PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA Y DE LA JUVENTUD

Según el texto, ¿cuál es la principal desventaja de utilizar "autoinformes" para medir la prevalencia del bullying?. A. Son económicamente muy costosos y requieren mucho tiempo para su administración. B. Solo permiten obtener información sobre la frecuencia del fenómeno, pero no sobre sus características. C. El sesgo que produce la deseabilidad social y la percepción subjetiva de los informantes. D. No pueden administrarse a niños pequeños, solo a adolescentes.

En el estudio de Juvonen, Nishina y Graham (2001), ¿qué caracterizaba a las "víctimas negadoras"?. A. Se percibían a sí mismas como víctimas, pero el grupo de iguales no las consideraba como tales. B. Eran identificadas como víctimas por sus compañeros, pero ellas mismas no se percibían de esa manera. C. Tanto ellas como el grupo de compañeros coincidían en que eran víctimas de maltrato. D. Minimizaban las agresiones físicas, pero se consideraban víctimas de exclusión social.

De acuerdo con el texto, ¿para qué objetivo son más fiables y adecuados los "instrumentos de heteronominación entre iguales"?. A. Para profundizar en la experiencia subjetiva y los sentimientos de las víctimas. B. Para detectar con claridad roles concretos y definidos como agresores y víctimas. C. Para registrar episodios de maltrato en espacios privados como baños o vestuarios. D. Para obtener estimaciones generales sobre la prevalencia del bullying en una escuela.

¿Cómo cambia la percepción del bullying con la edad, según los estudios citados en el texto?. A. La percepción del bullying como un fenómeno físico se mantiene estable sin cambios con la edad. B. Los niños de 8 años tienden a tener una visión inclusiva del fenómeno, centrada en agresiones físicas, mientras que a los 14 años la visión es más compleja. C. Los niños de 8 años tienen una visión más compleja, diferenciando entre exclusión social, agresión verbal y física. D. Los niños pequeños no son capaces de identificar episodios de bullying, algo que solo logran en la adolescencia.

El texto explica que existen diferencias en el tipo de maltrato según el sexo. ¿Qué tipo de agresión es más frecuente en las chicas?. A. La agresión verbal directa y las amenazas. B. Las formas físicas y directas, como pegar o dar patadas. C. Las formas indirectas, relacionales o sociales, como la exclusión. D. No existen diferencias, chicos y chicas utilizan todos los tipos de agresión por igual.

¿Qué diferencia clave se encontró en la percepción del bullying entre adultos (padres y profesores) y los propios escolares?. A. La percepción de los padres coincide exactamente con la de los niños de 14 años. B. Los profesores identifican mejor a las víctimas que a los agresores. C. Los adultos tienen una definición menos compleja y más inclusiva que la de los niños. D. Los adultos relativizan los hechos y consideran que el maltrato verbal no es importante.

En el contexto español, ¿qué término se identificó como el más cercano semánticamente a la palabra inglesa "bullying"?. A. Meterse con. B. Rechazo. C. Abuso. D. Maltrato.

¿Cuál es la tendencia general de la prevalencia del bullying a medida que los estudiantes avanzan en edad?. A. Es un fenómeno exclusivo de la educación infantil que desaparece en primaria. B. Disminuye a partir de los años medios de la escolaridad primaria. C. Se mantiene estable desde la educación primaria hasta la secundaria. D. Aumenta progresivamente, alcanzando su pico en los últimos años de la adolescencia.

Según el estudio de Jolliffé y Farrington (2006) sobre empatía y agresión, ¿qué conclusión principal se puede extraer?. A. La empatía cognitiva (entender la perspectiva del otro) es el factor clave que diferencia a agresores de no agresores. B. Solo los agresores varones muestran déficits significativos en la empatía. C. Los agresores y agresoras presentan niveles más bajos de empatía afectiva que los no implicados. D. Las chicas, al tener más empatía en general, nunca participan en roles de agresoras.

El texto describe la evolución de la investigación sobre el bullying en tres periodos. ¿Qué caracterizó al segundo periodo?. A. El desarrollo de programas de prevención e intervención a gran escala. B. El descubrimiento del fenómeno, que antes era considerado "cosas de niños". C. La búsqueda de factores explicativos y el análisis de las características de agresores y víctimas. D. La definición precisa del fenómeno y la proliferación de estudios descriptivos.