PSICO EDU. TEMA 4.

¿Qué es la motivación?. Un rasgo estable de la personalidad. Procesos que activan, dirigen y sostienen la conducta. La capacidad intelectual del individuo.

Una conducta está motivada cuando es: Rápida, automática y repetitiva. Enérgica, dirigida a una meta y sostenida. Espontánea y emocional.

En el contexto educativo, la motivación explica: El nivel intelectual del alumnado. Por qué los estudiantes actúan y cuánto persisten. Solo el rendimiento académico.

La perspectiva conductual de la motivación se centra en: Pensamientos internos. Necesidades básicas. Recompensas y castigos externos.

¿Cuál es un incentivo externo típico en el aula?. Interés personal por la asignatura. Notas y reconocimientos. Autorrealización.

El uso excesivo de incentivos puede: Incrementar siempre la motivación. Sustituir la motivación intrínseca. Eliminar la motivación.

La perspectiva humanista destaca: El castigo como regulador. El crecimiento personal y el potencial humano. El control externo.

Según Maslow, ¿qué necesidad debe satisfacerse primero?. Estima. Fisiológicas. Autorrealización.

La autorrealización se caracteriza por: Ser fácil de alcanzar. Desarrollar el máximo potencial. Depender de recompensas externas.

Una característica de las personas autorrealizadas es: Dependencia social. Creatividad y espontaneidad. Competitividad extrema.

La perspectiva cognitiva sostiene que la motivación: Depende solo del castigo. Guía los pensamientos del estudiante. Es innata.

R. W. White propuso el concepto de: Flujo. Autorrealización. Motivación de competencia.

La motivación de competencia implica: Evitar los retos. Dominar el entorno de forma eficaz. Depender del refuerzo externo.

La perspectiva social resalta la importancia de: La autonomía absoluta. La afiliación y las relaciones. El rendimiento individual.

La motivación extrínseca se define como: Hacer algo por interés propio. Hacer algo para obtener una recompensa. Motivación inconsciente.

La motivación intrínseca implica: Evitar el castigo. Realizar una actividad por placer. Buscar aprobación externa.

¿Cuál NO es un tipo de motivación intrínseca?. Autodeterminación. Castigo. Interés.

Según Ryan y Deci, la autodeterminación se basa en: El control externo. La elección personal. La competitividad.

Un profesor que apoya la autonomía: Usa solo recompensas. Fomenta la autodeterminación. Controla todas las decisiones.

El concepto de flujo fue propuesto por: Bandura. Csikszentmihalyi. Weiner.

El flujo aparece cuando la tarea es: Muy fácil. Un reto ajustado a la capacidad. Demasiado difícil.

El interés individual se caracteriza por ser: Temporal. Relativamente estable. Dependiente del docente.

El interés situacional depende principalmente de: Experiencias previas. Características de la tarea. Capacidad intelectual.

El compromiso cognitivo implica: Hacer lo mínimo para aprobar. Responsabilizarse del aprendizaje. Evitar el esfuerzo.

La teoría de la atribución estudia: Las emociones. Las causas del éxito y fracaso. El nivel intelectual.

¿Cuál es una causa frecuente de fracaso escolar?. Esfuerzo. Autorrealización. Flujo.

Bernard Weiner propuso cuántas dimensiones atribucionales: 2. 3. 4.

La dimensión “locus” hace referencia a: Si la causa es estable. Si la causa es interna o externa. Si se puede controlar.

La motivación de dominio se orienta a: Ganar a otros. Aprender y mejorar. Evitar el error.

La orientación al desamparo se caracteriza por: Persistencia. Atribuir el fracaso a la falta de capacidad. Alta autoeficacia.

Según Dweck, la mentalidad fija implica creer que: Las capacidades mejoran. Las capacidades son inmutables. El esfuerzo no importa.

La mentalidad de crecimiento se asocia con: Orientación al desempeño. Motivación de dominio. Desamparo aprendido.

Según Bandura, la autoeficacia es: La autoestima. La creencia de que uno puede tener éxito. La inteligencia.

Los estudiantes con alta autoeficacia suelen: Evitar tareas difíciles. Persistir más ante las dificultades. Abandonar antes.

Los centros educativos eficaces se caracterizan por: Bajas expectativas. Altas expectativas y estándares. Uso exclusivo del castigo.