ps.scolastica e dell'orientamento 2

Secondo quale autore è la rottura della canonicità che innesca domande sul "senso", dando così origine alla costruzione di narrazioni che restituiscono intelligibilità agli eventi di cui siamo stati protagonisti?. Cole. Engeström. Bruner. Vygotskij.

Per chi non possiamo "vedere" la nostra cultura perché essa è il medium in cui non esistiamo mentre è l'incontro con le altre culture che ci rende più semplice capire la nostra cultura come oggetto di pensiero?. Vygotskij. Engeström. Bruner. Cole.

Con il termine macrosistema Bronfenbrenner indica: Nessuna delle risposte presenti. La storia, la cultura e le leggi che permeano tutti i livelli del modello. I contesti di influenza a cui l'individuo ancora non appartiene. Il rapporto tra microsistemi a cui l'individuo appartiene.

Le sfide connesse alle transizioni possono essere interpretate, anche dai protagonisti stessi, basandosi su diversi criteri, a seconda che esse: Siano più o meno "normate dalla società", implichino eventi biografici più o meno scelti o subiti o non avvenuti e siano percepite dalla persona come cambiamenti attesi in un prossimo futuro, come già conclusi o come un processo ancora in corso. Implichino eventi biografici più o meno scelti o subiti o non avvenuti. Siano più o meno "normate dalla società". Siano percepite dalla persona come cambiamenti attesi in un prossimo futuro oppure come già conclusi o come un processo ancora in corso.

I livelli su cui può situarsi una transizione ecologica, secondo Bronfenbrenner, sono: Microsistema, endosistema, esosistema, macrosistema. Ecosistema, endosistema, microsistema, macrosistema. Microsistema, mesostistema, esosistema, macrosistema. Endosistema, esosistema, ecosistema, macrosistema.

In una visione ecologica, le transizioni hanno maggiori probabilità di innescare cambiamenti positivi se i processi di interscambio tra le diverse situazioni ambientali: Tutte le risposte presenti. Garantiscono sostegno e incrementano relazioni di fiducia. Propongono un equilibrio di potere che si sposti in favore dell'autonomia della persona che sta crescendo. Sono congruenti per quanto concerne le mete.

Che cos'è il deuteroapprendimento?. Un apprendimento che riguarda il contesto stesso di apprendimento e che mette in gioco non solo l'imparare, ma l'imparare a imparare e la costruzione di un certo rapporto con il sapere e l'apprendimento. I diversi stadi di sviluppo propri dell'apprendimento. Un ciclo completo di apprendimento. L'insieme delle norme che regolano l'apprendimento.

Come definisce Bronfenbrenner lo schema della traiettoria evolutiva?. Dei frame culturalmente connotati perché consolidati attraverso esperienze significative e ripetute nei contesti primari, che rendono conto di peculiari modi di connettere tra loro il senso delle attività condivise, dei ruoli e delle relazioni interpersonali. Dei frame culturalmente non connotati in quanto non consolidati attraverso esperienze significative e ripetute nei contesti primari. Nessuna delle risposte presenti. Dei frame che non rendono conto di peculiari modi di connettere tra loro il senso delle attività condivise, dei ruoli e delle relazioni interpersonali.

Secondo la teoria di chi ogni messaggio comunicativo servirebbe simultaneamente a produrre informazioni sul contenuto manifesto e a un livello distinto, non verbale o paraverbale, sarebbe teso a specificare il senso contestuale del contenuto del messaggio?. Di Perret-Clermont. Di Bateson. Di Bronfenbrenner. Di Bonica.

Come possono esser letti gli approcci evitanti oppure aperti a nuove esperienze, una certa rigidità o una maggiore flessibilità nei processi di attribuzione causale?. Come configurazioni di schemi, connotate in base alla cultura in cui si vive. Come schemi che tendono a ripetersi nel tempo e ad autoconvalidarsi. Tutte le risposte presenti. Come esiti di peculiari modi di connettere tra loro il senso delle attività condivise, dei ruoli e delle relazioni interpersonali nei concreti contesti di apprendimento.

L'apprendimento trasformazionale: Si riferisce solo a un incremento di abilità. Non coinvolge schemi motivazionali e di azione. Si riferisce solo all'ampliamento di un repertorio di comportamenti all'interno dello stesso frame. Nessuna delle risposte presenti.

La visione della classe come comunità permette di considerare il processo di apprendimento: Come un fatto educativo che prescinde dagli altri e dagli strumenti materiali e simbolici. Come un processo di crescita interiore. Come un processo radicato nelle interazioni tra persone che formano gruppi allargati. Come un fatto principalmente individuale.

Cos'è utile per riconoscere nella comunicazione ordinaria gli effetti di secondo ordine?. Un allenamento al riconoscimento dei messaggi comunicativi. Tutte le risposte presenti. Un allenamento al riconoscimento dei messaggi metacomunicativi. Un allenamento all'ascolto.

Cosa può accadere se le incomprensioni e i fraintendimenti sono frequenti e riguardano aree delicate per la costruzione di un sé competente?. Non sono di alcuna rilevanza per la costruzione di un sé competente. I partecipanti possono "ritirarsi" dal gioco, con possibili ricadute negative anche sui processi comunicativi utili all'acquisizione delle informazioni necessarie per proseguire l'attività comune in modo produttivo. Non si riesce a costruire un sé competente. Nessuna delle risposte presenti.

Quando il problema della distinzione tra i livelli della comunicazione si pone con maggiore evidenza?. In situazioni di transizione. In situazioni di comunicazione interculturale. In situazioni di ambiguità. Tutte le risposte presenti.

Nei gruppi di lavoro previsti dall'apprendimento collaborativo, i ruoli attribuiti ai discenti sono: Interscambiabili. Gerarchici. Non ci sono ruoli. Fissi.

Secondogli studi fatti da M.T.H. Chi, beneficia dell'apprendimento collaborativo: Lo studente meno esperto. L'insegnante. Lo studente più esperto. Sia lo studente meno esperto che quello più esperto.

La messa in crisi del proprio sapere e la necessità di trovare un accordo con gli altri sono i fondamenti: Dell'insegnamento esplicito. Dell'apprendimento collaborativo. Dell'apprendimento trasmissivo. Nessuna delle risposte presenti.

Secondo la teoria dell'apprendimento collaborativo, una delle strategie di apprendimento più potenti è: La collaborazione alla pari con l'insegnante. L'esposizione a una fonte più esperta. L'interazione tra pari. La sperimentazione e la scoperta individuale.

La Community of Learners è il luogo in cui si rielaborano: Modi di essere e di esprimersi. Valori e credenze. Concetti e conoscenza. Tutte le risposte presenti.

Chi ha formalizzato negli anni '90 il modello "Community of Learners"?. Brown. Engeström. Cole. Bruner.

Il modello della Community of Learners intende intervenire su: Tutte le risposte presenti. La competizione fra studenti. Le dinamiche sociali e interattive della scuola. Il sentimento di desiderabilità sociale che consegue al successo scolastico.

Tra gli ingredienti fondamentali delle Communities of Learners vi è: L'eterogeneità degli obiettivi formativi. L'eterogeneità dei componenti. L'omogeneità socio-economica dei componenti. L'omogeneità etnico-culturale dei componenti.

Nella Community of Learners il docente: Deve rinunciare all'autorevolezza. E' l'unico a non rinunciare al suo ruolo di "chi sa sempre tutto". Crea gruppi fissi e non modificabili. Accetta di essere un membro della comunità come gli altri.

Secondo il modello della Community of Learners, la modalità privilegiata per far avanzare la conoscenza collettivamente è: Il dialogo intellettuale con gli autori studiati. Il dialogo con i genitori. Il confronto fra docente e discente. Il discorso tra pari.

Il processo dialogico attivato nella Community of Learners mira a costruire: Un pensiero etico che raccolga le istanze della cultura di riferimento. Un pensiero autorevole e condiviso dalla comunità scientifica di riferimento. Un pensiero dialogico che supporti e incoraggi i diversi punti di vista. Un pensiero unico che sintetizzi le posizioni discordanti all'interno della classe.

A quale ambiente di costruzione di conoscenza si richiama il modello della Community of Learners?. Allo studio dell'inventore. Alla biblioteca dell'antichista. Alla bottega del mercante. Alla bottega dell'artigiano.

Secondo Bereiter la realtà può essere conosciuta secondo: Il livello della conoscenza esperienziale e quello della conoscenza teoretica. Il livello della conoscenza esperienziale e quello della conoscenza intellettuale. Il livello della conoscenza personale e quello della conoscenza sociale e culturale. Il livello della conoscenza personale e quello della conoscenza intellettuale.

Alle due metafore della trasmissione e della partecipazione, Paavola, Lipponen e Hakkarainen e Ligorio aggiungono quella che definiscono: Metafora dell'assimilazione della conoscenza. Metafora della diffusione della conoscenza. Metafora della creazione della conoscenza. Metafora della decostruzione della conoscenza.

Cos'è il Progressive Inquiry Model?. Un modello di trasmissione di conoscenza non collaborativa. Un modello di costruzione di artefatti. Un modello di costruzione di conoscenza collaborativa. Un modello di trasmissione di conoscenza collaborativa.

L'obiettivo del Progressive Inquiry Model è: Innescare un processo di ragionamento individuale finalizzato a generare domande sempre più interessanti e teorie sempre più semplificate. Trovare delle risposte senza dover necessariamente innescare un processo di ragionamento collettivo. Innescare un processo di ragionamento collettivo astenendosi dal trovare risposte. Trovare delle risposte e innescare un processo di ragionamento collettivo finalizzato a generare domande sempre più interessanti e teorie sempre più sofisticate.

L'emergere di punti di vista alternativi tipico delle discussioni favorisce: La ricostruzione delle proprie cognizioni e la produzione di nuove conoscenze. La formazione della propria personalità. La messa in discussione della propria desiderabilità sociale. Nessuna delle risposte presenti.

Chi elaborò il modello formativo noto come Knowledge Building Community?. Bereiter e Scardamalia. Vygotskij. Bruner. Cole.

Secondo il Progressive Inquiry Model, per costruire una teoria di lavoro è necessario: Far esplicitare le conoscenze pregresse dei partecipanti. Far esplicitare gli obiettivi dei partecipanti. Non far esplicitare gli obiettivi dei partecipanti. Non far esplicitare le conoscenze pregresse dei partecipanti.

La discussione in classe: Incentiva il conflitto tra pari. È da scoraggiare poiché impedisce l'acquisizione di norme comportamentali. È un esempio di approccio di matrice congnitivista. Può diventare un processo di co-costruzione della conoscenza.

Nella concezione della classe come comunità. L'insegnamento è inteso come un passaggio di conoscenze da un esperto (insegnante) a un non esperto (studente). Il modello di apprendimento è quello della trasmissione-acquisizione della conoscenza. Per costituire le classi si tiene conto della comunità di appartenenza degli studenti. Il processo di apprendimento si fonda sulla partecipazione e sulla co-costruzione di conoscenza.

Nel modello Knowledge Building Community si assiste: Ad una specializzazione della conoscenza. Ad una svalutazione della conoscenza. Ad una democratizzazione della conoscenza. Ad una élitarizzazione della conoscenza.

Che cosa caratterizza il modello della Knowledge Building Community?. Tutte le risposte presenti. La realizzazione di esperimenti. La possibilità di consultare esperti. L'acquisizione di informazioni da fonti diverse.