Psico Des II. Tema 2

Según Piaget, la epistemología genética estudia: El desarrollo emocional del niño. El origen y desarrollo del conocimiento. El aprendizaje social.

La epistemología genética propone que el conocimiento se origina a partir de: La imitación social. La interacción entre genética y ambiente. El aprendizaje memorístico.

Según el constructivismo de Piaget, los niños: Reciben pasivamente el conocimiento. Construyen activamente el conocimiento. Aprenden únicamente mediante refuerzo.

A Piaget le interesaba principalmente: Qué sabe el niño. Cómo piensa el niño para resolver problemas. Cuánto conocimiento memoriza.

Al trabajar con la escala Binet-Simon, Piaget observó que: Los niños siempre respondían al azar. Los errores infantiles seguían patrones sistemáticos. Los niños eran incapaces de razonar.

Según Piaget, los esquemas son: Procesos biológicos. Conjuntos de acciones físicas o mentales que organizan la información. Refuerzos del aprendizaje.

El conocimiento se adquiere principalmente mediante: Repetición. Creación o reorganización de esquemas. Condicionamiento clásico.

La tendencia a integrar esquemas simples en estructuras más complejas se llama: Adaptación. Organización. Asimilación.

La capacidad de ajustar las estructuras mentales a las exigencias del ambiente se llama: Adaptación. Organización. Equilibración.

Los dos procesos que permiten la adaptación cognitiva son: Condicionamiento y refuerzo. Asimilación y acomodación. Percepción y memoria.

La asimilación consiste en: Modificar los esquemas existentes. Incorporar nueva información a esquemas ya existentes. Eliminar esquemas antiguos.

La acomodación consiste en: Ajustar o modificar los esquemas existentes. Memorizar información. Repetir experiencias.

Cuando la información nueva no encaja en los esquemas existentes se produce: Equilibrio. Desequilibrio. Automatización.

El desarrollo cognitivo según Piaget ocurre mediante: Cambios cuantitativos. Cambios cualitativos en etapas. Aprendizaje acumulativo.

Los estadios del desarrollo cognitivo son invariantes porque: Aparecen en un orden fijo. Todos ocurren a la misma edad. Son independientes entre sí.

Los estadios son jerárquicamente inclusivos porque: Los estadios anteriores desaparecen. Las estructuras anteriores se integran en las posteriores. Cada estadio es independiente.

La transición entre estadios del desarrollo cognitivo es: Abrupta. Gradual. Instantánea.

Entre los 3 y los 11 años se producen: Cambios mínimos en el pensamiento. Importantes avances cognitivos. Solo desarrollo emocional.

El pensamiento de los niños antes de la adolescencia está ligado principalmente a: Hipótesis abstractas. Lo concreto y el “aquí y ahora”. Pensamiento científico.

El cambio cognitivo más importante en la adolescencia es: La aparición del lenguaje. El pensamiento abstracto. El pensamiento simbólico.

Según Merlin Donald, los adolescentes desarrollan una: Cultura emocional. Cultura teórica. Cultura social.

El objetivo principal de la teoría piagetiana es explicar: El aprendizaje escolar. El origen del pensamiento abstracto. La inteligencia emocional.

El estudio clásico utilizado por Piaget para analizar el pensamiento formal fue: El experimento de la memoria. El experimento del péndulo. El experimento del lenguaje.

El estudio del péndulo analiza la capacidad de: Memorización. Identificar variables relevantes en un fenómeno. Comprender emociones.

En el estudio del péndulo se analizaron principalmente tareas de: Historia. Física y lógica matemática. Lenguaje.

Los niños de 6 años en la tarea del péndulo creen que la frecuencia depende de: La longitud del hilo. El impulso que dan al péndulo. El peso.

El razonamiento de los niños de 6 años refleja: Pensamiento abstracto. Egocentrismo cognitivo. Pensamiento científico.

A los 10 años los niños se encuentran en el estadio de: Pensamiento formal. Operaciones concretas. Pensamiento abstracto.

Los niños de 10 años suelen cometer el error de: Analizar una sola variable. Modificar varias variables al mismo tiempo. Formular hipótesis científicas.

A los 13 años los adolescentes empiezan a: Disociar variables parcialmente. Resolver todos los problemas científicos. Ignorar las hipótesis.

A los 15 años aparece: Pensamiento mágico. Disociación sistemática de variables. Pensamiento concreto.

El cambio fundamental del pensamiento formal es: Pasar de lo posible a lo real. Pasar de lo real a lo posible. Pasar de lo emocional a lo lógico.

Una característica central del pensamiento formal es: Pensamiento abstracto. Pensamiento perceptivo. Pensamiento intuitivo.

El razonamiento hipotético-deductivo consiste en: Memorizar información. Formular hipótesis y comprobarlas. Repetir conductas.

La lógica proposicional permite: Razonar sobre relaciones entre proposiciones. Clasificar objetos. Memorizar hechos.

El razonamiento combinatorio es la capacidad de: Analizar solo una variable. Considerar todas las combinaciones posibles. Resolver problemas concretos.

El pensamiento formal permite: Resolver ecuaciones algebraicas. Solo realizar acciones motoras. Evitar el razonamiento lógico.

Una de las críticas a Piaget fue que: Todos los adultos utilizan pensamiento formal. No todos los sujetos alcanzan el pensamiento formal. El pensamiento formal aparece antes de los 5 años.

Las investigaciones posteriores mostraron que el pensamiento formal depende de: Solo la edad. Educación, cultura y experiencia. Genética exclusivamente.

Piaget reconoció posteriormente que el pensamiento formal se desarrolla: Solo de forma biológica. Cuando el entorno ofrece herramientas cognitivas e incitación intelectual. De manera automática.