Psicología del Aprendizaje y del Condicionamiento

Según Skinner el refuerzo selecciona la conducta. Pero según Timberlake, existe una jerarquía de comportamientos, que cuando aparece el EC se activan conductas relacionadas con ese estímulo condicionado, y por lo tanto de esas conductas activadas se seleccionan por las consecuencias. V. F.

La Ley del Efecto de Thorndike establece que si la consecuencia de una asociación entre estímulo-respuesta es satisfactoria, esta asociación se fortalece. V. F.

La conducta instrumental consta de tres elementos: respuesta, consecuencias y la relación entre la respuesta y la consecuencia. Por lo tanto, sólo las consecuencias controlan la conducta instrumental. V. F.

En el escape, la respuesta previene de antemano el estímulo aversivo. V. F.

La conducta instrumental consta de tres elementos: respuesta, consecuencias y la relación entre la respuesta y la consecuencia. Por lo tanto, no sólo las consecuencias controlan la conducta instrumental. V. F.

Un niño con autismo tiene la conducta autolesiva de pegarse en la cara con las manos. Reforzamos cuando el niño coge con las manos los lápices y se pone a pintar. A esto se le llama RDO. V. F.

La respuesta operante se define a partir del efecto que produce en el ambiente. V. F.

La relación respuesta-reforzador no influye en el aprendizaje. V. F.

La conducta instrumental eficiente requiere sensibilidad en la relación respuesta-reforzador. V. F.

La conducta de superstición de Skinner es un procedimiento de reforzamiento accidental o adventicio. V. F.

En el procedimiento de ensayo discreto, la respuesta instrumental se realiza solo una vez durante cada ensayo. V. F.

La Ley del Efecto de Thorndike establece que si la consecuencia de una asociación entre estímulo-respuesta es satisfactoria, esta asociación disminuye. V. F.

En el procedimiento de operante libre el animal puede repetir la respuesta instrumental una y otra vez sin restricciones. V. F.

Para que se dé evitación previamente debe haber habido una respuesta de escape. V. F.

La variabilidad de la respuesta puede mantenerse o incrementarse por reforzamiento, por lo tanto la variabilidad de la respuesta puede establecerse como una operante. V. F.

La deriva instintiva se provoca en todas las especies por igual. V. F.

Un niño con autismo tiene la conducta autolesiva de pegarse en la cara con las manos. Reforzamos cuando el niño coge con las manos los lápices y se pone a pintar. A esto se le llama castigo negativo. V. F.

La respuesta operante no se define a partir del efecto que produce en el ambiente. V. F.

En el escape, la respuesta no previene de antemano el estímulo aversivo. V. F.

Hay un solo tipo de relación entre respuesta-reforzador, la contigüidad temporal. V. F.

Actividades que provocan el mismo efecto ambiental son la misma respuesta operante, dado que el elemento fundamental es la "forma" en que la conducta opera en el ambiente. V. F.

La expectativa de la falta de control aumenta la motivación de los sujetos para realizar una respuesta instrumental. V. F.

La relación ecológica no depende de la magnitud del refuerzo. V. F.

Para que se dé evitación previamente no debe haber habido una respuesta de escape. V. F.

En el procedimiento de ensayo discreto, la respuesta instrumental se realiza de un modo continuado durante cada ensayo. V. F.

Actividades que provocan el mismo efecto ambiental no son la misma respuesta operante, dado que el elemento fundamental es la "forma" en que la conducta opera en el ambiente. V. F.

La conducta instrumental eficiente no requiere sensibilidad en la relación respuesta-reforzador. V. F.

Tanto el reforzamiento secundario como los procedimientos de marcado se centran en conectar mejor la respuesta instrumental crítica con el reforzador demorado. V. F.

El contraste negativo se refiere a una elevada respuesta por una recompensa favorable, resultado de una experiencia anterior con una consecuencia menos atractiva. V. F.

El moldeamiento aprovecha la variabilidad inherente de la conducta y asegura que, al menos, algunas de las respuestas que suceden lo hagan en la dirección en la que se quiere moldear la conducta. V. F.

El moldeamiento no puede producir nuevas formas de respuesta nunca antes realizadas por el organismo. V. F.

n las cajas problema de Thorndike, la consecuencia de la respuesta exitosa (escapar de la caja) fortalecía la asociación entre estímulos de la caja y esa respuesta. V. F.

A mayor magnitud del estímulo incondicionado mayor aprendizaje. V. F.

La deriva instintiva representa la intrusión de respuestas apropiadas al sistema de conductas activado durante el desarrollo del condicionamiento clásico. V. F.

Las respuestas terminales no ocurren de modo predominante hacia el final del intervalo entre reforzadores sucesivos. V. F.

Para moldear la conducta es necesario la variabilidad de la conducta. V. F.

La variabilidad de la respuesta no puede mantenerse o incrementarse por reforzamiento, por lo tanto la variabilidad de la respuesta no puede establecerse como una operante. V. F.

Para moldear la conducta no es necesario la variabilidad de la conducta. V. F.

Estamos nerviosos antes de entrar en un examen, y para disminuir la ansiedad, no entramos en el examen. A esto se le denomina refuerzo negativo. V. F.

La expectativa de la falta de control reduce la motivación de los sujetos para realizar una respuesta instrumental. V. F.

El moldeamiento no es el reforzamiento de aproximaciones sucesivas a la respuesta requerida y la extinción de las formas de respuestas que se habían reforzado una primera vez. V. F.

En el procedimiento de operante libre el animal tiene limitadas oportunidades para responder, y esas oportunidades están programadas por el experimentador. V. F.

Tanto el reforzamiento secundario como los procedimientos de marcado no se centran en conectar mejor la respuesta instrumental crítica con el reforzador inmediato. V. F.

En las cajas problema de Thorndike, los sujetos tardaban en realizar la respuesta correcta, pero con práctica intermitente en la tarea, sus latencias eran cada vez más cortas. V. F.

La conducta en el laberinto puede cuantificarse mediante la velocidad de carrera, siendo otra medida común la latencia. V. F.

El moldeamiento consiste en reforzar sucesivamente conductas cercanas a la deseada, es decir se trata de un condicionamiento clásico. V. F.

A mayor magnitud del estímulo incondicionado menor aprendizaje. V. F.

La indefensión aprendida provoca una disminución de la variabilidad conductual. V. F.

Imagina que estamos en la cola del supermercado y delante nuestra hay un niño que llora pidiéndole a su madre una bolsa de patatas. La madre al principio no hace caso de las continuas quejas del niño. Al final, la madre acaba por reñir al niño. Éste deja de llorar y deja de pedir la bolsa. Se ha llevado a cabo una extinción y un castigo positivo. V. F.

El moldeamiento no aprovecha la variabilidad inherente de la conducta y no asegura que, al menos, algunas de las respuestas que suceden lo hagan en la dirección en la que se quiere moldear la conducta. V. F.

El moldeamiento consiste en reforzar sucesivamente conductas cercanas a la deseada, es decir se trata de un condicionamiento operante. V. F.

La relación ecológica depende de la magnitud del refuerzo. V. F.

La deriva instintiva refleja las respuestas del sistema de conducta, por tanto, las respuestas análogas a la deriva instintiva deberían ser evidentes en un experimento de condicionamiento clásico. V. F.

La pertinencia o relevancia no se refiere a que ciertas respuestas se "corresponden" de forma natural con el reforzador debido a la historia evolutiva del animal. V. F.

El moldeamiento puede producir nuevas formas de respuesta nunca antes realizadas por el organismo. V. F.

Las respuestas terminales ocurren de modo predominante hacia el final del intervalo entre reforzadores sucesivos. V. F.

La conducta en el laberinto puede cuantificarse mediante la medición del hambre del animal, es decir, a través de la definición operativa "hambre". V. F.