Psicología del aprendizaje y del condicionamiento

La adaptación sensorial y la fatiga impiden la respuesta a nivel de los órganos sensoriales y de los músculos... a) ...con la intervención del sistema nervioso. b) ...sin la intervención del sistema nervioso. c)...y no se pueden distinguir de la habituación.

Desde la Teoría del Proceso Dual, los procesos de habituación y de sensibilización,. a) no afectan a la tendencia a responder. b) son mutuamente excluyentes. c) pueden estar activos al mismo tiempo.

El aprendizaje demorado permite que: a) se estudie el seguimiento del signo. b) se aprenda unas horas más tarde la asociación EC-EI. c) los animales no enferman hasta varias horas después de la exposición al sabor novedoso.

En el condicionamiento de huella: a) el EI no se presenta hasta que haya transcurrido cierto tiempo desde la terminación del EC. b) el EC y el EI se presentan al mismo tiempo. c) el EC termina después de que haya comenzado el EI.

En la prueba de estímulo compuesto o prueba de sumación se sugiere que: a) la excitación y la inhibición condicionada no se presentan en la misma situación experimental. b) la velocidad de adquisición de una respuesta excitatoria no debería disminuir si el EC es un inhibidor condicionado. c) la presentación de un inhibidor condicionado puede reducir los efectos estresantes de una experiencia aversiva.

En el estudio de Garcia y Koelling (1966) se ilustra que: a) el aprendizaje se produce de igual manera independientemente del grado de relevancia entre el EC y el EI. b) el aprendizaje tuvo lugar rápidamente sólo si el EC se combinaba con el EI apropiado. c) ninguna de las dos es verdadera.

En los estudios sobre las respuestas homeostáticas condicionadas en la administración de drogas psicoactivas, se ha observado que: a) las respuestas condicionadas anticipatorias no se llevan a cabo. b) las claves relacionadas con la administración de la droga se emparejan a los efectos farmacológicos de esta. c) no existen reacciones compensatorias.

La perspectiva del proceso general en el estudio del aprendizaje plantea que: a) las dos opciones son verdaderas. b) hay leyes “universales” de la asociación responsable del aprendizaje. c) los animales aprenden con un ritmo de aprendizaje diferente.

El tiempo transcurrido entre el comienzo de un estímulo y la respuesta que se da a ese estímulo es: a) magnitud. b) latencia. c) intervalo entre estímulos.

Si vemos este esquema, ¿a qué se refiere? EC2->EC1 EC1->EI EC2 RC1 RC2. a) intensidad EC-EI. b) precondicionamiento sensorial. c) relevancia EC-EI.

Los Patrones de Acción Modal y los Patrones de Acción Fija: c. Son lo mismo. c) nada de lo anterior es cierto. a) se refieren a lo mismo pero no son iguales debido a matices. b) son lo mismo.

El fenómeno por el cual un estímulo altamente familiar no es tan fácil asociarlo con un EI como en el caso de un estímulo novedoso se llama: c) nada de lo anterior es cierto. a) pseudocondicionamiento. b) inhibición latente.

Si la exposición al EI solo produce un aumento en la respuesta ante un estímulo previamente ineficaz, esto se conoce como: a) condicionamiento explícitamente no emparejado. b) pseudocondicionamiento. c) nada de lo anterior es cierto.

Se obtiene una RC más vigorosa cuando: a) se utilizan EC y EI más intensos pero no hace falta que sean notorios. b) se utilizan EC y EI más intensos y notorios. c) se utilizan EC y EI más intensos, notorios pero menor valor biológico.

El entrenamiento del comedero, suele realizarse mediante: a) el seguimiento de señales, solo si no es contingente. b) seguimiento de señales y moldeamiento. c) el moldeamiento, si es un animal con suficiente desarrollo.

El Ensayo de Condicionamiento referencia a: a) cada configuración EC-EI. b) a la configuración EI-RI. c) a la configuración EC-RC.

Una predicción de la Teoría de Sistema de Conducta es que la forma de la RC dependerá de: a) el intervalo EC-EI. b) el intervalo EC-RC. c) el intervalo entre ensayos.

La técnica de devaluación del EI, en el CC se ha utilizado para: a) esta técnica sólo se ha utilizado en el CO. b) decidir el papel de las RC. c) decidir entre aprendizaje E-R y E-E.

El Procedimiento de Pavlov para la Inhibición Condicionada: a) el EC- predice seguridad ante un estímulo aversivo. b) eI EC+ actúa como ambiente excitatorio. c) todo lo anterior es cierto.

El efecto de Habituación y Sensibilización son resultado de un: a) proceso asociativo. b) proceso no asociativo. c) nada de lo anterior es cierto.

¿Es posible un aprendizaje sin EI?. a) Sí, con el condicionamiento de orden superior y precondicionamiento sensorial. b) No es posible que se produzca aprendizaje sin EI. c) Sí, mediante el condicionamiento de orden superior y el pseudocondicionamiento.

Según la Teoría de Sistema de Conducta si el intervalo EC-EI es corto el EC se incorporará en: a) las conductas de búsqueda focalizada. b) las conductas de búsqueda generalizada. c) nada de lo anterior, ya que depende del intervalo entre ensayos.

Si me encuentro con estas fases, de que piensas que se habla: 1ª FASE 2ª FASE PRUEBA GE B-EI (B+C)---EI B GC —— (B+C)---EI B. a) sería Bloqueo si en la Prueba estuviera C. b) de bloqueo. c) nada de lo anterior.

El descenso del número de respuestas que se produce ante un estímulo en un proceso de Habituación es debido a: a) un proceso de fatiga. b) un proceso de adaptación sensorial. c) nada de lo anterior es cierto.

El Modelo de Rescorla y Wagner predice que en un proceso de Inhibición Condicionada: a) EC – sólo puede adquirir un valor asociativo positivo. b) EC – no adquiere un valor asociativo. c) EC – adquiere un valor asociativo negativo.

En el Condicionamiento de Huella: a) la Huella hace referencia al tiempo entre el fin del EI y el inicio del EC. b) la Huella hace referencia al tiempo entre el inicio del EC y el inicio del EI. c) nada de lo anterior es cierto.

La hipótesis del comparador se considera más una: a) teoría del aprendizaje más que de la ejecución. b) teoría cognitiva del aprendizaje. c) teoría de la ejecución más que del aprendizaje.

La RC está determinada por: c) nada de lo anterior es cierto. a) sólo por el EI. b) el EC no puede determinar la RC.

El Pseudocondicionamiento hace referencia a: a) si la exposición al EI solo produce un aumento en la respuesta ante un estímulo previamente ineficaz. b) si la exposición al EC solo produce un aumento en la respuesta ante un estímulo previamente ineficaz. c) la conducta supersticiosa, ya que el EC provoca una respuesta aun no habiendo sido condicionado con un EI.

La Supresión Condicionada puede considerarse como: a) una medida directa del temor. b) una medida indirecta del temor o de la inmovilidad. c) una medida directa de la supresión en una respuesta incondicionada.

El siguiente esquema, ¿a qué fase pertenece? 1ª Fase 2ª Fase 3ª Fase Ed-R-r EC-EI EC-R. a) Prueba de transferencia pavloviana- instrumental. b) Prueba de la elasticidad de la demanda. c) Devaluación del reforzador.

Cuando medimos la latencia como medida de la conducta en el laberinto, nos estamos fijando en: a) el tiempo de la presentación de la recompensa. b) el tiempo que le lleva al animal salir de la caja de inicio y empezar a desplazarse por el corredor. c) ninguna de las dos es correcta.

Una señal de seguridad puede bloquear la extinción del estímulo del temor. a) No. b) Sí. c) Depende de lo que piense el sujeto sobre la señal de seguridad.

La eficacia de un reforzador: a) no sólo depende de sus propiedades, sino también de cómo se compara ese reforzador con otros que el sujeto experimento en el pasado reciente. b) está influida por la persona que lo entrega. c) depende sólo de sus características.

El reforzador condicionado o secundario: a) no puede ser utilizada como reforzador. b) es un estímulo condicionado que ha sido previamente asociado con el reforzador. c) ambas son correctas.

La Hipótesis de la Indefensión Aprendida dice que: a) la contingencia no afecta a la respuesta dada, aumenta la resistencia a la frustración. b) la falta de control reduce la motivación para realizar la respuesta instrumental. c) la falta de control ayuda a adquirir conductas consistentes, motiva para seguir pensando que podrá realizarlo.

En un programa de RF, la tensión de la razón es: a) la pendiente de la línea trazada por el registro acumulativo. b) una pausa periódica tras haber completado la razón, cuando ha habido un incremento súbito. c) la tasa de respuesta alta y estable.

En los programas de intervalo, se entrega el reforzador: a) cuando el sujeto lleve a cabo la primera respuesta instrumental antes del intervalo. b) cuando se señale con un estímulo, como una luz o tono el intervalo. c) cuando el sujeto lleve a cabo la primera respuesta instrumental tras el intervalo.

En los estudios sobre autocontrol, Eisenberger y Adornetto (1986) descubrieron que: a) el autocontrol no es clave para la socialización. b) el autocontrol no se puede entrenar. c) el entrenamiento con reforzamiento demorado produjo un autocontrol generalizado.

Los programas de reforzamiento compuestos secuenciales son: a) Tándem y Encadenado. b) Múltiple y Tándem. c) Encadenado y Múltiple.

El efecto de renovación es: a) la recuperación de la conducta condicionada que se produce por medio de exposiciones al estímulo incondicionado. b) la recuperación de la ejecución propia de la adquisición que se da cuando se cambian las claves contextuales que estaban presentes durante la extinción. c) ninguna de las dos es correcta.

La Extinción se ha considerado como un proceso pasivo, ya que el sujeto deja de dar respuesta ante la ausencia del EI y sólo debe pasar el tiempo para que ocurra. a) No ha sido considerado como un proceso activo. b) Sí, totalmente correcto. c) Nada de lo anterior.

Con Programas Concurrentes la Ley de Igualación nos dice que: a) el número de Respuestas en la opción A del programa concurrente se iguala al número de Respuestas en la opción B. b) el número de Respuestas se iguala al número de reforzadores. c) nada de lo anterior.

El Contraste Negativo se refiere a: a) la disminución de la respuesta por una recompensa pequeña debido a la experiencia previa con un resultado más favorable. b) la respuesta elevada por una recompensa favorable que resulta de la experiencia previa con un resultado menos atractivo. c) hace referencia cuando se cambian las condiciones a una situación contraria o negativa de lo que era.

Cuando se lleva a cabo un proceso de extinción suelen ocurrir tres cambios importantes: a) la conducta objetivo disminuye, se produce una disminución de la variabilidad de la respuesta especialmente al inicio del proceso y se produce frustración. b) la conducta objetivo disminuye, se produce un incremento de la variabilidad de la respuesta especialmente al final del proceso y se produce frustración. c) nada de lo anterior es cierto.

Sólo se habla de Reforzamiento Positivo cuando: a) se aporta algo que le gusta al sujeto. b) se incrementa la Tasa de Respuesta. c) nada de lo anterior.

La Teoría Secuencial de Capaldi (1967,1971) se ha tomado como alternativa a: a) el Modelo de Rescorla y Wagner. b) la Teoría de la Renovación en la extinción. c) la Teoría de la Frustración de Amsel.

Según Staddon y Simmelhag, las actividades que aumentan su frecuencia tras las entrega de la comida y posteriormente disminuyen a medida que se acerca la próxima entrega, se denominan: a) respuestas Interinas. b) respuestas Preparatorias. c) respuestas Intericias.

Cuando las señales contextuales son difusas se produce un aumento de la actividad general. a) Sí, totalmente de acuerdo. b) Sí, pero sólo si está relacionado con el Estímulo localizado. c) No, se produce un seguimiento de señales.

En el estudio sobre la extinción se ha podido comprobar: a) el restablecimiento sea resultado del condicionamiento del contexto. b) el efecto de restablecimiento es específico al contexto. c) todo lo anterior es cierto.

Los Modelos Atencionales asumen que el nivel de sorpresa del EI en un ensayo determinado cambiará la atención que atrae el EC en ensayos futuros:. a) Sí, así es la predicción que realizan. b) Los Modelos Atencionales sólo predicen en el mismo ensayo, no en los futuros. c) No, esto lo predice el Modelo de Rescorla y Wagner.

Los estudios sobre el momento conductual han alentado varias conclusiones: a) el momento conductual no se relaciona con la tasa de reforzamiento y con la tasa de respuesta. b) el momento conductual se relaciona con la tasa de reforzamiento y no con la tasa de respuesta. c) el momento conductual se relaciona con la tasa de reforzamiento y con la tasa de respuesta.

Los programas que proporcionan tasas similares de reforzamiento pero tasas diferentes de respuestas producen: a) igual resistencia al cambio pero no igual momento conductual. b) igual momento conductual y resistencia al cambio. c) igual momento conductual pero no igual resistencia al cambio.

Se conoce como la hipótesis de la discriminación a: a) la explicación del efecto del reforzamiento parcial en la extinción. b) la explicación del principio del reforzamiento parcial tras la extinción. c) la explicación de lo que atribuye el sujeto al efecto del reforzamiento parcial en la extinción.

En la Extinción la Teoría Secuencial de Capaldi (1967/1971), nos dice que: a) la emoción generada por los ensayos recompensados se convierten en señal de la secuencia de reforzamientos. b) el recuerdo de la no recompensa se convierte en señal para realizar la respuesta instrumental; dependiendo de la secuencia en que se llevan a cabo los ensayos recompensados. c) nada de lo anterior es cierto.

Al efecto de sobreentrenamiento en extinción se conoce que: a) cuanto más entrenamiento se proporcione con reforzamiento más fuerte será la frustración y más difícil será la extinción. b) cuanto más entrenamiento se proporcione con reforzamiento más fuerte será la frustración y más rápida será la extinción. c) cuanto menos entrenamiento se proporcione con reforzamiento más fuerte será la frustración y más rápida será la extinción.

Un programa parcial en la extinción conlleva: a) una más lenta extinción y mayor frustración. b) una más lenta extinción y menos frustración. c) una más rápida extinción y menos frustración.

Tras un gran reforzamiento, la respuesta: a) disminuye con más dificultad en extinción. b) disminuye con más rapidez en extinción. c) disminuye con más rapidez tras el reforzamiento.

El que la presentación en un compuesto de dos señales de extinción no intensifique la extinción de los estímulos individuales sugiere que ésta opera, en parte, por medio de un: a) proceso de reafirmación de errores similar al modelo de Rescorla y Wagner. b) proceso de corrección de errores similar al modelo de Rescorla y Wagner. c) nada de lo anterior es cierto.

En los modelos económicos de la conducta: a) el precio del reforzador lo determina el programa de reforzamiento. b) el precio del reforzador lo determina la intensidad del reforzamiento. c) el precio del reforzador lo determina la duración del reforzamiento.