psicologia del aprendizaje- udima

Si a una persona le muerde un perro y después de la mordedura le dan miedo los perros, el perro, una vez que ha mordido a la persona es: un estímulo neutro. un estímulo incondicionado. un estímulo condicionado.

Para que un reforzador sea eficaz: debe administrarse después de la respuesta. debe administrarse antes de la respuesta. no importa si se administra antes o después de la respuesta.

Cada día, Juan come su bocadillo a media mañana en la hora del recreo. En el colegio la hora del recreo se anuncia a través de un timbre. Por ello, llegado un punto, en el momento en que suena el timbre, Juan empieza a sentir hambre. En este contexto, la sensación de hambre tras el sonido del timbre es: la respuesta condicionada. la respuesta neutra. la respuesta incondicionada.

Si cada vez que Alba interviene en clase, su profesor hace algún comentario negativo, el profesor (con o sin darse cuenta) le está aplicando: un castigo positivo o tipo I. un reforzamiento negativo. un castigo negativo o tipo II.

En los procesos de aprendizaje por condicionamiento operante: un estímulo antecedente no tiene efecto alguno sobre la probabilidad de que se produzca una respuesta. un estímulo antecedente puede llegar a aumentar la probabilidad de que se produzca una respuesta si éste señala el momento en que la respuesta se va a reforzar. un estímulo antecedente tiene siempre un efecto neutro sobre la probabilidad de que se produzca una respuesta.

Si en un anuncio publicitario se asocia una colonia con un cuerpo bello con el fin de que se produzca aprendizaje por condicionamiento clásico, la colonia es: el estímulo neutro que pasará a ser incondicionado. el estímulo incondicionado que pasará a ser condicionado. el estímulo neutro que pasará a ser condicionado.

Entre las ventajas de las teorías explicativas del aprendizaje podemos señalar que: nos permiten realizar predicciones y nos ofrecen una visión completa del fenómeno de aprendizaje que se está explicando. nos permiten realizar predicciones y también generalizaciones. nos ofrecen un marco para plantearnos nuevas cuestiones y nos ofrecen una visión completa del fenómeno que se está explicando.

Un profesor decide reforzar a un alumno cuando sólo interviene en clase de vez en cuando. Su intención es evitar las numerosas y molestas interrupciones de dicho alumno que paran el ritmo de la clase. El profesor está aplicando: un programa de reforzamiento de conductas incompatibles. un programa de reforzamiento diferencial de pocas conductas. un programa de reforzamiento de otras conductas.

Con el fin de que Ana acabe sus tareas, su madre le ofrece una piruleta como reforzador. Ana, encantada, le pide a su madre la piruleta y se la toma antes de acabar la tarea. En esta situación: es probable que el reforzador sea eficaz y que Ana acabe la tarea, dado el valor subjetivo para Ana de la piruleta. es probable que el reforzador no sea eficaz para hacer que Ana acabe la tarea. es probable que la madre de Ana le vuelva a dar más piruletas a su hija.

Laura tiene una cita con su pareja en un determinado bar. Allí discuten y se rompe la relación entre ambos. Cada vez que Laura pasa por ese local no puede evitar sentir angustia. En este contexto: el local era el estímulo neutro que pasa a ser condicionado. el local era el estímulo neutro que produce la respuesta incondicionada. no se está produciendo aprendizaje por condicionamiento clásico.

El proceso por el cual para llegar a una conducta terminal se van reforzando progresivamente respuestas que poco a poco se van acercando a la respuesta deseada se denomina: aproximaciones sucesivas. moldeado. las otras dos respuestas son correctas.

El proceso por el cual una persona aprende que sólo bajo algunas circunstancias o estímulos una respuesta será reforzada se denomina: generalización del estímulo. las otras dos respuestas son incorrectas. discriminación del estímulo.

Entre los motivos por los cuales un reforzador puede no ser eficaz se encuentra/n: las otras dos respuestas son correctas. que el reforzador no sea en realidad reforzante para la persona. que la persona pierde mucho al realizar la conducta que se está intentando reforzar.

Si cada vez que mi perro levanta una pata yo le doy un trozo de comida, el que aumente la frecuencia de la conducta levantar la pata se explica por: procesos de aprendizaje por condicionamiento operante. procesos de aprendizaje por condicionamiento clásico. procesos de aprendizaje cognitivo.

Los mecanismos que intervienen en las fobias se pueden explicar desde: el condicionamiento clásico, únicamente. tanto el condicionamiento clásico como el operante. el condicionamiento operante, únicamente.

Desde un punto de vista conductista: el aprendizaje se pone de manifiesto a través de cambios en las representaciones mentales. el aprendizaje se pone de manifiesto a través de cambios en la conducta. el aprendizaje no puede ponerse de manifiesto de manera alguna.

Si para que Jesús haga los deberes, sus padres le dicen que tras realizar sus tareas puede jugar a la videoconsola y en consecuencia aumenta la frecuencia de la conducta de estudio de Jesús, en este contexto. está funcionando el principio de Premack. jugar a la videoconsola es un reforzador positivo. las otras dos respuestas son correctas.

Juan está aprendiendo a leer. Al principio, su profesora refuerza que junte pequeños grupos de letras y sea capaz de leerlos. Después, pasa a reforzar la lectura de palabras. Posteriormente le refuerza la lectura de frases completas. La profesora está siguiendo un programa de: moldeamiento. encadenamiento. reforzamiento de intervalo variable.

María estaba escuchando una canción de The Cranberries cuando su novio le pidió salir. Desde entonces, siente felicidad cada vez que escucha la misma canción. En este contexto, el que su novio le pidiera salir se convierte en: respuesta incondicionada. estímulo neutro. estímulo incondicionado.

La frecuencia de una conducta previa a un proceso de condicionamiento operante se denomina: nivel operante final. nivel operante básico. conducta terminal.

En el aprendizaje por condicionamiento clásico: no está implicada la cognición, por lo que no se puede hablar de que algún estímulo permita predecir la aparición de otro. el estímulo incondicionado permite predecir la aparición del neutro/condicionado. el estímulo neutro/condicionado permite predecir la aparición del incondicionado.

El conductismo, en su perspectiva inicial, y el cognitivismo se diferencian, entre otras cosas, en: el conductismo entiende el aprendizaje como cambio en la conducta, mientras que el cognitivismo entiende el aprendizaje como cambio en las representaciones mentales. el conductismo entiende el aprendizaje como cambio en la relación que el individuo establece de forma intencionada entre estímulo-respuesta y que se refleja en un cambio de conducta, mientras que el cognitivismo entiende el aprendizaje como cambio en los procesos o acontecimientos mentales. el conductismo se centra en los procesos mentales que explican el cambio de conducta como resultado de la experiencia, mientras que el cognitivismo estudia los procesos mentales implicados en el aprendizaje.

Si ante dos estímulo neutros similares, se produce aprendizaje por condicionamiento clásico sólo ante uno de ellos, dicho fenómeno se denomina: discriminación del estímulo. generalización del estímulo. condicionamiento de orden superior.

La sensación de bienestar que le produce a una persona el librarse de tener que intervenir en una reunión de trabajo es: un reforzador positivo. un reforzador negativo. un castigo tipo II o castigo negativo.

Si a partir de la asociación entre un estímulo incondicionado y un estímulo condicionado, aprendo nuevas asociaciones y emito la respuesta condicionada a partir de un estímulo distinto al condicionado pero similar al mismo, se está produciendo: el fenómeno de precondicionamiento sensorial. el fenómeno de discriminación del estímulo. el fenómeno de generalización del estímulo.

La recuperación espontánea puede producirse: después de un proceso de discriminación del estímulo. de forma inesperada tras haber controlado los estímulos ambientales. después de un período en el que se había extinguido la respuesta condicionada.

Uno de los motivos por los que una respuesta puede ser especialmente difícil de extinguir es. que previamente se hubiera administrado un programa de reforzamiento continuo. que previamente se hubiera reforzado positivamente. que previamente se hubiera administrado un programa de reforzamiento intermitente.

Una de las diferencias entre los procesos de aprendizaje por condicionamiento clásico y por condicionamiento operante es. que en el condicionamiento clásico la asociación requerida se produce entre el estímulo condicionado y la respuesta condicionada mientras que en el operante la asociación debe situarse entre el estímulo neutro y el estímulo reforzante. que en el condicionamiento clásico la asociación requerida se produce entre el estímulo condicionado y la respuesta condicionada mientras que en el operante la asociación debe situarse entre la respuesta y el estímulo reforzante. que en el condicionamiento clásico la asociación requerida se produce entre la respuesta y el estímulo reforzante mientras que en el operante la asociación debe situarse entre el estímulo condicionado y la respuesta condicionada.

Si una persona no pone de manifiesto que ha aprendido una conducta: entonces, desde el conductismo, podemos decir que puede que haya aprendido la conducta pero que, por otros factores cognitivos, como la motivación y la planificación, no la ha llevado a cabo. entonces, desde el conductismo, podemos decir que se ha producido un aprendizaje latente. entonces, desde el conductismo, podemos decir que no tenemos pruebas de que se haya producido aprendizaje.

Es más probable que se produzca aprendizaje por condicionamiento clásico si: el estímulo neutro y el incondicionado aparecen de forma separada en contextos diferentes. el estímulo neutro y el incondicionado aparecen de forma contingente. el estímulo neutro y el incondicionado aparecen juntos sólo en algunas ocasiones.

El papel del ambiente en el conductismo es: irrelevante para explicar el aprendizaje. las otras dos opciones son incorrectas. relevante para explicar el aprendizaje.

El papel de la experiencia sobre el aprendizaje se contempla: tanto en la perspectiva conductista como en la cognitivista. sólo en la perspectiva cognitivista. sólo en la perspectiva conductista.

Juan suele tener rabietas cuando no consigue algo. Su madre, con el fin de tranquilizar a Juan y que se acabe la rabieta, le da lo que quiere. No obstante, una amiga le ha recomendado que intente obviar las rabietas y no hacer caso a Juan mientras éstas duren. La madre de Juan decide intentarlo. En esta nueva situación: es probable que aumente temporalmente la frecuencia de las rabietas pero que luego disminuyan. las otras dos opciones son incorrectas. es probable que disminuyan automáticamente las rabietas al no ser ya reforzadas.

Desde la perspectiva del condicionamiento clásico, la ansiedad que algunas personas manifiestan al llegar a su lugar de trabajo indica que tales personas: han aprendido que en el trabajo van a tener que vivir situaciones problemáticas que les producen ansiedad. han aprendido que en el trabajo es probable que sientan ansiedad, pero que dicha respuesta la pueden controlar. han aprendido una respuesta nueva en su repertorio de conductas, la de ansiedad, que está asociada al lugar de trabajo.

La ansiedad que algunas personas manifiestan al llegar a su lugar de trabajo podría ser consecuencia de: un condicionamiento de orden superior donde el lugar de trabajo ha podido llegar a ser un estímulo condicionado. un condicionamiento de orden superior donde el lugar de trabajo ha podido llegar a ser una respuesta condicionada. un condicionamiento de orden superior donde el lugar de trabajo ha podido llegar a ser un estímulo incondicionado.

Si a una conducta le sigue un determinado estímulo, y, tras el mismo, aumenta la probabilidad de que se dé la conducta, nos encontramos ante un fenómeno de: respuesta condicionada. reforzamiento. discriminación del estímulo.

Si me ha mordido un perro y en consecuencia he desarrollado una respuesta duradera de miedo a dicho animal a pesar de que sólo me ha mordido un perro una vez en mi vida y de que tal mordedura ocurrió en mi infancia, esto es indicativo de que: la respuesta en el condicionamiento clásico se generaliza a distintas situaciones. la extinción de la respuesta en el condicionamiento clásico no siempre se produce. es fácil que se produzca un proceso de recuperación espontánea de la respuesta en el condicionamiento clásico.

Si me quitan el carnet de conducir por exceso de velocidad: es probable que cuando me devuelvan el carnet circule a menor velocidad, dado el castigo positivo (o tipo I) administrado. es probable que cuando me devuelvan el carnet circule a mayor velocidad, dado el reforzamiento negativo administrado. es probable que cuando me devuelvan el carnet circule a menor velocidad, dado el castigo negativo (o tipo II) administrado.

Uno de los objetivos de la técnica del contracondicionamiento es: generalizar la respuesta condicionada original. cambiar la respuesta condicionada por una respuesta incompatible a la anterior. cambiar la respuesta incondicionada inicial por una incompatible.

Las personas que cantan en los vagones de metro que, a pesar de no siempre recibir dinero, deciden cantar en los vagones día tras día están recibiendo: un programa de reforzamiento de proporción variable. un programa de reforzamiento de proporción fija. un programa de reforzamiento de intervalo variable.