PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Nacho tienen 6 años y cursa primero de primaria. Su maestro, Carlos, le ha pedido varias veces que resuelva pequeñas sumas delante de sus compañeros, Nacho no ha sido capaz y el maestro le ha mirado con desaprobación, mostrándose decepcionado. Entonces Nacho se ha sentido ansioso y angustiado. Ahora, cuando el maestro dice "Nacho, a ver qué tal se te da esta suma" el niño siente ansiedad. ¿Por medio de qué mecanismo ha aprendido Nacho a tener ansiedad ante la frase de su maestro?. Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante.

En el caso de Nacho, empareja los elementos: Anuncio de "Nacho, vamos a hacer sumas". Desaprobación del maestro. Ansiedad ante la desaprobación. Ansiedad ante el anuncio.

Carlos, el maestro de Nacho, se da cuenta en un momento dado de que el niño se siente muy nervioso cuando le anuncia que van a comenzar ejercicios de adición pero también observa que empieza a sentirse así cuando trabajan la sustración o cuando trabajan en general con los números. Carlos empieza a pensar acertadamente que Nacho ha sufrido un proceso de: generalización de su miedo a sumar. recuperación espontánea de su miedo a sumar. extinción de su miedo a sumar.

Carlos, en un momento dado, es consciente del aprendizaje que ha provocado involuntariamente y que lleva al niño a tener miedo a las matemáticas. Entonces intenta lo siguiente: le pedirá a Nacho que haga sumas, pero sólo las que está muy seguro de que el niño realizará bien y no mostrará desaprobación. ¿Qué intenta el maestro?. Extinguir su respuesta de miedo cuando anuncia los ejercicios. que Nacho asocie la ansiedad (RC) a otro estímulo diferente. Recuperar espontáneamente una respuesta adecuada.

Más adelante, el Carlos reflexiona sobre que podría hacer algo mejor aún para ayudar a Nacho. Le pide sólo sumas que es capaz de hacer perfectamente y cuando las hace, se muestra muy contento con él, le anima y hasta le hace alguna broma amistosa. Nacho se siente contento y orgulloso. ¿Qué quiere hacer Carlos?: ayudar a Nacho a generalizar su miedo. cambiar el EC por un nuevo EN. contracondicionar su respuesta ante el anuncio de los ejercicios.

A los alumnos de 4ºA les está costando enfrentarse a una tarea que les resulta muy difícil. La maestra les dice que si concentran en ella diez minutos más, les quitará unos deberes complicados que les había mandado para casa. ¿Qué intenta aplicar la maestra?: refuerzo negativo o tipo II. Refuerzo positivo. castigo negativo o tipo I. castigo positivo.

Carlota, de 6ºA, molesta últimamente mucho en el recreo a una niña de 6ºB que se llama Marta. La busca en el patio y se burla de ella por cualquier motivo. Su tutora, Elvira, lo observa y cuando ve que esto ocurre, le dice que no puede estar más en el patio (que tanto le gusta a Carlota) por haberse portado así. ¿Qué intenta aplicar la maestra?. castigo positivo. refuerzo positivo. refuerzo negativo o tipo II. castigo negativo o tipo II.

Continuamos con el caso anterior. Elvira, la tutora, emprende más acciones para conseguir que Carlota no moleste a su compañera. Cuando ve que Carlota se comporta amablemente con ella, Elvira la felicita y le dice que podrá cuidar esa semana de la mascota de la clase, que tanto le gusta a la niña. ¿Qué intenta aplicar la maestra?. un reforzamiento negativo. un reforzamiento de conductas incompatibles. una economía de fichas. un castigo negativo o tipo II.

Continuamos con el caso anterior y llegamos al final de esta actividad. Elvira se da cuenta de que lo que está intentando con Carlota no está funcionando bien y la niña persiste en molestar a Marta. Investiga un poco más por qué puede estar Carlota molestando tanto a su compañera. Descubre que suele suceder lo siguiente: Berta, otra niña de 6ºB a la que Carlota admira mucho, le dice a Carlota “si te metes con Marta, jugamos a lo que tú quieras”. Entonces Carlota molesta a Marta y Berta le hace caso durante todo resto del recreo. ¿Cuál es la conducta, el antecedente y el consecuente de este caso? (repasa las páginas 105 a 107 si no lo tienes claro). Berta le dice “si te metes con Marta, jugamos juntas”. molestar a Marta. Carlota recibe un refuerzo, que es el caso que le hace Berta.

Según la teoría socio-cognitiva: es posible que a través de modelos simbólicos se produzca aprendizaje. es posible que a través de la televisión se modelen conductas. las otras dos respuestas son correctas.

Cuando un estudiante considera que el conocimiento es algo estático y ver. estará más motivado por las tareas más complejas en términos cognitivos. es probable que realice aprendizajes significativos. puede no ver la necesidad de realizar cambios conceptuales.

Si a una persona le muerde un perro y después de la mordedura le dan miedo los perros, el perro, antes de la mordedura, era: un estímulo neutro. estímulo incondicionado. estímulo condicionado.

Beber un refresco en un día caluroso de agosto puede ser: reforzador natural. reforzador secundario. reforzador primario.

Si una persona está aprendiendo el arte del siglo XX y tiene conocimientos previos sobre este tema: activará sus conocimientos previos siempre y cuando haya realizado un proceso de aprendizaje significativo previo. puede que active sus conocimientos previos al respecto pero también puede que no los active. activará siempre sus conocimientos previos al respecto para facilitar así la adquisición de la información nueva.

En el aula, la motivación intrínseca lleva consigo: la implicación cognitiva de los estudiantes en la tarea. las otras dos respuestas son correctas. la autoevaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

El habla privada: es el habla que las personas se dirigen a ellas mismas y que permite el desarrollo correcto de lenguaje. es el habla que las personas se dirigen a ellas mismas y que permiten la autorregulación o dirección de la conducta. es el habla que las personas se dirigen a ellas mismas como consecuencia de la inmadurez de sus esquemas.

Una persona tiene la gripe, en consecuencia, se siente enfermo. Ha tomado un plato de lentejas y desde entonces prefiere no tomar lentejas. El proceso de asociación que se ha producido se describe de la siguiente manera: las lentejas pasan a ser la respuesta condicionada tras el proceso de condicionamiento clásico. la gripe es la respuesta incondicionada que produce la aversión al sabor de las lentejas. la gripe es el estímulo incondicionado al que se asocian las lentejas.

9. Los programas de modificación de conducta pueden verse limitados: si no se generalizan las conductas aprendidas. si los reforzadores no tienen carácter de reforzador para la persona que va a recibir el programa de intervención. las otras dos respuestas son correctas.

Si para una persona el concepto de flor se basa en ítems tales como rosa, margarita o clavel, dicho concepto se basa en: una lista de características. ejemplares. prototipos.

Tener conocimientos previos sobre una materia: es un buen punto de partida para la adquisición de conocimientos, pero habrá que estar alerta de la posibilidad de que los conocimientos previos sean erróneos. siempre es garantía de facilitación en la adquisición de conocimientos. es la única estrategia adecuada para el almacenamiento de conocimientos en la memoria de manera eficaz.

Un terapeuta ha observado la siguiente secuencia para el trabajo de uno de sus casos: cada vez que Laura ha recibido una carga de trabajo extra en su oficina, emite una conducta de ingesta excesiva de alimentos (sobreingesta). Para que esta secuencia sea un análisis funcional, falta identificar: el antecedente de la conducta diana. la consecuencia de la conducta diana. la conducta diana.

Juan está copiando la tarea de su compañero. Ante esta conducta, su profesor le manda a un rincón solitario de la clase. La reacción del profesor es un caso de: tiempo fuera. restitución. coste de respuesta.

La eficacia de las estrategias mnemotécnicas radica en: las otras dos respuestas son correctas. que imponen una estructura u organización al material que se tiene que aprender. ayudan al estudiante a relacionar el material nuevo con información previa ya almacenada en la memoria.

uan está aprendiendo a leer. Al principio, su profesora refuerza que junte pequeños grupos de letras y sea capaz de leerlos. Después, pasa a reforzar la lectura de palabras. Posteriormente le refuerza la lectura de frases completas. La profesora está siguiendo un programa de: encadenamiento. reforzamiento de intervalo variable. moldeamiento.

Es autor clave en la perspectiva del aprendizaje social: Bandura. Thorndike. Hull.

Cuando codificamos información en la memoria a largo plazo a través de imágenes mentales: la imagen mental resultante es una codificación literal de la información original. la imagen mental resultante es una copia exacta de la información original. la imagen mental resultante puede ser una construcción personal de la información original.

La idea de que el conocimiento se estructura está presente en posturas como: la de la Gestalt y la piagetiana. la del conductismo intencionado, la de la Gestalt y la piagetiana. la de la Gestalt y la del conductismo intencionado.

En el colegio, las reprimendas verbales a los alumnos pueden no resultar eficaces como castigo porque: pueden resultar reforzantes ya que el alumno consigue atención del profesor. obligan al alumno a dejar de realizar la tarea escolar que estaba desarrollando. pueden causar daño psicológico o físico severo.

En el aula, la motivación intrínseca lleva consigo: la autoevaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. la implicación cognitiva de los estudiantes en la tarea. las otras dos respuestas son correctas.