Psicología del Aprendizaje- control II

Desde la teoría del aprendizaje vicario, cuando un profesor de primaria decide situar a un alumno que tiene dificultades de aprendizaje cerca de un alumno con buenas notas en todas las materias, el profesor ha escogido a este alumno como modelo porque: para el alumno con dificultades alcanzar al alumno con buenas notas puede ser un incentivo a la hora de estudiar. para el alumno con dificultades estar cerca de un alumno que saca buenas notas puede ser un refuerzo vicario. puede ser un modelo competente.

Desde la teoría del aprendizaje social, cuando en un trabajo en grupo uno de los estudiantes v erbaliza los pasos necesarios para resolver un problema se puede producir: modelado cognitivo. modelado académico. modelado simbólico.

Jaime va a casa de un conocido. Al llegar al piso de dicha persona escucha un ladrido de perro que parece provenir de la casa en la que se dispone a entrar. A Jaime le dan miedo los perros. Por ello, decide irse de regreso a su propia casa. En este caso, irse de vuelta a su propia casa supone: una conducta de evitación. una conducta de escape. una conducta preaversiva.

Jaime va a casa de un conocido. Al llegar al piso de dicha persona escucha un ladrido de perro que parece provenir de la casa en la que se dispone a entrar. A Jaime le dan miedo los perros. Por ello, decide irse de regreso a su propia casa. En este caso, el ladrido del perro funciona como: estímulo evitativo. refuerzo negativo. estímulo preaversivo.

Los teóricos sociocognitivos señalan que en los procesos de reforzamiento y castigo: están implicados procesos madurativos como el desarrollo moral. están implicados procesos cognitivos como la atención. . están implicados procesos asociativos de naturaleza involuntaria.

Entre otros aspectos, el carácter cognitivo de la teoría socio-cognitiva del aprendizaje se refleja en: que el aprendizaje conlleve actuación. el carácter aplicado del aprendizaje. la posibilidad de que se dé aprendizaje sin actuación.

Entre otros aspectos, el carácter cognitivo de la teoría socio-cognitiva del aprendizaje se refleja en. que el aprendizaje conlleve actuación. el carácter aplicado del aprendizaje. la posibilidad de que se dé aprendizaje sin actuación.

A Laura le da miedo viajar en avión. Por ello, decide quedarse en casa a pesar de tener la oport unidad de viajar a Australia. Éste es un caso de: aprendizaje de escape. aprendizaje de evitación pasivo. aprendizaje de evitación activo.

A Laura le da miedo viajar en avión. En el trabajo le dicen que tiene que ir a una importante re unión a Reino Unido. Como debe ir, de forma obligatoria, decide viajar en coche en vez de en avión. Éste es un caso de: aprendizaje de evitación pasivo. aprendizaje de evitación activo. aprendizaje de escape.

Las conductas de evitación se pueden extinguir mediante: la técnica de desensibilización sistemática. exponiendo a la persona a la situación temida impidiendo que tal persona evite dicha situaci ón. las otras dos respuestas son correctas.

Un castigo resulta más efectivo cuando: se acompaña de reforzamiento diferencial de conductas apropiadas. causa temor y ansiedad elevada en la persona que lo recibe, así la reducción de la ansiedad opera como reforzamiento negativo y disminuye la probabilidad de emitir la conducta inapropiada. las otras dos respuestas son incorrectas.

Los teóricos sociocognitivos señalan que el reforzamiento y el castigo afectan a las conductas: en los mismos términos que se establecen en el condicionamiento operante. sólo cuando las personas son conscientes de la relación entre el reforzamiento o castigo y l a conducta. sólo cuando las personas prestan atención al medio.

Según la teoría bifactorial de Mowrer: las conductas de evitación se explican tanto por procesos de condicionamiento clásico co mo de condicionamiento operante. las conductas de evitación se explican por procesos de condicionamiento operante. las conductas de evitación se explican por asociaciones y aprendizaje vicario.

Un terapeuta ha establecido la siguiente secuencia con respecto a un caso clínico, cada vez que Ana, de 8 años, no consigue lo que quiere (por ejemplo, sus padres no le compran chucherías), ésta inicia un rabieta, lo que hace que sus padres cedan y le den lo que pedía. En esta secuencia, el hecho de que Ana, en un principio, no consiga lo que quiere es: la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. la consecuencia de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. el antecedente de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado.

A Laura le da miedo viajar en avión. A pesar de ello, decide coger un avión para ir de viaje a Costa Rica. Una vez en el avión, mientras esperan la llegada de los últimos pasajeros, se baja del avión ante la ansiedad experimentada. Éste es un caso de: aprendizaje de evitación activo. aprendizaje de escape. aprendizaje de evitación pasivo.

La técnica de inversión en los estudios sobre modificación de conducta sirve para: facilitar la retirada gradual del tratamiento que se ha aplicado. asegurar que el efecto observado en la conducta se debe al tratamiento que se ha aplicado. facilitar la generalización de la conducta aprendida a través del programa de intervención.

El aprendizaje experto implica. que los estudiantes se conviertan en expertos de una materia completa, incluso cuando no h an superado algunas de las unidades didácticas. que los estudiantes se conviertan en expertos en el contenido de cada unidad didáctica. que los estudiantes se conviertan en expertos en una materia global sin necesidad de trabaja r los elementos más básicos de la materia que se estudia.

Los contratos de contingencia pueden utilizarse: para modificar malos hábitos de estudio y potenciar el logro académico. para modificar problemas de conducta. las otras dos respuestas son correctas.

Si a una persona que no sabe cuál es el tenedor del pescado le invitan a comer en una cena de gala y ésta, para saber qué tenedor coger ante este plato, mira al comensal de al lado y aprende cuál es el tenedor correcto, el aprendizaje resultante se explica por. aprendizaje por evitación. aprendizaje por condicionamiento clásico. aprendizaje por observación.

Un terapeuta ha observado la siguiente secuencia para el trabajo de uno de sus casos: cada vez que Laura ha recibido una carga de trabajo extra en su oficina, emite una conducta de ingesta excesiva de alimentos (sobreingesta). Para que esta secuencia sea un análisis funcional, falta identificar: el antecedente de la conducta diana. la conducta diana. la consecuencia de la conducta diana.

El modelo que establece relaciones bidireccionales entre las variables entorno, persona y conducta se denomina. aprendizaje por modelado. imitación generalizada. causalidad recíproca.

Entre las desventajas del castigo se suele señalar: el que la persona pueda no advertir por qué está siendo castigada, es decir, puede que no advierta la relación entre la respuesta y el castigo. el que la persona sea consciente de la respuesta que se está castigando. las otras dos respuestas son incorrectas.

Es autor clave en la perspectiva del aprendizaje social: Thorndike. Hull. Bandura.

Jesús decide comprarse unas zapatillas de la marca X porque su amigo Enrique las llevaba puestas el fin de semana anterior y ligó con una chica. En este caso, Jesús imita a su amigo: porque las consecuencias de la conducta de su amigo afectan de manera vicaria a Jesús como observador. porque Jesús quiere moldear su conducta de ligue. porque su amigo Enrique le ha animado a que se compre esas zapatillas.

Ana escribe siempre la palabra “balón” con “v” en vez de con “b”. Su profesora le castiga a escribir correctamente dicha palabra 50 veces. Éste es un caso de: reprimenda. sobrecorrección con práctica positiva. restitución.

Lola se ha presentado al examen práctico del carnet de conducir 9 veces; en todas ellas ha suspendido. Ha dado clases con distintos profesores de autoescuela, ha ido a los circuitos preparatorios y ha ido a un profesional para que le ayude a controlar su ansiedad. Se presenta de nuevo al examen y vuelve a suspender. Decide, por tanto, no volver a presentarse. En este caso Lola podría haber desarrollado: fobia. conductas de escape. indefensión aprendida.

Explica/n el aprendizaje por evitación. la teoría cognitiva en la que se señala que los individuos establecen expectativas sobre qué situaciones son aversivas y qué conductas les permiten evitarlas. la teoría bifactorial de Mowrer. las otras dos respuestas son correctas.

En el aprendizaje experto: los estudiantes deben aprender bien contenidos de tipo complejo independientemente de los de carácter básico. los estudiantes deben aprender bien contenidos más básicos antes de pasar a otros más complejos. los estudiantes deben estudiar simultáneamente los contenidos de carácter básico y de carácter complejo.

Una vez que se ha establecido un programa de modificación de conducta. resulta necesario mantener el programa tal y como se ha diseñado hasta el final de la intervención. resulta adecuado realizar una revisión del mismo, y, si es el caso, introducir cambios en el mismo. resulta inadecuado introducir cambios en el programa.

Si Laura ve que a su hermana mayor la regañan sus padres cuando no hace su cama y en consecuencia ella empieza a hacer su cama regularmente, Laura está actuando para su hermana pequeña. como modelo intelectual. como modelo viviente. como modelo simbólico.

El castigo: no debería utilizarse nunca por sus claras desventajas, por ejemplo, el que la conducta castigada no se elimine sino que sólo se suprima. se debería utilizar en todos los casos como técnica de modificación de conducta. presenta ventajas y desventajas.

Ana ha estado jugando con arcilla en casa. A pesar de que ha realizado una bonita figura, ha ensuciado la mesa y el suelo. Su madre le pide que limpie todo lo que ha manchado. En este caso, la madre de Ana está aplicando la técnica de: restitución. coste de respuesta. sobrecorrección de restitución.

El siguiente enunciado “El estudiante debe leer X palabras por minuto” podría constituir: un objetivo metalingüístico. un objetivo conductual. un objetivo cognitivo.

Una de las ventajas del establecimiento de objetivos en la educación es: que facilita al profesor la elección del método didáctico más adecuado para el logro de los objetivos. asegura la consecución de éxitos en todos los estudiantes. las otras dos respuestas son correctas.

Cuando Lara iba a sacarse el carnet de conducir, solía decir, “si mi amiga Elisa ha podido, yo también”. En este caso: Lara está definiendo sus expectativas de autoeficacia para aprobar el examen en función del éxito de su amiga. Lara se está aplicando un refuerzo para así poder superar el examen del carnet de conducir. Lara está iniciando un proceso de aprendizaje vicario donde su amiga Elisa es el modelo.

Cuando a Luis sus padres le quitan sus patines, a pesar de lo que le gusta patinar, porque nunca ordena su habitación se le está aplicando. coste de respuesta. restitución. tiempo fuera.

Si Laura ve que a su hermana mayor la regañan sus padres cuando no hace su cama y en consecuencia ella empieza a hacer su cama regularmente se está produciendo: aprendizaje por condicionamiento clásico. aprendizaje por observación. aprendizaje cognitivo.

Si tengo elevadas expectativas de autoeficacia y he fallado en uno de los exámenes de la asignatura que estudio. probablemente abandonaré el estudio de la asignatura. probablemente seguiré estudiando la asignatura. probablemente me sentiré deprimido.

Lola se ha presentado al examen práctico del carnet de conducir 9 veces; en todas ellas ha suspendido. Ha dado clases con distintos profesores de autoescuela, ha ido a los circuitos preparatorios y ha ido a un profesional para que le ayude a controlar su ansiedad. Se presenta de nuevo al examen y vuelve a suspender. Decide, por tanto, no volver a presentarse. En este caso Lola podría haber desarrollado: fobia. indefensión aprendida. conductas de escape.

Los programas de modificación de conducta son especialmente adecuados: en casos de malos hábitos de estudio. en casos de hiperactividad. las otras dos respuestas son correctas.

Entre las características definitorias de la enseñanza programada se encuentra/n. ir moldeando progresivamente la conducta terminal. el que se dé reforzamiento inmediato. as otras dos respuestas son correctas.

Según la teoría socio-cognitiva: es posible que a través de modelos simbólicos se produzca aprendizaje. es posible que a través de la televisión se modelen conductas. las otras dos respuestas son correctas.

El reforzamiento vicario. ejerce un efecto clarificador sobre la conducta observada. ejerce un efecto facilitador sobre la conducta observada. ejerce un efecto inhibidor sobre la conducta observada.

Si cuando quiero aprender un baile determinado me digo a mí mismo mensajes como “primer o un pie a la derecha, luego el otro a la izquierda, luego media vuelta...”, estoy: autorreforzándome. autoevaluándome. dándome autoinstrucciones.

Si a Laura le dan miedo las arañas y por ello decide sellar bien todas sus ventanas y puertas para que no le entre ninguna en casa, está emitiendo: una conducta de evitación activa. una conducta de evitación pasiva. una conducta de escape.

Cuando me digo a misma lo bien he hecho una actividad después de la finalización de la misma me estoy aplicando: una autoinstrucción. un control autoimpuesto. un autorreforzamiento.

Una de las críticas a los objetivos de tipo conductual es: que especifican las condiciones a partir de las cuales se evalúa la consecución del objetivo. que se centran en contenidos de carácter aplicado. que se centran en aprendizajes excesivamente sencillos.

La posibilidad de que la enseñanza programada sea eficaz radica, entre otros aspectos, en que: los estudiantes tienen la oportunidad de elegir las actividades que van a realizar. los estudiantes aprenden conductas complejas sin necesidad de trabajar aspectos de carácter más básico. los estudiantes casi siempre aciertan las preguntas propuestas, luego los estudiantes quedan reforzados.

Los programas de modificación de conducta pueden verse limitados: no se generalizan las conductas aprendidas. si los reforzadores no tienen carácter de reforzador para la persona que va a recibir el programa de intervención. las otras dos respuestas son correctas.

El reforzamiento de conductas en contextos educativos puede acarrear problemas para el aprendizaje a largo plazo porque. los estudiantes se preocupan especialmente de realizar rápido la tarea para obtener el reforzamiento. los estudiantes se preocupan especialmente por la consecución de los objetivos de aprendizaje. inhibe los procesos de recuperación de la memoria a largo plazo.

Desde la teoría socio-cognitiva, cuando decido no presentarme a un examen a pesar de haber estudiado, puede que el no presentarse al examen sea: porque mis expectativas de autoeficacia son bajas. porque mis expectativas de autorrealización son bajas. porque mis expectativas de autoeficacia son altas.

En contextos educativos, las técnicas derivadas del condicionamiento operante resultan especialmente apropiadas: en casos de baja motivación escolar. en casos de fracaso académico. las otras dos respuestas son correctas.

La indefensión aprendida es un fenómeno en el que: la persona carece de control sobre estímulos aversivos. la persona escapa de estímulos aversivos. la persona evita estímulos aversivos.

Desde la teoría socio-cognitiva, si quiero aprender tango en una clase de bailes de salón, será más fácil que lo aprenda si: el profesor coge a un voluntario para que baile con él. el profesor baila y por tanto actúa de modelo para la enseñanza del tango. el profesor no sólo realiza los pasos que sus alumnos tienen que aprender sino que también va dando instrucciones sobre los pasos que hay que dar.

Laura tiene miedo a los ascensores. Cuando sube por las escaleras, a pesar de ir a un piso elevado, en vez de en ascensor, está emitiendo una conducta de. huida. evitación. escape.

Un análisis funcional de la conducta recoge: los antecedentes, conducta diana y consecuencias de dicha conducta. los antecedentes y consecuencias de las conducta. las otras opciones son incorrectas.

Uno de los posibles problemas del castigo es: que no llega a eliminar las conductas castigadas. que no llega a reducir la probabilidad de ocurrencia de la conducta problema. que elimina para siempre la conducta castigada.

Juan está copiando la tarea de su compañero. Ante esta conducta, su profesor le manda a un rincón solitario de la clase. La reacción del profesor es un caso de. coste de respuesta. tiempo fuera. restitución.

Cuando se emplean castigos. es posible que al mismo tiempo se estén aprendiendo conductas violentas o agresivas por modelado. se está ofreciendo un claro modelo de la conducta adaptativa. las otras respuestas son incorrectas.

Desde el planteamiento del condicionamiento operante, la imitación de las conductas de otras personas se mantiene gracias. al aprendizaje vicario producido. a un esquema de reforzamiento intermitente. a la acción llevada a cabo por el modelo.

Son propias de las conductas de autorregulación: la autoevaluación. la autoobservación. las otras dos respuestas son correctas.

El que una persona se perciba con altas expectativas de autoeficacia puede explicarse por: su propia historia de éxitos personales. los mensajes positivos emitidos por los demás. las otras dos respuestas son correctas.

A través de una línea de base múltiple: dos observadores recogen datos sobre la conducta diana para calcular la fiabilidad entre dichos observadores. se recogen datos sobre la conducta diana en situaciones distintas. se recogen datos sobre la conducta diana en una sola situación.

Entre las consecuencias de la indefensión aprendida se encuentra/n: que la persona muestra dificultades de aprendizaje en situaciones posteriores. que la persona tiende a mostrarse deprimida. las otras dos respuestas son correctas.

La teoría bifactorial de Mowrer permite explicar: el aprendizaje de evitación. la eficacia del castigo. las otras dos respuestas son correctas.

Las personas con indefensión aprendida pueden llegar a mostrarse. atemorizadas. deprimidas. las otras dos respuestas son correctas.

El ritmo de aprendizaje en la enseñanza programada. lo establece el profesor de forma fija. se adapta a cada estudiante, de manera que cada uno puede avanzar a su ritmo. es el mismo para todos los estudiantes.

Entre las limitaciones del aprendizaje experto se encuentra/n: los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido deben esperar a los estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento. los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido reciben más materiales complementarios que los estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento. los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento reciben menos atención que los estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido.

Cuando Ana ve a su hermana mayor maquillándose y después Ana le explica por teléfono a una amiga cómo pintarse los ojos: la amiga de Ana modela la conducta de Ana. la hermana mayor de Ana actúa como modelo para Ana, pero la amiga de Ana no se ve influenciada por ningún modelo. la hermana mayor de Ana actúa de modelo para Ana, y Ana de modelo para su amiga.

Un terapeuta ha observado la siguiente secuencia para el trabajo de uno de sus casos: cada vez que su paciente (niño de 5 años) realiza una conducta agresiva, recibe una regañina por parte de sus padres. Previamente, el niño se encontraba realizando tareas escolares en una materia en la que presenta una historia de fracaso escolar. El terapeuta está realizando: un programa de economía de fichas. un plan de intervención sobre la conducta problema. un análisis funcional de la conducta.

En contextos educativos, las técnicas derivadas del condicionamiento operante pueden ser especialmente adecuadas para estudiantes con mucha ansiedad porque: dichas técnicas especifican qué se espera de los estudiantes y cómo se reforzará su conducta. dichas técnicas favorecen sus habilidades metacognitivas relacionadas con el aprendizaje, facilitando así su experiencia de éxito. dichas técnicas les enseñan métodos para controlar su ansiedad.

Luis se ha portado mal en clase. Como consecuencia, su profesor le ha mandado al patio castigado. En este contexto. el castigo aplicado tendrá un efecto neutro sobre la conducta problema. el castigo aplicado reducirá notablemente la conducta problema. es probable que el castigo no sea eficaz y que, en cambio, el castigo aplicado funcione en realidad como reforzador.

Alberto va a un colegio estricto donde las reglas siempre deben cumplirse. En clase parece un chico obediente, sin embargo, en el autobús de camino al colegio siempre se comporta de manera maleducada. Éste podría ser un ejemplo de: contraste conductual, puesto que la rigidez normativa aplicada en el colegio supone un beneficio para alumnos como Alberto. contraste conductual, puesto que la conductas maleducada en el autobús se castiga, mientras que en el colegio no hace falta aplicar castigos para conductas semejantes. contraste conductual, puesto que la conducta maleducada en el autobús no se castiga, mientras que conductas semejantes en el colegio son claramente castigadas.

Un terapeuta ha establecido la siguiente secuencia con respecto a un caso clínico, cada vez que Ana, de 8 años, no consigue lo que quiere (por ejemplo, sus padres no le compran chucherías), ésta inicia un rabieta, lo que hace que sus padres cedan y le den lo que pedía. En esta secuencia, el que sus padres cedan y den a Ana lo que pedía es: el antecedente de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. la consecuencia de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado.

Un terapeuta ha establecido la siguiente secuencia con respecto a un caso clínico, cada vez que Ana, de 8 años, no consigue lo que quiere (por ejemplo, sus padres no le compran chucherías), ésta inicia un rabieta, lo que hace que sus padres cedan y le den lo que pedía. En esta secuencia, la rabieta de Ana es: el antecedente de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. la consecuencia de la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado. la conducta objeto de intervención en el análisis funcional realizado.

Desde la teoría socio-cognitiva, cuando decido no presentarme a un examen a pesar de haber estudiado, puede que el no presentarse al examen sea: porque mis expectativas de autorrealización son bajas. . porque mis expectativas de autoeficacia son altas. porque mis expectativas de autoeficacia son bajas.

Entre otros aspectos, el carácter cognitivo de la teoría socio-cognitiva del aprendizaje se refleja en: el establecimiento de expectativas sobre los resultados de las conductas realizadas por el individuo. el establecimiento de expectativas sobre la destreza para realizar la conducta de forma adecuada. las otras dos respuestas son correctas.

Desde la teoría socio-cognitiva, si quiero aprender tango en una clase de bailes de salón, será más fácil que lo aprenda si. el profesor baila y por tanto actúa de modelo para la enseñanza del tango. el profesor no sólo realiza los pasos que sus alumnos tienen que aprender sino que también va dando instrucciones sobre los pasos que hay que dar. el profesor coge a un voluntario para que baile con él.

Según la teoría socio-cognitiva: es posible que a través de modelos simbólicos se produzca aprendizaje. es posible que a través de la televisión se modelen conductas. las otras dos respuestas son correctas.

Cuando realizo las pautas de comportamiento de una cultura que no conozco tras observar cómo se comportan los miembros de dicha cultura estoy realizando: Seleccione una: aprendizaje vicario. aprendizaje por moldeado. aprendizaje por condicionamiento clásico.

A Laura le da miedo viajar en avión. Por ello, decide quedarse en casa a pesar de tener la oportunidad de viajar a Australia. Éste es un caso de: aprendizaje de evitación activo. aprendizaje de evitación pasivo. aprendizaje de escape.

El reforzamiento de conductas en contextos educativos puede acarrear problemas para el aprendizaje a largo plazo porque: inhibe los procesos de recuperación de la memoria a largo plazo. los estudiantes se preocupan especialmente de realizar rápido la tarea para obtener el reforzamiento. los estudiantes se preocupan especialmente por la consecución de los objetivos de aprendizaje.

Una crítica importante a la utilización de técnicas de modificación de conducta en contextos educativos es: que se ignora la importancia de los factores cognitivos implicados en los aprendizajes. que se utiliza en aquellos casos en los que no ha funcionado ninguna otra técnica. que se presta demasiada atención a los factores relacionados con aprendizajes complejos.

En una economia de fichas para grupos: es importante establecer el conjunto de reglas que establecen la relación entre la conducta terminal y sus consecuencias. es importante que el abanico de reforzadores sea restringido para que todos tengan las mismas posibilidades de elección del reforzados. es importante que haya flexibilidad en los criterios para canjear los puntos obtenidos.

Explica/n el aprendizaje por evitación: la teoría bifactorial de Mowrer. las otras dos respuestas son correctas. la teoría cognitiva en la que se señala que los individuos establecen expectativas sobre qué situaciones son aversivas y qué conductas les permiten evitarlas.

El reforzamiento vicario: ejerce un efecto inhibidor sobre la conducta observada. ejerce un efecto facilitador sobre la conducta observada. ejerce un efecto clarificador sobre la conducta observada.

En el colegio, las reprimendas verbales a los alumnos pueden no resultar eficaces como castigo porque: obligan al alumno a dejar de realizar la tarea escolar que estaba desarrollando. pueden resultar reforzantes ya que el alumno consigue atención del profesor. pueden causar daño psicológico o físico severo.

Cuando se emplean castigos: es posible que al mismo tiempo se estén aprendiendo conductas violentas o agresivas por modelado. se está ofreciendo un claro modelo de la conducta adaptativa. las otras respuestas son incorrectas.

Si cuando quiero aprender un baile determinado me digo a mí mismo mensajes como “primero un pie a la derecha, luego el otro a la izquierda, luego media vuelta...”, estoy: autoevaluándome. dándome autoinstrucciones. autorreforzándome.

El ritmo de aprendizaje en la enseñanza programada...: se adapta a cada estudiante, de manera que cada uno puede avanzar a su ritmo. es el mismo para todos los estudiantes. lo establece el profesor de forma fija.

El reforzamiento de conductas en contextos educativos puede acarrear problemas para el aprendizaje a largo plazo porque: los estudiantes se preocupan especialmente por la consecución de los objetivos de aprendizaje. los estudiantes se preocupan especialmente de realizar rápido la tarea para obtener el reforzamiento. inhibe los procesos de recuperación de la memoria a largo plazo.

El aprendizaje por modelado se produce: en contextos formales. tanto en contextos formales como informales. en contextos informales.

Cuando me digo a misma lo bien he hecho una actividad después de la finalización de la misma me estoy aplicando: una autoinstrucción. un autorreforzamiento. un control autoimpuesto.

Según Vygotsky, se produce aprendizaje: cuando la persona se encuentra trabajando en tareas que no puede realizar por sí mismo pero que puede realizar con ayuda de un tercero más competente. cuando la persona se encuentra trabajando en tareas dentro de su nivel actual de desarrollo. cuando la persona está en compañía de alguien competente pero se encuentra trabajando en tareas que puede realizar por sí misma.

Según la Gestalt: el fenómeno phi es el principio organizativo de la experiencia. la percepción no se ve afectada por las características ambientales. las personas tienen un papel fundamental en la organización de sus experiencias.

Laura ha escrito una ponencia y posteriormente se la ha aprendido para no tener que leerla en un congreso en el que va a participar. Puesto que es importante para ella, repasa y ensaya su ponencia numerosas veces para que asegurarse de que le va a salir bien. En este caso, Laura está: realizando sobreaprendizaje. potenciando el efecto de recencia. potenciando el efecto de primacía.

El aprendizaje por modelado se produce. en contextos informales. en contextos formales. tanto en contextos formales como informales.

De acuerdo con las teorías cognitivas del aprendizaje: aunque no se produzca cambio conductual, se admite la posibilidad de que haya habido aprendizaje. las otras dos respuestas son correctas. el aprendizaje puede entenderse no sólo como cambio conductual sino también como cambio en las representaciones mentales.

Desde la teoría gestáltica, el hecho de que las huellas de memoria tiendan a simplificarse con el tiempo se explica: con el fenómeno de transposición. con la ley de Prägnanz. con la ley de cierre.

En el método clínico piagetiano: las entrevistas realizadas a los participantes se recogen a través de medios tecnológicos. las entrevistas realizadas a los participantes de un estudio son exactamente iguales para todos. las entrevistas realizadas a los participantes de un estudio son individualizadas.

Desde el planteamiento del condicionamiento operante, la imitación de las conductas de otras personas se mantiene gracias: al aprendizaje vicario producido. a un esquema de reforzamiento intermitente. a la acción llevada a cabo por el modelo.

Si Laura ve que a su hermana mayor la regañan sus padres cuando no hace su cama y en consecuencia ella empieza a hacer su cama regularmente, Laura está actuando para su hermana pequeña: como modelo intelectual. como modelo viviente. como modelo simbólico.

Una vez que se ha establecido un programa de modificación de conducta: resulta inadecuado introducir cambios en el programa. resulta necesario mantener el programa tal y como se ha diseñado hasta el final de la intervención. resulta adecuado realizar una revisión del mismo, y, si es el caso, introducir cambios en el mismo.

Una crítica importante a la utilización de técnicas de modificación de conducta en contextos educativos es: que se ignora la importancia de los factores cognitivos implicados en los aprendizajes. que se utiliza en aquellos casos en los que no ha funcionado ninguna otra técnica. que se presta demasiada atención a los factores relacionados con aprendizajes complejos.

Si a una persona que no sabe cuál es el tenedor del pescado le invitan a comer en una cena de gala y ésta, para saber qué tenedor coger ante este plato, mira al comensal de al lado y aprende cuál es el tenedor correcto, el aprendizaje resultante se explica por: aprendizaje por evitación. aprendizaje por condicionamiento clásico. aprendizaje por observación.

La posibilidad de que la enseñanza programada sea eficaz radica, entre otros aspectos, en que: se admite el castigo de la respuesta incorrecta según los principios del condicionamiento operante. la transmisión de conocimientos se produce a través del ordenador, en el caso de la enseñanza asistida por ordenador. el aprendizaje se desglosa en pequeños contenidos.

En contextos educativos, las técnicas derivadas del condicionamiento imperante resultan especialmente apropiadas: En casis de fracaso académico. Las otras dos respuestas son correctas. En casos de baja motivación escolar.