PSICOLOGIA

La detección de sesgos en el uso del lenguaje y la imprimación (priming o primado) son ejemplos de medidas de actitudes del tipo: Explícito. Implícito. Encubierto.

El modelo general de Yale (Hovland) estudia tres variables generales involucradas en la persuasión: Fuente, actitud y convencimiento. Fuente, mensaje y público. Conductual, cognitivo y afectivo.

El procesamiento heurístico o ruta periférica de un mensaje persuasivo implica: El examen y la valoración detallada de los argumentos disponibles. El uso de reglas simples de atajos mentales, permitiendo reaccionar a estos mensajes de una manera automática. Ninguna de las otras dos respuestas es correcta.

La reactancia, el efecto de estar alerta y la inoculación son algunas de las causas que explican: Que los intentos de persuasión exitosos sean más numerosos que los que fracasan. Que las actitudes no tienen un efecto de causalidad con las conductas. Que los intentos de persuasión fracasados sean más numerosos que los que tienen éxito.

La Teoría de la Acción razonada (Fishbein y Ajzen) predice que, en términos generales: Se produce con mayor probabilidad una conducta cuando tanto la actitud de la persona como la norma social asociadas al comportamiento son favorables. Las otras dos respuestas son verdaderas. Se producirá con mayor probabilidad una conducta relacionada con una actitud si la persona cree o percibe que tiene control sobre esa conducta.

El experimento de Milgram sobre obediencia demostró: Que cuanta menor inmediatez tiene el sujeto experimental a la supuesta víctima, menos obediencia se produce. Que cuanta mayor inmediatez tiene el sujeto experimental a la supuesta víctima, menos obediencia se produce. Que la inmediatez entre sujeto experimental y supuesta víctima no tiene relación con la intensidad de la obediencia.

Una minoría consistente es aquella en la cual: Todos los miembros expresan repetidamente el mismo mensaje y produce, entre otros efectos, dirigir la atención hacia sí misma como entidad y provocar incertidumbre y duda. Todos los miembros expresan repetidamente el mismo mensaje y produce, entre otros efectos, dirigir la atención hacia las normas de la mayoría, eliminando la incertidumbre y la duda. Todos los miembros han hecho esfuerzos y sacrificios personales o materiales por la causa de la minoría.

Los experimentos sobre autocinesia de Sherif sirvieron para comprender: La importancia de los marcos de referencia para explicar el consenso dentro de los grupos. La velocidad de propagación de los rumores. La obediencia a la autoridad.

Respecto a los procesos de influencia de mayorías y minorías, según Moscovici y Personnaz: Tanto la influencia de las minorías como la de las mayorías produce complacencia conductual inmediata. La influencia de las minorías produce complacencia conductual inmediata, mientras que la influencia de las mayorías produce un cambio interno latente indirecto. La influencia de las mayorías produce complacencia conductual inmediata, mientras que la influencia de las minorías produce un cambio interno latente indirecto.

La dimensión causal que se refiere a la medida en que una persona puede influir en la acción se denomina: Locus de causalidad. Controlabilidad. Estabilidad.

La atribución social o psicosocial se refiere a: La creación de actitudes. Las otras dos respuestas son falsas. La búsqueda de explicaciones que realiza una persona a los sucesos sociales.

Un grupo de niños quiere permanecer siempre unido para realizar las actividades prácticas en el aula. Esta situación se explica por: La motivación de control. La motivación de comprensión. La motivación de afiliación.

Los estudiantes focalizados en la promoción, en comparación con los focalizados en la prevención: La promoción no está relacionada con la creatividad. Suelen generar un mayor número de soluciones ante distintos problemas, y estas además suelen ser más creativas. Suelen generar un menor número de soluciones ante distintos problemas, y estas además suelen ser menos creativas.

Según la Ley del Efecto (Thorndike, 1911): Si una consecuencia percibida como positiva ocurre exactamente después de una acción, es más posible que esa misma acción vuelva a producirse. Toda causa tiene un efecto. Todo efecto tiene una causa.

Energizar el comportamiento hacia los estímulos positivos se explica por: El autoensalzamiento. La motivación de aproximación. La motivación de evitación.

La adopción de múltiples metas por parte de un estudiante y la coordinación de las mismas: Conduce, por lo general, a un mejor rendimiento académico. Las otras dos respuestas son verdaderas. Requiere el desarrollo de habilidades y estrategias de autorregulación por parte del estudiante que le permitan adaptarse a las demandas del contexto de aprendizaje.

¿Qué es la técnica de "Yo soy..."?. Una técnica para conocerse y facilitar las interacciones internas del grupo. Una técnica para resolver conflictos de intereses dentro del grupo. Las otras dos respuestas son verdaderas.

¿Qué es el clima de un grupo?. La distribución de tareas dentro del grupo. La experiencia del grupo respecto a los factores físico-ambientales que le rodea. La caracterización afectiva del grupo que determina las relaciones entre sus miembros.

¿Qué son las normas en un grupo?. Las reglas de conducta permitidas dentro del grupo. Las tareas asignadas a cada miembro del grupo. Los objetivos a largo plazo del grupo.

Según la Teoría de la distracción-conflicto (Baron): Las otras dos respuestas son verdaderas. Los conflictos de atención incrementan la activación de la persona y, en consecuencia, la emisión de respuestas dominantes. La presencia física de otros causa estímulos que distraen a las personas y provocan un conflicto entre atender a la tarea y atender al auditorio, lo que conlleva un aumento de las respuestas dominantes en los sujetos.

Según el modelo de Worchel, las fases de formación de un grupo son: Creación, debate, crisis y finalización. Construcción y destrucción grupal. Descontento, suceso precipitante, identificación con el grupo, productividad grupal, individualización y declive grupal.

Para que una negociación pueda iniciarse con alguna garantía de éxito es necesario: La suma de las otras dos respuestas es la respuesta correcta. Que haya interdependencia entre las partes y que la posibilidad de acuerdo sea real. Que sea posible una interacción oportunista y que haya un conflicto percibido por todas las partes.

¿Qué es la cooperación?. Un esfuerzo conjunto para alcanzar metas compartidas. Un esfuerzo conjunto para alcanzar metas individuales. Un esfuerzo individual para alcanzar metas compartidas.

Si las partes negociadoras siguen siendo las que tienen la capacidad de tomar las decisiones por sí mismas y llegar a un acuerdo estaremos hablando de: Las otras dos respuestas son verdaderas. Conciliación. Mediación.

¿Qué es la mediación?. Una imposición de soluciones por una autoridad. Un acuerdo entre las partes en conflicto. Un intento de resolver un conflicto por una tercera parte neutral.

¿Qué son percepciones reflejadas?. Visiones distorsionadas de uno mismo. Percepciones erróneas que se retroalimentan entre dos partes en conflicto. Unas percepciones entre partes en conflicto que tienden a hacer la realidad observada más compleja de lo que realmente es.

Uno de los efectos de la identidad social sobre las personas que están en una multitud es: Que las personas actúan de manera caótica. Que las personas pierden su identidad. Que las personas actúan según las normas mayoritarias del grupo.

Respecto a la identidad social: Es flexible, ya que se adapta a distintas situaciones ambientales. Es imposible que una persona tenga más de una identidad social, ya que los aspectos socialmente compartidos del yo son únicos e irrepetibles. Es independiente de la creación y uso de estereotipos.

La identidad social según Tajfel y otros autores es: La autodefinición a partir de rasgos únicos. La autodefinición a partir de la pertenencia a un grupo social. La autodefinición a partir de la profesión.

El proceso de discontinuidad en identidad se refiere a: Que la identidad social excluya o haga pasar a un segundo plano a la identidad personal. Que la identidad personal excluya o haga pasar a un segundo plano a la identidad social. Ninguna de las otras dos respuestas es correcta.

El estudio del espacio personal: Lo lleva a cabo la disciplina denominada proxemia. No es un estudio científico, por lo que sus conclusiones no pueden ser aceptadas por la psicología social de la educación. Lo lleva a cabo la disciplina denominada kinesia.

El efecto de percepción selectiva en la formación de impresiones: Se refiere a cómo una característica prominente de una persona, como su atractivo físico, influye en la valoración que se hace de esa persona en otros atributos, como por ejemplo, su rendimiento educativo. Se refiere a la importancia de la secuencia temporal en la que se recibe la información a procesar. Está relacionado con el contexto psicosocial en el que aparece la información percibida.

Si llegamos a la conclusión de que un problema de disciplina entre el alumnado se debe a una disposición de los pupitres inadecuada (por ejemplo, los alumnos están sentados demasiado cerca los unos de los otros) estaremos estudiando el problema desde el punto de vista... De la kinesia en la comunicación no verbal. Tanto de la proxemia como de la kinesia en comunicación no verbal. De la proxemia en la comunicación no verbal.

Según los modelos cognitivos, el orden habitual para la formación de impresiones es: En primer lugar, se crean primeras impresiones a partir de ejemplares, pero luego se van modificando con la observación repetida de conductas de esas personas a base de abstracciones. En primer lugar, se crean primeras impresiones a partir de abstracciones, pero luego se van modificando con la observación repetida de conductas de esas personas a base de ejemplares. Ninguna de las otras respuestas es correcta.

El congraciamiento y la autopromoción son factores que influyen en la formación de impresiones asociados... Al perceptor. Al contenido y contexto de la percepción. A la persona percibida.

Los sesgos autoensalzadores y autoprotectores son ejemplo de: Atribuciones favorecedoras del yo. Atribuciones defensivas. Falsos consensos.

¿Qué sesgo atributivo se refiere a la tendencia del actor a atribuir sus acciones a las exigencias ambientales, mientras que el observador las atribuye a disposiciones personales?. Actor-observador. Error fundamental de atribución. Atribución defensiva.

¿Qué teorías psicosociales se basan en la idea de que las personas son "científicos ingenuos" que buscan la causa de la conducta de las personas?. Teorías de la motivación social. Teorías de la atribución. Teorías de la percepción social.

El mayor nivel de conformidad en las culturas colectivistas (como las asiáticas o sudamericanas) surge: Porque dicho proceso es visto negativamente como una forma de cohesión social. Por un proceso internalizado de obediencia social. Porque dicho proceso es visto favorablemente como una forma de cohesión social.

¿Qué es la justicia procedimental?. La capacidad del líder para coercionar a los seguidores. La equidad en el resultado de una decisión. La imparcialidad de los procedimientos utilizados para tomar una decisión.

El concepto de crédito idiosincrásico propio del liderazgo transaccional: Fue utilizado posteriormente por la investigación dándole el nombre de carisma. Se refiere a cómo los seguidores recompensan a los líderes siempre que se alcancen los objetivos del grupo. También se utiliza para definir el rol del líder transformacional.

El liderazgo es un proceso de influencia social que se produce: Más específicamente en los contextos interpersonales (un grupo de estudiantes) que en los sociales (una empresa). Más específicamente en los contextos sociales (una empresa) que en los interpersonales (un grupo de estudiantes). Por igual en todo tipo de contextos en los que existen grupos de personas.

La teoría del intercambio líder-miembro predice que un liderazgo eficaz implica: Desarrollar relaciones de intercambio líder-miembro de alta calidad, aumentándose así el bienestar y el rendimiento de los seguidores. Utilizar estrategias centradas en decisiones democráticas y participativas. Desarrollar relaciones de intercambio líder-miembro centradas en la compatibilidad de sus personalidades.

¿Qué es el control situacional según la teoría del liderazgo situacional de Fiedler?. La capacidad del grupo para tomar decisiones. La capacidad del líder para influir en su grupo y en la tarea que se está realizando. Las otras dos respuestas son falsas.

Se considera como principal responsable del éxito y fracaso escolar la combinación de diversos factores de tipo... Psicosocial. Biológico. De metodología de enseñanza/aprendizaje.

Respecto a la Sociología de la Educación, Psicología de la Educación y Psicología Social de la Educación: Tienen campos de estudio perfectamente acotados e independientes, por lo que contribuyen al estudio del proceso educativo de manera no integrada. A pesar de ser disciplinas afines, sus contenidos están perfectamente delimitados y no presentan solapamientos, motivo por el cual el acercamiento multidisciplinar es más puro. Sus relaciones al investigar el proceso educativo son muy importantes e indican hasta qué punto el estudio de la educación es interdisciplinar.

Entre las aproximaciones de estudio de la psicología social de la educación puede citarse: Las otras dos respuestas son verdaderas. El estudio de las relaciones interpersonales en la educación. La relación entre el individuo y la situación psicosociológica de la escuela.

Para estudiar las situaciones educativas, la Psicología Social de la Educación: Intenta integrar las características del contexto a las diferencias individuales de los estudiantes. Busca un vacío social donde no tienen gran importancia las características del contexto, sino las diferencias individuales entre los estudiantes. Potencia el estudio de las diferencias individuales de los estudiantes, en detrimento de los contextos sociales en los que se ubican.

El nivel de análisis grupal de la Psicología Social de la educación estudia aspectos como: Clima social y liderazgo. Las otras dos respuestas son verdaderas. Actitudes y motivaciones.

Un prototipo según la Teoría de la categorización del yo se define como: La persona más influyente del grupo. La persona con una identidad social más fuerte del grupo. La persona que mejor representa la posición del grupo.

1. La Teoría de la Acción razonada (Fishbein y Ajzen) predice que, en términos generales: Se produce con mayor probabilidad una conducta cuando tanto la actitud de la persona como la norma social asociadas al comportamiento son favorables. Se producirá con mayor probabilidad una conducta relacionada con una actitud si la persona cree o percibe que tiene control sobre esa conducta. Las otras dos respuestas son verdaderas.

El diferencial semántico mide las actitudes... Mediante un listado de afirmaciones multidimensionales a las que la persona indica su grado de acuerdo con una escala numérica. Analizando el grado de acuerdo con un objeto de actitud a partir de un listado de adjetivos bipolares. Mediante preguntas acumulativas de tal manera que la aceptación de una implica que la persona acepta todas las otras que son menos extremas.

Según el modelo unidimensional de actitud: Las actitudes son, únicamente, predisposiciones conductuales. Las actitudes son predisposiciones internas que influyen sobre las respuestas evaluadoras o de juicio sobre los objetos de actitud. Las actitudes solo poseen una dimensión evaluativa, lo que las distingue de creencias y de intenciones conductuales.

La detección de sesgos en el uso del lenguaje y la imprimación (priming o primado) son ejemplos de medidas de actitudes del tipo: Implícito. Encubierto. Explícito.

El procesamiento heurístico o ruta periférica de un mensaje persuasivo implica: El uso de reglas simples de atajos mentales, permitiendo reaccionar a estos mensajes de una manera automática. Ninguna de las otras dos respuestas es correcta. El examen y la valoración detallada de los argumentos disponibles.

Para que la disonancia produzca un cambio actitudinal es necesario: Que dos conjuntos de actitudes de la persona sean contradictorias. La disonancia no tiene relación alguna con las actitudes. Que dos conjuntos de actitudes de la persona sean equivalentes.

Kurt Lewin realizó con niños un célebre experimento que probaba: Que era posible extraer consecuencias científicas de la investigación sobre liderazgo. Que un grupo de desconocidos puede influir a una persona en su conducta social. Las otras dos respuestas son falsas.

El nivel de análisis grupal de la Psicología Social de la educación estudia aspectos como: Las otras dos respuestas son verdaderas. Actitudes y motivaciones. Clima social y liderazgo.

Entre las aproximaciones de estudio de la psicología social de la educación puede citarse::: Las otras dos respuestas son verdaderas. El estudio de las relaciones interpersonales en la educación. La relación entre el individuo y la situación psicosociológica de la escuela.

Respecto a la Sociología de la Educación, Psicología de la Educación y Psicología Social de la Educación: Sus relaciones al investigar el proceso educativo son muy importantes e indican hasta qué punto el estudio de la educación es interdisciplinar. A pesar de ser disciplinas afines, sus contenidos están perfectamente delimitados y no presentan solapamientos, motivo por el cual el acercamiento multidisciplinar es más puro. Tienen campos de estudio perfectamente acotados e independientes, por lo que contribuyen al estudio del proceso educativo de manera no integrada.

La psicología de las organizaciones: Estudia el estrés docente y la educación para la salud. Aporta a la psicología social de la educación un punto de vista amplio, al incluir en las responsabilidades educativas a las familias, autoridades competentes y otros grupos sociales organizados. Estudia entre otros temas el funcionamiento, la estructura, el liderazgo y la coordinación y distribución de roles y tareas, así como el establecimiento de normas de los centros educativos.

En un estudio de campo en psicología social: Se realizan observaciones y registros conductuales de la manera menos intrusiva posible. Se manipulan variables independientes naturales para observar el impacto en variables dependientes con gran validez ecológica. Se lleva a los sujetos a zonas no urbanas para analizar sus respuestas a estímulos psicosociales que introducen los investigadores.

El proceso de discontinuidad en identidad se refiere a: Que la identidad social excluya o haga pasar a un segundo plano a la identidad personal. Ninguna de las otras dos respuestas es correcta. Que la identidad personal excluya o haga pasar a un segundo plano a la identidad social.

La identidad personal de los niños/as se construye a partir de: Únicamente sus atributos personales e idiosincrásicos. Únicamente su pertenencia a grupos. Tanto de su pertenencia a grupos como de sus atributos personales idiosincrásicos.

La identidad del aprendiz: Se basa en una percepción subjetiva de la experiencia educativa y de los resultados académicos. Tiene su fundamento en las experiencias de participación en actividades de aprendizaje. Las otras dos respuestas son verdaderas.

La mejora de la autoestima del alumnado resulta especialmente positiva porque: Las otras dos respuestas son verdaderas. Favorece su ajuste social en el aula. Es el principal predictor del bienestar personal.

Identidad y autoconcepto son dos términos relacionados, pero: En realidad son dos conceptos sinónimos e intercambiables. Mientras la identidad es un fenómeno complejo de naturaleza psicosocial, el autoconcepto, en cuanto que es la construcción y elaboración del conocimiento de uno mismo, depende en mayor medida de los cambios cognitivos. Mientras el autoconcepto es un fenómeno complejo de naturaleza psicosocial, la identidad, en cuanto que es la construcción y elaboración del conocimiento de uno mismo, depende en mayor medida de los cambios cognitivos.

Las personas pueden regular su autoimagen de diferentes maneras, como por ejemplo: Dotando de significado a ciertos hechos históricos relacionados con sus grupos de pertenencia para así incorporarlos a su historia vital: cuando gané con mi equipo aquella final fue una gesta histórica, por eso siempre sentiré a mi club como algo fundamental en mi vida. Las otras dos respuestas son verdaderas. Forzando el pasado de los grupos a los cuales pertenecen hasta que encaje en sus deseos y expectativas: los españoles reconquistamos España a los musulmanes de una manera heroica y eso me hace sentir orgulloso de ser español.

El manejo de impresiones mediante promoción de los demás puede llevarse a cabo mediante las técnicas de: Las otras dos respuestas son verdaderas. Adulación y expresión de acuerdo con los puntos de vista del otro. Hacer pequeños favores y pedir consejo.

Según el paradigma de Asch para la formación de impresiones: Todos los rasgos percibidos por el alumnado tienen la misma importancia en la formación de la impresión que estos se crean de su educador. Cada rasgo percibido tiene sentido en un todo, y no independientemente. La impresión que genera un educador en el alumnado se puede predecir con facilidad a partir de los elementos perceptivos independientes.

Si llegamos a la conclusión de que un problema de disciplina entre el alumnado se debe a una disposición de los pupitres inadecuada (por ejemplo, los alumnos están sentados demasiado cerca los unos de los otros) estaremos estudiando el problema desde el punto de vista... De la kinesia en la comunicación no verbal. De la proxemia en la comunicación no verbal. Tanto de la proxemia como de la kinesia en comunicación no verbal.

Según el modelo de media ponderada para la formación de impresiones: Las asociaciones de rasgos se pueden hacer por su valor evaluativo o descriptivo. La impresión es el resultado de la media aritmética del valor de la impresión inicial con el peso respectivo (importancia) que se otorgue a cada característica. El que un rasgo sea central o periférico depende del contexto en el que se presente.

Respecto a la percepción social: Se produce en situaciones de interacción, lo que intercambia continuamente los papeles de sujeto perceptor y sujeto percibido. Implica constantemente al yo que percibe. Las otras dos respuestas son verdaderas.

El estudio del espacio personal: Lo lleva a cabo la disciplina denominada proxemia. Lo lleva a cabo la disciplina denominada kinesia. No es un estudio científico, por lo que sus conclusiones no pueden ser aceptadas por la psicología social de la educación.

Una persona con fuerte causalidad externa al realizar procesos de atribución... Tiende en mayor medida a creer en su esfuerzo personal. Tiende en mayor medida a creer en sus rasgos de personalidad. Tiende en mayor medida a creer en el azar y en la casualidad.

Según el modelo de atribución de Weiner, cuando un estudiante atribuye el fracaso en una asignatura a que "el colegio es muy exigente", estará realizando una atribución del tipo: Externa-inestable-controlable. Interno-estable-no controlable. Externa-estable-incontrolable.

Una niña decide estudiar en profundidad una asignatura aunque cree que el resto de estudiantes no van a hacerlo porque todos piensan que el examen es muy sencillo. Esta situación se explica por: Una atribución autoprotectora. Ninguna de las anteriores es correcta. El efecto de falso consenso.

Según Kelley, el proceso atributivo se forma a partir de la covariación de los factores: Consenso, consistencia y distintividad. Rol social, expectativas previas y personalismo. Locus de causalidad, estabilidad y controlabilidad.

El sesgo de correspondencia o error fundamental de atribución se produce cuando: En el proceso de atribución se producen influencias procedentes del grupo al que pertenece el perceptor y de los grupos a los que pertenecen las personas percibidas. Se produce una tendencia de las personas a atribuir las responsabilidades en función del resultado de la acción del sujeto observado. Atribuimos la conducta de los otros a partir de lo que lo hacen debido al "tipo de persona" que son, minimizando o eliminando el efecto de los muchos factores del contexto que pueden influir en su comportamiento.

Las funciones de la atribución son: Conductual, afectiva y cognitiva. Control, autoestima y presentación del yo. Primacía, recencia y preactivación.

La cohesión grupal se ha estudiado desde el punto de vista: De la atracción interpersonal. De la atracción social. Las otras dos respuestas son verdaderas.

Respecto a la figura de coordinador de dinámica de grupos en educación: Se trata de un rol secundario, pues normalmente se intenta fomentar la participación y la automotivación del alumnado. Es una figura intrascendente debido a la poca utilidad de la gestión de grupos en estos contextos. Es fundamental para ejercer una coordinación eficaz que se encargue también de la motivación y la resolución de conflictos entre los estudiantes.

Los resultados de las investigaciones en facilitación social de Allport demostraron: Cuando los sujetos experimentales se encontraban acompañados, consiguieron producir muchas más palabras que cuando se les pedía la misma tarea estando solos. No había relación entre la producción de palabras y estar solo o en compañía. Cuando los sujetos experimentales se encontraban solos, consiguieron producir muchas más palabras que cuando se les pedía la misma tarea estando acompañados.

El modelo de activación-atención defiende que la facilitación social se produce: Con tareas simples porque se deja de atender a cuestiones irrelevantes. Porque la audiencia o los co-actores aumentan la autoconciencia de las personas. Con tareas complejas porque se deja de atender a cuestiones relevantes.

La técnica grupal que tiene el objetivo de promover la creatividad y facilitar la participación de todos los miembros del grupo se denomina: Tormenta de ideas. Conferencia. Contar historias.

Los experimentos de Sherif con grupos de niños en la "Cueva de los ladrones" demostraron: Que los grupos se comportan de forma más competitiva que los individuos en las situaciones que promueven la competencia. Las otras dos respuestas son verdaderas. Cómo el efecto de un contexto de competición y grupalidad puede derivar en conflictos violentos.

Una meta supraordenada: Tiene efectos especialmente favorables en condiciones que llevan a la gente a definir un nuevo grupo inclusivo que disuelve sus subgrupos anteriores. Las otras dos respuestas son verdaderas. Es aquella compartida por las partes y que requiere un esfuerzo de cooperación.

Para resolver un conflicto, se ha comprobado que: Los mecanismos más eficaces son aquellos en los que las partes llegan por sí mismas a un acuerdo. Los mecanismos menos eficaces son aquellos en los que las partes llegan por sí mismas a un acuerdo. Los mecanismos más eficaces son aquellos donde las partes posponen el acuerdo hasta que el conflicto desaparece por sí solo.

Según el sesgo en beneficio propio: Las otras dos respuestas son falsas. Las personas tienden a polarizarse cuando pertenecen a grupos. Los individuos y grupos tienden a aceptar el mérito de sus buenas acciones y a descartar la responsabilidad de las malas sin conceder a los demás el mismo beneficio de la duda.

Para que una negociación pueda iniciarse con alguna garantía de éxito es necesario: Que sea posible una interacción oportunista y que haya un conflicto percibido por todas las partes. La suma de las otras dos respuestas es la respuesta correcta. Que haya interdependencia entre las partes y que la posibilidad de acuerdo sea real.

Si las partes negociadoras siguen siendo las que tienen la capacidad de tomar las decisiones por sí mismas y llegar a un acuerdo estaremos hablando de::: Las otras dos respuestas son verdaderas. Conciliación. Mediación.

Una de las características del estado agéntico de pensamiento es que las personas que lo alcanzan: Se consideran a sí mismas como una herramienta ejecutora de los deseos de otro. Se consideran a sí mismas como agentes con voluntad propia para tomar decisiones respecto a castigar o no a los demás. Experimentan una sensación de autonomía respecto a cualquier obediencia.

Este tipo de poder se genera a partir de la idea del individuo de que el influyente está autorizado por una estructura de poder reconocida a ordenar y tomar decisiones. Legítimo. Referente. De recompensa.

La presión grupal, tanto en contra como a favor de la obediencia: Induce por lo general a las personas a comportarse de distinta forma que su grupo. Induce por lo general a las personas a comportarse de la misma forma que su grupo. No ejerce influencia alguna en el proceso de obediencia a la autoridad.

Los experimentos sobre autocinesia de Sherif sirvieron para comprender::: La importancia de los marcos de referencia para explicar el consenso dentro de los grupos. La velocidad de propagación de los rumores. La obediencia a la autoridad.

La influencia informativa se basa: En que el individuo tiende a la conformidad para obtener aprobación social. En aceptar los datos que aportan otras personas como prueba de la realidad. En que el individuo tiende a la conformidad para evitar la desaprobación social.

Respecto a los procesos de influencia de mayorías y minorías, según Moscovici y Personnaz: Tanto la influencia de las minorías como la de las mayorías produce complacencia conductual inmediata. La influencia de las mayorías produce complacencia conductual inmediata, mientras que la influencia de las minorías produce un cambio interno latente indirecto. La influencia de las minorías produce complacencia conductual inmediata, mientras que la influencia de las mayorías produce un cambio interno latente indirecto.

La teoría del intercambio líder-miembro predice que un liderazgo eficaz implica::: Desarrollar relaciones de intercambio líder-miembro de alta calidad, aumentándose así el bienestar y el rendimiento de los seguidores. Utilizar estrategias centradas en decisiones democráticas y participativas. Desarrollar relaciones de intercambio líder-miembro centradas en la compatibilidad de sus personalidades.

La teoría del liderazgo carismático: Diferencia entre el interés de los líderes por personas y tareas, clasificándose sus conductas a partir de si están más centrados en una u otra faceta. Se centra en los principales rasgos de personalidad del líder. Las otras dos respuestas son falsas.

El liderazgo es un proceso de influencia social que se produce: Más específicamente en los contextos sociales (una empresa) que en los interpersonales (un grupo de estudiantes). Por igual en todo tipo de contextos en los que existen grupos de personas. Más específicamente en los contextos interpersonales (un grupo de estudiantes) que en los sociales (una empresa).