PsdA - CONT1

El proceso por el cual para llegar a una conducta terminal se van reforzando progresivamente respuestas que poco a poco se van acercando a la respuesta deseada se denomina: las otras dos respuestas son correctas. aproximaciones sucesivas. moldeado.

Entre las ventajas de las teorías explicativas del aprendizaje podemos señalar que: nos permiten realizar predicciones y también generalizaciones. nos ofrecen un marco para plantearnos nuevas cuestiones y nos ofrecen una visión completa del fenómeno que se está explicando. nos permiten realizar predicciones y nos ofrecen una visión completa del fenómeno de aprendizaje que se está explicando.

Si en un contexto de laboratorio, tras cada 5 picotazos dados por una paloma en la palanca correspondiente se le da una bolita de comida, el programa de reforzamiento administrado es de: proporción variable. intervalo fijo. proporción fija.

La frecuencia de una conducta previa a un proceso de condicionamiento operante se denomina: nivel operante final. nivel operante básico. conducta terminal.

Cada día, Juan come su bocadillo a media mañana en la hora del recreo. En el colegio la hora del recreo se anuncia a través de un timbre. Si en el momento en que suena el timbre, Juan empieza a sentir hambre, el aprendizaje producido se puede explicar por: condicionamiento operante. cambios en las estructuras cognitivas. condicionamiento clásico.

Desde la perspectiva teórica del conductismo, el aprendizaje es: un cambio interno en las respuestas del individuo. un cambio que afecta al individuo. un cambio en la conducta del individuo.

La sensación de bienestar que le produce a una persona el librarse de tener que intervenir en una reunión de trabajo es: un reforzador positivo. un reforzador negativo. un castigo tipo II o castigo negativo.

Es más probable que se produzca aprendizaje por condicionamiento clásico si: el estímulo neutro se presenta sólo cuando el estímulo incondicionado aparece. el estímulo neutro se presenta cuando el estímulo incondicionado no aparece. el estímulo neutro se presenta tanto con el estímulo incondicionado como en otros contextos donde el este último no aparece.

El papel del ambiente en el conductismo es: irrelevante para explicar el aprendizaje. las otras dos opciones son incorrectas. relevante para explicar el aprendizaje.

Uno de los motivos por los que una respuesta puede ser especialmente difícil de extinguir es: que previamente se hubiera reforzado positivamente. que previamente se hubiera administrado un programa de reforzamiento continuo. que previamente se hubiera administrado un programa de reforzamiento intermitente.

Si a una persona le muerde un perro y después de la mordedura le dan miedo los perros, el perro, una vez que ha mordido a la persona es: un estímulo condicionado. un estímulo neutro. un estímulo incondicionado.

María estaba escuchando una canción de The Cranberries cuando su novio le pidió salir. Desde entonces, siente felicidad cada vez que escucha la misma canción. En este contexto, el que su novio le pidiera salir se convierte en: respuesta incondicionada. estímulo neutro. estímulo incondicionado.

Si me ha mordido un perro y en consecuencia he desarrollado una respuesta duradera de miedo a dicho animal a pesar de que sólo me ha mordido un perro una vez en mi vida y de que tal mordedura ocurrió en mi infancia, esto es indicativo de que: es fácil que se produzca un proceso de recuperación espontánea de la respuesta en el condicionamiento clásico. la respuesta en el condicionamiento clásico se generaliza a distintas situaciones. la extinción de la respuesta en el condicionamiento clásico no siempre se produce.

Una de las diferencias fundamentales entre el reforzamiento y el castigo es: que el reforzamiento incrementa la frecuencia de una respuesta mientras que el castigo no tiene efecto alguno. que el reforzamiento incrementa la frecuencia de una respuesta mientras que el castigo la disminuye. que el reforzamiento disminuye la frecuencia de una respuesta mientras que el castigo la incrementa.

Desde la perspectiva del condicionamiento clásico, la ansiedad que algunas personas manifiestan al llegar a su lugar de trabajo indica que tales personas: han aprendido que en el trabajo es probable que sientan ansiedad, pero que dicha respuesta la pueden controlar. han aprendido una respuesta nueva en su repertorio de conductas, la de ansiedad, que está asociada al lugar de trabajo. han aprendido que en el trabajo van a tener que vivir situaciones problemáticas que les producen ansiedad.

Cada día, Juan come su bocadillo a media mañana en la hora del recreo. En el colegio la hora del recreo se anuncia a través de un timbre. Por ello, llegado un punto, en el momento en que suena el timbre, Juan empieza a sentir hambre. En este contexto, el timbre funciona como: respuesta incondicionada. estímulo incondicionado. estímulo neutro que pasa a ser condicionado.

Una de las diferencias entre los procesos de aprendizaje por condicionamiento clásico y por condicionamiento operante es: que en el condicionamiento clásico la asociación requerida se produce entre el estímulo condicionado y la respuesta condicionada mientras que en el operante la asociación debe situarse entre la respuesta y el estímulo reforzante. que en el condicionamiento clásico la asociación requerida se produce entre el estímulo condicionado y la respuesta condicionada mientras que en el operante la asociación debe situarse entre el estímulo neutro y el estímulo reforzante. que en el condicionamiento clásico la asociación requerida se produce entre la respuesta y el estímulo reforzante mientras que en el operante la asociación debe situarse entre el estímulo condicionado y la respuesta condicionada.

En el condicionamiento operante, una conducta puede disminuir su frecuencia si: las otras dos opciones son correctas. deja de reforzarse la conducta. la conducta se castiga.

El reforzamiento intermitente es especialmente recomendable para: aprender a discriminar un estímulo. provocar la extinción de conductas. evitar la extinción de conductas.

A María le dan miedo las palomas. Siempre que ve una, sale corriendo. La conducta de miedo a las palomas no se extingue porque: la conducta se mantiene gracias a un castigo tipo I, o castigo positivo. la conducta se refuerza negativamente. las otras dos opciones son correctas.

En el aprendizaje por condicionamiento clásico: no está implicada la cognición, por lo que no se puede hablar de que algún estímulo permita predecir la aparición de otro. el estímulo neutro/condicionado permite predecir la aparición del incondicionado. el estímulo incondicionado permite predecir la aparición del neutro/condicionado.

Es más probable que se produzca aprendizaje por condicionamiento clásico si: el estímulo neutro se presenta cuando el estímulo incondicionado no aparece. el estímulo neutro se presenta tanto con el estímulo incondicionado como en otros contextos donde el este último no aparece. el estímulo neutro se presenta sólo cuando el estímulo incondicionado aparece.

Cada vez que mi perro levanta una pata yo le doy un trozo de comida. En consecuencia, aumenta la frecuencia de la conducta levantar la pata.En este contexto, el trozo de comida es: un reforzador condicionado. un reforzador secundario. un reforzador primario.

A María le dan miedo las palomas. Siempre que ve una, sale corriendo. La conducta de miedo a las palomas no se extingue porque: las otras dos opciones son correctas. la conducta se mantiene gracias a un castigo tipo I, o castigo positivo. la conducta se refuerza negativamente.

Si ante dos estímulo neutros similares, se produce aprendizaje por condicionamiento clásico sólo ante uno de ellos, dicho fenómeno sedenomina: discriminación del estímulo. generalización del estímulo. condicionamiento de orden superior.

Uno de los objetivos de la técnica del contracondicionamiento es: generalizar la respuesta condicionada original. cambiar la respuesta condicionada por una respuesta incompatible a la anterior. cambiar la respuesta incondicionada inicial por una incompatible.

Juan suele tener rabietas cuando no consigue algo. Su madre, con el fin de tranquilizar a Juan y que se acabe la rabieta, le da lo que quiere.No obstante, una amiga le ha recomendado que intente obviar las rabietas y no hacer caso a Juan mientras éstas duren. La madre de Juandecide intentarlo. En esta nueva situación: las otras dos opciones son incorrectas. es probable que disminuyan automáticamente las rabietas al no ser ya reforzadas. es probable que aumente temporalmente la frecuencia de las rabietas pero que luego disminuyan.

María estaba escuchando una canción de The Cranberries cuando su novio le pidió salir. Desde entonces, siente felicidad cada vez queescucha la misma canción. En este contexto, el sentimiento de alegría que siente inmediatamente después de que su novio le pida salir es: el estímulo incondicionado. la respuesta condicionada. la respuesta incondicionada.

Cada día, Juan come su bocadillo a media mañana en la hora del recreo. En el colegio la hora del recreo se anuncia a través de un timbre. Porello, llegado un punto, en el momento en que suena el timbre, Juan empieza a sentir hambre. En este contexto, la sensación de hambre tras elsonido del timbre es: la respuesta incondicionada. la respuesta condicionada. la respuesta neutra.

El reforzamiento intermitente es especialmente recomendable para: aprender a discriminar un estímulo. evitar la extinción de conductas. provocar la extinción de conductas.

Entre las ventajas de las teorías explicativas del aprendizaje podemos señalar que: nos ofrecen un marco para plantearnos nuevas cuestiones y nos ofrecen una visión completa del fenómeno que se está explicando. nos permiten realizar predicciones y nos ofrecen una visión completa del fenómeno de aprendizaje que se está explicando. nos permiten realizar predicciones y también generalizaciones.

Si una persona con fobia social (fuerte ansiedad ante situaciones sociales), no acude a una fiesta para aliviar así la probable ansiedad que experimentaría, no ir a la fiesta funciona como: reforzamiento negativo. castigo negativo o tipo II. reforzamiento positivo.

Si a una persona le muerde un perro y después de la mordedura le dan miedo los perros, el perro, antes de la mordedura, era: un estímulo neutro. un estímulo incondicionado. un estímulo condicionado.

La sensación de bienestar que le produce a una persona el librarse de tener que intervenir en una reunión de trabajo es: un castigo tipo II o castigo negativo. un reforzador negativo. un reforzador positivo.

Si una persona no pone de manifiesto que ha aprendido una conducta: entonces, desde el conductismo, podemos decir que no tenemos pruebas de que se haya producido aprendizaje. entonces, desde el conductismo, podemos decir que se ha producido un aprendizaje latente. entonces, desde el conductismo, podemos decir que puede que haya aprendido la conducta pero que, por otros factores cognitivos,como la motivación y la planificación, no la ha llevado a cabo.

El hecho de que las conductas reforzadas se fortalezcan o mantengan es congruente con: la ley del efecto de Thorndike. el condicionamiento operante propuesto por Skinner. las otras dos opciones son correctas.

Con el fin de que Ana acabe sus tareas, su madre le ofrece una piruleta como reforzador. Ana, encantada, le pide a su madre la piruleta y se latoma antes de acabar la tarea. En esta situación: es probable que la madre de Ana le vuelva a dar más piruletas a su hija. es probable que el reforzador no sea eficaz para hacer que Ana acabe la tarea. es probable que el reforzador sea eficaz y que Ana acabe la tarea, dado el valor subjetivo para Ana de la piruleta Cada.

Cada vez que José va a comer sin lavarse las manos sus padres le regañan. Sin embargo, su conducta de ir a la mesa sin pasar primero por ellavabo no se reduce. Este fenómeno podría explicarse: porque las regañinas pueden estar funcionando como castigo negativo o tipo II por la atención prestada por los padres. porque las regañinas pueden estar funcionando como reforzamiento positivo por la atención prestada por los padres. porque las regañinas pueden estar funcionando como reforzamiento negativo por la atención prestada por los padres.

Cada vez que José va a comer sin lavarse las manos sus padres le regañan. Sin embargo, su conducta de ir a la mesa sin pasar primero por ellavabo no se reduce. Un amigo de la familia que ha pasado por lo mismo con sus hijos recomienda a los padres de José que no le digan nadasi no se lava las manos, pero que le alaben la conducta de lavarse las manos antes de comer siempre que se produzca. El amigo de la familiaestá recomendado: administrar un programa de reforzamiento de conductas incompatibles. administrar un programa de reforzamiento de otras conductas. administrar un programa de reforzamiento de pocas respuestas.

Es más probable que se produzca aprendizaje por condicionamiento clásico si: el estímulo neutro y el incondicionado aparecen de forma contingente. el estímulo neutro y el incondicionado aparecen juntos sólo en algunas ocasiones. el estímulo neutro y el incondicionado aparecen de forma separada en contextos diferentes.

María estaba escuchando una canción de The Cranberries cuando su novio le pidió salir. Desde entonces, siente felicidad cada vez que escucha lamisma canción. En este contexto, la canción es: el estímulo neutro que pasa a ser condicionado. el estímulo incondicionado. el estímulo condicionado que pasa a ser incondicionado.

La ansiedad que algunas personas manifiestan al llegar a su lugar de trabajo podría ser consecuencia de: un condicionamiento de orden superior donde el lugar de trabajo ha podido llegar a ser un estímulo condicionado. un condicionamiento de orden superior donde el lugar de trabajo ha podido llegar a ser un estímulo incondicionado. un condicionamiento de orden superior donde el lugar de trabajo ha podido llegar a ser una respuesta condicionada.

En el aprendizaje por condicionamiento clásico: el estímulo neutro/condicionado permite predecir la aparición del incondicionado. el estímulo incondicionado permite predecir la aparición del neutro/condicionado. no está implicada la cognición, por lo que no se puede hablar de que algún estímulo permita predecir la aparición de otro.

Si a una persona le muerde un perro y después de la mordedura le dan miedo los perros, el perro, antes de la mordedura, era: un estímulo incondicionado. un estímulo neutro. un estímulo condicionado.

Si me ha mordido un perro y en consecuencia he desarrollado una respuesta duradera de miedo a dicho animal a pesar de que sólo me ha mordidoun perro una vez en mi vida y de que tal mordedura ocurrió en mi infancia, esto es indicativo de que: es fácil que se produzca un proceso de recuperación espontánea de la respuesta en el condicionamiento clásico. la respuesta en el condicionamiento clásico se generaliza a distintas situaciones. la extinción de la respuesta en el condicionamiento clásico no siempre se produce.

Entre las ventajas de las teorías explicativas del aprendizaje podemos señalar que: nos permiten realizar predicciones y nos ofrecen una visión completa del fenómeno de aprendizaje que se está explicando. nos permiten realizar predicciones y también generalizaciones. nos ofrecen un marco para plantearnos nuevas cuestiones y nos ofrecen una visión completa del fenómeno que se está explicando.

A María le dan miedo las palomas. Siempre que ve una, sale corriendo. La conducta de miedo a las palomas no se extingue porque: las otras dos opciones son correctas. la conducta se refuerza negativamente. la conducta se mantiene gracias a un castigo tipo I, o castigo positivo.

Si una persona con fobia social (fuerte ansiedad ante situaciones sociales), no acude a una fiesta para aliviar así la probable ansiedad queexperimentaría, no ir a la fiesta funciona como: reforzamiento positivo. castigo negativo o tipo II. reforzamiento negativo.

Cada vez que mi perro levanta una pata yo le doy un trozo de comida. En consecuencia, aumenta la frecuencia de la conducta levantar la pata. Eneste contexto, el trozo de comida es: un reforzador primario. un reforzador condicionado. un reforzador secundario.

Si cada vez que Alba interviene en clase, su profesor hace algún comentario negativo, el profesor (con o sin darse cuenta) le está aplicando: un reforzamiento negativo. un castigo negativo o tipo II. un castigo positivo o tipo I.

Una de las diferencias entre los procesos de aprendizaje por condicionamiento clásico y por condicionamiento operante es: que en el condicionamiento clásico la asociación requerida se produce entre el estímulo condicionado y la respuesta condicionada mientrasque en el operante la asociación debe situarse entre el estímulo neutro y el estímulo reforzante. que en el condicionamiento clásico la asociación requerida se produce entre el estímulo condicionado y la respuesta condicionadamientras que en el operante la asociación debe situarse entre la respuesta y el estímulo reforzante. que en el condicionamiento clásico la asociación requerida se produce entre la respuesta y el estímulo reforzante mientras que en eloperante la asociación debe situarse entre el estímulo condicionado y la respuesta condicionada.

En el condicionamiento operante, una conducta puede disminuir su frecuencia si: la conducta se castiga. deja de reforzarse la conducta. las otras dos opciones son correctas.

El proceso por el cual para llegar a una conducta terminal se van reforzando progresivamente respuestas que poco a poco se van acercando a larespuesta deseada se denomina: moldeado. aproximaciones sucesivas. las otras dos respuestas son correctas.

Un terapeuta ha observado la siguiente secuencia para el trabajo de uno de sus casos: cada vez que su paciente (niño de 5 años) realiza unaconducta agresiva, recibe una regañina por parte de sus padres. Previamente, el niño se encontraba realizando tareas escolares en una materia en laque presenta una historia de fracaso escolar. El terapeuta está realizando: un análisis funcional de la conducta. un plan de intervención sobre la conducta problema. un programa de economía de fichas.

Los contratos de contingencia pueden utilizarse: para modificar problemas de conducta. para modificar malos hábitos de estudio y potenciar el logro académico. las otras dos respuestas son correctas.

En contextos educativos, las técnicas derivadas del condicionamiento operante resultan especialmente apropiadas: las otras dos respuestas son correctas. en casos de fracaso académico. en casos de baja motivación escolar.

Los programas de modificación de conducta pueden verse limitados: si los reforzadores no tienen carácter de reforzador para la persona que va a recibir el programa de intervención. las otras dos respuestas son correctas. si no se generalizan las conductas aprendidas.

El reforzamiento de conductas en contextos educativos puede acarrear problemas para el aprendizaje a largo plazo porque: inhibe los procesos de recuperación de la memoria a largo plazo. los estudiantes se preocupan especialmente de realizar rápido la tarea para obtener el reforzamiento. los estudiantes se preocupan especialmente por la consecución de los objetivos de aprendizaje.

Una vez que se ha establecido un programa de modificación de conducta: resulta inadecuado introducir cambios en el programa. resulta adecuado realizar una revisión del mismo, y, si es el caso, introducir cambios en el mismo. resulta necesario mantener el programa tal y como se ha diseñado hasta el final de la intervención.

El siguiente enunciado “El estudiante debe leer X palabras por minuto” podría constituir: un objetivo cognitivo. un objetivo metalingüístico. un objetivo conductual.

Los mecanismos que intervienen en las fobias se pueden explicar desde: el condicionamiento operante, únicamente. tanto el condicionamiento clásico como el operante. el condicionamiento clásico, únicamente.

Desde el condicionamiento operante, si queremos que un niño de 6 años pida las cosas por favor en vez de a gritos, lo mejor es: aplicar un programa de reforzamiento de intervalo fijo. aplicar un programa de reforzamiento de otras conductas. aplicar un programa de reforzamiento de conductas incompatibles.

Para que un reforzador sea eficaz: debe administrarse después de la respuesta. debe administrarse antes de la respuesta. no importa si se administra antes o después de la respuesta.

La eficacia del contracondicionamiento como técnica para eliminar respuestas condicionadas desadaptativas radica en: asociar, de manera rápida, el estímulo condicionado que queremos cambiar con una nueva respuesta incompatible con laindeseada. asociar el estímulo condicionado que queremos cambiar con una nueva respuesta incompatible con la respuestacondicionada que queremos eliminar. asociar la respuesta condicionada que queremos cambiar con un nuevo estímulo neutro.

Si los padres de Lucía no le permiten salir de casa por haberse peleado con su hermana, a Lucía se le está aplicando: un castigo negativo o tipo II. un castigo neutro. un castigo positivo o tipo I.

Si en un contexto de laboratorio, tras cada 5 picotazos dados por una paloma en la palanca correspondiente se le da una bolita decomida, el programa de reforzamiento administrado es de: proporción fija. proporción variable. intervalo fijo.

Si ante dos estímulo neutros similares, se produce aprendizaje por condicionamiento clásico sólo ante uno de ellos, dicho fenómeno sedenomina: generalización del estímulo. discriminación del estímulo. condicionamiento de orden superior.

Cada vez que José va a comer sin lavarse las manos sus padres le regañan. Sin embargo, su conducta de ir a la mesa sin pasar primeropor el lavabo no se reduce. Este fenómeno podría explicarse: porque las regañinas pueden estar funcionando como castigo negativo o tipo II por la atención prestada por los padres. porque las regañinas pueden estar funcionando como reforzamiento negativo por la atención prestada por los padres. porque las regañinas pueden estar funcionando como reforzamiento positivo por la atención prestada por los padres.

Si una actividad escolar queda asociada a una experiencia de fracaso, entonces: sería importante que el estudiante practicara la actividad escolar para así fortalecer el hábito E-R y romper el condicionamiento. las otras dos respuestas son incorrectas. sería importante asociar dicha actividad a una nueva experiencia incompatible con la de fracaso.

Una de las diferencias entre los procesos de aprendizaje por condicionamiento clásico y por condicionamiento operante es: que la respuesta en el condicionamiento clásico es voluntaria mientras que en el condicionamiento operante es involuntaria. las otras dos respuestas son incorrectas. que la respuesta en el condicionamiento clásico es involuntaria mientras que en el condicionamiento operante es voluntaria.

María estaba escuchando una canción de The Cranberries cuando su novio le pidió salir. Desde entonces, siente felicidad cada vez queescucha la misma canción. En este contexto, la alegría que siente cada vez que escucha la canción es: la respuesta incondicionada. la respuesta condicionada. el estímulo incondicionado.

Si en un anuncio publicitario se asocia una colonia con un cuerpo bello con el fin de que se produzca aprendizaje por condicionamientoclásico, la colonia es: el estímulo neutro que pasará a ser condicionado. el estímulo neutro que pasará a ser incondicionado. el estímulo incondicionado que pasará a ser condicionado.

El fenómeno por el cual una respuesta condicionada llega a desaparecer porque no se da contingencia entre el estímulo condicionado yel incondicionado se denomina: extinción. recuperación espontánea. generalización.

Si a una persona le muerde un perro y después de la mordedura le dan miedo los perros, el perro, antes de la mordedura, era: un estímulo condicionado. un estímulo incondicionado. un estímulo neutro.

En el condicionamiento operante, una conducta puede disminuir su frecuencia si: deja de reforzarse la conducta. la conducta se castiga. las otras dos opciones son correctas.

Uno de los objetivos de la técnica del contracondicionamiento es: cambiar la respuesta incondicionada inicial por una incompatible. cambiar la respuesta condicionada por una respuesta incompatible a la anterior. generalizar la respuesta condicionada original.

El papel del ambiente en el conductismo es: relevante para explicar el aprendizaje. irrelevante para explicar el aprendizaje. las otras dos opciones son incorrectas.

El proceso por el cual una persona aprende que sólo bajo algunas circunstancias o estímulos una respuesta será reforzada se denomina: generalización del estímulo. discriminación del estímulo. las otras dos respuestas son incorrectas.

El conductismo, en su perspectiva inicial, y el cognitivismo se diferencian, entre otras cosas, en: el conductismo entiende el aprendizaje como cambio en la relación que el individuo establece de forma intencionada entreestímulo-respuesta y que se refleja en un cambio de conducta, mientras que el cognitivismo entiende el aprendizaje comocambio en los procesos o acontecimientos mentales. el conductismo entiende el aprendizaje como cambio en la conducta, mientras que el cognitivismo entiende el aprendizajecomo cambio en las representaciones mentales. el conductismo se centra en los procesos mentales que explican el cambio de conducta como resultado de la experiencia,mientras que el cognitivismo estudia los procesos mentales implicados en el aprendizaje.

La recuperación espontánea puede producirse: después de un proceso de discriminación del estímulo. de forma inesperada tras haber controlado los estímulos ambientales. después de un período en el que se había extinguido la respuesta condicionada.

En el conductismo, el principio de equipotencialidad implica que: estímulo y respuesta tienen el mismo valor. en las personas, conductas distintas se explican por los mismos principios de aprendizaje. en las personas, al igual que en los animales, conductas distintas se explican por los mismos principios de aprendizaje.

Se puede desarrollar una respuesta condicionada ante un estímulo que nunca se ha asociado directamente con un estímulo incondicionado: mediante precondicionamiento sensorial. mediante condicionamiento de orden superior y mediante precondicionamiento sensorial. mediante condicionamiento de orden superior.

La falta de contingencia entre un estímulo incondicionado y un estímulo condicionado puede: enlentecer el proceso de extinción. producir el fenómeno de recuperación espontánea. elicitar el fenómeno de generalización.

María estaba escuchando una canción de The Cranberries cuando su novio le pidió salir. Desde entonces, siente felicidad cada vez que escucha la misma canción. En este contexto, la alegría que siente cada vez que escucha la canción es: la respuesta incondicionada. el estímulo incondicionado. la respuesta condicionada.

Cada día, Juan come su bocadillo a media mañana en la hora del recreo. En el colegio la hora del recreo se anuncia a través de un timbre. Si en el momento en que suena el timbre, Juan empieza a sentir hambre, el aprendizaje producido se puede explicar por: cambios en las estructuras cognitivas. condicionamiento operante. condicionamiento clásico.

Cada vez que José va a comer sin lavarse las manos sus padres le regañan. Sin embargo, su conducta de ir a la mesa sin pasar primero por el lavabo no se reduce. Un amigo de la familia que ha pasado por lo mismo con sus hijos recomienda a los padres de José que no le digan nada si no se lava las manos, pero que le alaben la conducta de lavarse las manos antes de comer siempre que se produzca. El amigo de la familia está recomendado: administrar un programa de reforzamiento de pocas respuestas. administrar un programa de reforzamiento de otras conductas. administrar un programa de reforzamiento de conductas incompatibles.

Juan suele tener rabietas cuando no consigue algo. Su madre, con el fin de tranquilizar a Juan y que se acabe la rabieta, le da lo que quiere. No obstante, una amiga le ha recomendado que intente obviar las rabietas y no hacer caso a Juan mientras éstas duren. La madre de Juan decide intentarlo. En esta nueva situación: es probable que aumente temporalmente la frecuencia de las rabietas pero que luego disminuyan. las otras dos opciones son incorrectas. es probable que disminuyan automáticamente las rabietas al no ser ya reforzadas.

El proceso por el cual una persona aprende que sólo bajo algunas circunstancias o estímulos una respuesta será reforzada se denomina: las otras dos respuestas son incorrectas. discriminación del estímulo. generalización del estímulo.

Desde el condicionamiento operante, si queremos que un niño de 6 años pida las cosas por favor en vez de a gritos, lo mejor es: aplicar un programa de reforzamiento de conductas incompatibles. aplicar un programa de reforzamiento de otras conductas. aplicar un programa de reforzamiento de intervalo fijo.

Cuando a Pedro sus padres no le dejan jugar con su videoconsola porque ha sacado malas notas, sus padres le están aplicando: un castigo tipo I o castigo positivo. un reforzamiento negativo. un castigo tipo II o castigo negativo.

Juan está aprendiendo a leer. Al principio, su profesora refuerza que junte pequeños grupos de letras y sea capaz de leerlos. Después, pasa a reforzar la lectura de palabras. Posteriormente le refuerza la lectura de frases completas. La profesora está siguiendo un programa de: reforzamiento de intervalo variable. moldeamiento. encadenamiento.

Entre las limitaciones del aprendizaje experto se encuentra/n: los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido deben esperar a los estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento. los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido reciben más materiales complementarios que los estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento. los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento reciben menos atención que los estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido.

En el aprendizaje experto: los estudiantes deben estudiar simultáneamente los contenidos de carácter básico y de carácter complejo. los estudiantes deben aprender bien contenidos más básicos antes de pasar a otros más complejos. los estudiantes deben aprender bien contenidos de tipo complejo independientemente de los de carácter básico.

Una de las críticas a los objetivos de tipo conductual es: Seleccione una: que se centran en aprendizajes excesivamente sencillos. que especifican las condiciones a partir de las cuales se evalúa la consecución del objetiv. que se centran en contenidos de carácter aplicado.

Un terapeuta ha establecido la siguiente secuencia con respecto a un caso clínico, cada vez que Ana, de 8 años, no consigue lo que quiere (por ejemplo, sus padres no le compran chucherías), ésta inicia un rabieta, lo que hace que sus padres cedan y le den lo que pedía. En esta secuencia, el hecho de que Ana, en un principio, no consiga lo que quiere es: la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. la consecuencia de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. el antecedente de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado.

Una crítica importante a la utilización de técnicas de modificación de conducta en contextos educativos es: que se utiliza en aquellos casos en los que no ha funcionado ninguna otra técnica. que se ignora la importancia de los factores cognitivos implicados en los aprendizajes. que se presta demasiada atención a los factores relacionados con aprendizajes complejos.

El ritmo de aprendizaje en la enseñanza programada...: lo establece el profesor de forma fija. es el mismo para todos los estudiantes. se adapta a cada estudiante, de manera que cada uno puede avanzar a su ritmo.