. B. El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta el contenido necesario. C. El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teorías tal como lo hacen los expertos. D. Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar conceptos más elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos con otros.

86.- Cuando hablamos de “proceso individual de construcción de significado”, nos estamos refiriendo a un principio del aprendizaje humano que se contrapone a uno de estos enunciados. ¿Cuál es?: A. El docente debe propiciar espacios para que el nuevo aprendizaje se construya sobre los conocimientos previos. B. El docente debe permitir que quien aprende construya sus propios significados. C. El docente debe dar el tiempo necesario para que ocurran los procesos de aprendizaje. D. El docente debe tener toda la información necesaria para transmitírsela a sus estudiantes.

87.- Los estudiantes de sexto año de EGB acudieron con grandes expectativas a una visita al museo de arte. Un grupo fue guiado por Manuel, quien indicó a los niños en detalle todas las cosas que debían observar en las diferentes muestras que recorrían. En cambio, Josué, el segundo guía, pidió a los estudiantes observar características que consideraban destacadas en las muestras y reflexionar sobre ellas. Basado en esas reflexiones, él complementó con información sobre cada tema. Evalúe las reflexiones que se hacen a continuación y seleccione la que nos llevaría a planificar una clase que permita desarrollar el espíritu investigativo. A. Manuel hizo lo que todos los guías deben hacer en las visitas a los museos: seguir la ruta y describir cada una de las cosas que son importantes de destacar para que nada se quede sin explicación. B. Josué permitió que los estudiantes observen características, juzguen lo que consideran más importante, añadió información complementaria y de esa forma los alumnos quedaron satisfechos con la visita al museo. C. La directora del museo observó que los profesores debieron planificar previamente la visita junto con los guías. En sus clases previas los estudiantes debieron investigar sobre las diferentes muestras de la exposición. Al llegar al museo, el guía preguntaría entonces sobre qué muestra les gustaría profundizar y separar así los distintos grupos para los recorridos. Los niños tomarían notas, harían preguntas, leerían la información de los carteles y al final se reunirían con el guía para aclarar ciertas dudas o para reformular sus preguntas y ampliar su información en otras fuentes. D. Los museos no son una buena herramienta para un aprendizaje significativo ni para el desarrollo del espíritu investigativo. Eso se puede hacer en el aula con mejores resultados.

88.- De los cuatro comentarios que se presentan a continuación sobre evaluación, señale el que considere más cercano a las prácticas actuales en educación: A. Evaluar no es solo medir; la evaluación requiere un ejercicio adicional de valoración del proceso en forma cualitativa. B. Evaluando se obtiene un mayor aprovechamiento del uso de los recursos. C. La evaluación solo sirve para cumplir con el sistema. D. La evaluación debe realizarse al final de un proceso para verificar los resultados.

89.- Un indicador que puede reflejar que los estudiantes verdaderamente han comprendido algo es: A. Que las planificaciones realizadas por los maestros sean realmente interesantes y tengan concordancia con los objetivos planteados durante el curso escolar. B. Que los estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: “Ahora miro algo cuando voy por la calle y pienso: tal aparato, ¿cómo funciona? En mi mente, cuando veo algo, trato de hacer un diagrama y puedo decir: ¡Ah!, esto funciona así: actúan tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque se mueve así”. C. Que los estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exámenes trimestrales y finales. D. Que los estudiantes sigan con atención las consignas dadas para realizar los trabajos, cumplan con todas las tareas y terminen las actividades solicitadas con prontitud.

90.- La maestra Elena se percata de que Anita, de 4 años, no juega con sus compañeros durante el recreo, sino que permanece aislada. Ante tal situación, lo que debe evitar hacer Elena es: A. Ubicarla con un grupo de niños para observar si logra involucrarse. B. No tomar en cuenta el particular debido a que es parte de su personalidad. C. Hablar con los padres de la niña para indagar un poco más y llegar a algún acuerdo para ayudar a la niña. D. Conversar con la niña para conocer mejor las razones que la llevan a tomar esa actitud.

91.- El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje debe tener en cuenta, sobre todo: A. los estilos de aprendizaje. B. la misión institucional. C. la metacognición. D. el plan de estudios.

92.- En el marco de las estrategias metodológicas orientadas al fortalecimiento del clima escolar y al desarrollo socioemocional, se aplican diversas dinámicas grupales. Aquellas que permiten que los estudiantes identifiquen sus propias cualidades, reconozcan las fortalezas de sus compañeros y promuevan la autoestima individual y colectiva corresponden a: A. Dinámicas de expresión mediante el arte enfocadas en la creatividad y la comunicación simbólica. B. Dinámicas de reconocimiento personal y grupal orientadas al fortalecimiento de la autoestima. C. Dinámicas de animación grupal centradas en la motivación y la participación. D. Dinámicas de planificación y organización grupal dirigidas al trabajo colaborativo.

93.- Dentro de la clasificación de las dificultades de aprendizaje asociadas a las Necesidades Educativas Especiales no asociadas a discapacidad, los trastornos de conducta y los trastornos de integración social se caracterizan principalmente por afectar la adaptación del estudiante al entorno escolar, la regulación emocional y la interacción con sus pares. ¿A qué tipo de problemas de aprendizaje corresponden estas características?. A. Problemas emocionales y socioafectivos. B. Problemas cognitivos relacionados con los procesos mentales superiores. C. Problemas intelecto-madurativos asociados al desarrollo evolutivo. D. Problemas motores vinculados a la coordinación y movilidad.

94.- El profesor ha dirigido un determinado experimento a sus estudiantes. Después de la experiencia les plantea el siguiente interrogante: ¿Por qué ocurrió este fenómeno? Con esta pregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes la competencia para: A. Plantear hipótesis porque constituyen un puente entre la teoría y la investigación empírica. B. Establecer condiciones, porque permiten determinar las causas del fenómeno. C. Interpretar situaciones, porque les permite explicar con certeza el fenómeno. D. Sacar conclusiones, de lo observado en el fenómeno.

95.- El profesor/a de Ciencia Tecnología y Ambiente del nivel secundaria llega al salón y saluda a sus estudiantes. Los primeros 5 minutos de la clase se dedica a escribir tres preguntas en el tablero, y pide a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres y discutan entre ellos. Para dar respuesta a las preguntas. El profesor/a pretende con este ejercicio: A. Llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de información pertinente al área. B. Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que ha aprendido. C. Que los estudiantes trabajen en grupos pequeños, y puedan sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas. D. Acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un ambiente académico por medio de un caso real.

96.- La investigación es una dimensión que como herramienta permite a la comunidad educativa realizar un análisis confiable de la realidad, interpretar y crear estrategias para modificarla; así pues, el educador juega un papel decisivo como investigador de la cotidianidad pedagógica. Es de esperarse que su liderazgo investigativo se destaque respecto al Proyecto Educativo Institucional: A. En el evento de diagnóstico social y de necesidades. B. Durante el proceso de autoevaluación institucional. C. Durante el proceso de construcción y el desarrollo del mismo.

97.- Un educador, ante una situación de conflicto importante entre varias personas, debe actuar: A. A favor de la minoría, sin imponer argumentos. B. imparcialmente, estableciendo acuerdos en común. C. sigilosamente, esperando una autoridad competente. D. desviando, de forma indirecta, el tema de conflicto. E. ignorando el motivo del conflicto para dispersarlo.

98.- Rosario es una docente muy profesional al emitir los resultados de la evaluación, siempre piensa que puede afectar emocionalmente a los niños, asume que la evaluación es también una forma de reflexionar sobre el propio aprendizaje. Con este comportamiento, Rosario: A. considera que los resultados son relativos. B. aplica nociones de la evaluación formativa. C. reflexiona sobre sus instrumentos de evaluación. D. conceptúa a la perfección sobre evaluación sumativa. E. define operacionalmente la lista de cotejo.

99.- Un docente del área de Matemática que al finalizar el primer periodo del año escolar revisa la libreta de información que va a entregar a los padres de familia. Comprueba que cerca del 60% de sus alumnos no alcanza los niveles mínimos de la escala de calificación, a partir de esto revisa su carpeta pedagógica llegando a la conclusión que la metodología planteada no ha sido pertinente. Esto motiva que tome la decisión de replantear su metodología. Según lo leído el docente en relación a su práctica pedagógica está: A. evaluando el aprendizaje de sus alumnos. B. utilizando los resultados de las evaluaciones del rendimiento para revisar su propia enseñanza. C. comprobando que los alumnos mayoritariamente no alcanzan los niveles mínimos de la escala de calificación. D. planificando el proceso de evaluación. E. revisando las fases del proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

100.- Un maestro al revisar los exámenes que realizó a un grupo de jóvenes en días anteriores, se da cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pasó la prueba. Frente a esta situación, la mejor decisión que debe tomar el maestro es: A. decir a los estudiantes que estudien más porque con él nadie pasa fácil. B. reflexionar y buscar cambiar su forma de enseñar, pues, quizá, sus estudiantes no le comprenden. C. no volver a realizar exámenes para no asustar a los estudiantes. D. realizar exámenes orales para observar si así aprueban. E. cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las puedan responde.