PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE UNED

Según Clark Hull, la consecución de un evento positivo refuerza la formación de una asociación: A) R-C. B) E-E. C) E-R.

De acuerdo con Kazdin, una de las características generales comunes a los enfoques enmarcados en la terapia de conducta es: A) la tendencia a centrarse en los determinantes actuales del comportamiento más que en los acontecimientos pasados. B) la falta de confianza en la investigación básica como fuente de hipótesis sobre el tratamiento. C) la inespecificidad en la definición, tratamiento y medición de los problemas y objetivos de la terapia.

Cuando a lo largo de los ensayos el número de presiones de palanca antes del EC (es decir, en un periodo de tiempo de igual duración que el EC) va siendo mayor que el número de presiones de palanca durante el EC, la razón de supresión se irá acercando a: A) 0 y se produce supresión condicionada. B) 1 y se produce supresión condicionada. C) 0,5 y no se produce supresión condicionada.

Para poner a prueba la naturaleza de la asociación que se produce en el condicionamiento clásico se utiliza: A) la devaluación del EI posterior al condicionamiento. B) la devaluación del EI anterior al condicionamiento. C) la devaluación del EC posterior al condicionamiento.

En un experimento de inhibición condicionada se intercalaron dos tipos de ensayos, en uno de los tipos se presentó un EC+ seguido por el EI y, en el otro tipo, se presentaron en compuesto el EC+ y un EC- sin el EI. En la prueba se presentaron varios ensayos del EC- seguido del EI. Se trata de: A) un procedimiento estándar de inhibición condicionada con una prueba de sumación. B) una inhibición diferencial con una prueba de retraso en la adquisición. C) un procedimiento estándar de inhibición condicionada con una prueba de retraso en la adquisición.

Señale qué afirmación sobre la extinción es correcta: A) La extinción es un tipo de habituación. B) Los fenómenos de la extinción muestran que no se elimina la asociación establecida durante el condicionamiento entre el EC y el EI. C) La extinción se produce al asociar el EC a otro EI de signo contrario al primer EI.

La hipótesis del comparador propone que la respuesta condicionada a un EC depende de la comparación entre la asociación EC-EI y: A) la novedad del EC. B) la intensidad del EI. C) las asociaciones entre las claves del contexto y el propio EL.

El concepto que se refiere a la pertinencia o adecuación de un EC con respecto a un EI en un contexto natural, influyendo en la facilidad del condicionamiento, es la: A) saliencia. B) relevancia. C) contigüidad temporal.

Generalmente, ¿cómo afecta un intervalo EC-EI más largo a la magnitud de la respuesta condicionada (RC)?. A) La RC es más fuerte. B) La RC no se ve afectada. C) La RC es más débil.

¿Cuál es la principal característica del modelo Rescorla-Wagner en relación con el aprendizaje?. A) El aprendizaje ocurre principalmente debido a la contigüidad temporal. B) El aprendizaje solo tiene lugar si el EI es sorprendente. C) La atención al EC es el factor primordial en el aprendizaje.

¿Qué efecto tiene generalmente la novedad de un estímulo condicionado (EC) en el condicionamiento clásico?. A) Disminuye la intensidad de la respuesta incondicionada (RI). B) Favorece una respuesta condicionada (RC) mas intensa al inicio del condicionamiento. C) No tiene un impacto significativo en el aprendizaje.

¿Cuáles de las siguientes características describen mejor los procedimientos de ensayo discreto y de operante libre?. A) En los procedimientos de ensayo discreto las respuestas son emitidas de forma continua sin restricciones, mientras que en los procedimientos de operante libre las respuestas son emitidas en intervalos definidos. B) En los procedimientos de ensayo discreto las respuestas tienen un inicio y final definidos y se emiten en intervalos específicos, mientras que en los procedimientos de operante libre las respuestas se emiten sin restricciones de tiempo, aunque pueden existir limitaciones para emitirlas en ciertos momentos. C) En los procedimientos de ensayo discreto las respuestas no son reforzadas, mientras que en los procedimientos de operante libre las respuestas siempre son reforzadas.

En el caso de que la respuesta se presente, {cual es la diferencia entre los procedimientos de castigo positivo y entrenamiento de omisión?. A) En el castigo positivo se aplica una consecuencia apetitiva, mientras que en el entrenamiento de omisión se elimina una consecuencia apetitiva. B) En el castigo positivo la consecuencia eliminada es aversiva, mientras que en el entrenamiento de omisión la consecuencia eliminada es apetitiva. C) En el castigo positivo se presenta una consecuencia aversiva, mientras que en el entrenamiento de omisión se elimina una consecuencia apetitiva.

En los experimentos para investigar el efecto de la indefensión aprendida, ¿cómo responden los sujetos que experimentan situaciones incontrolables?. A) Dejan de intentar cambiar su situación, incluso cuando tienen la oportunidad de hacerlo. B) Aumentan sus esfuerzos para evitar la adversidad en futuras situaciones. C) Desarrollan conductas pasivas similares a las de los sujetos en situaciones controlables.

¿Cual de las siguientes afirmaciones describe correctamente el efecto del reforzamiento parcial en la extinción?. A) Las respuestas adquiridas mediante un programa de reforzamiento parcial se extinguen más rápido que aquellas adquiridas con reforzamiento continuo. B) Todas las respuestas, independientemente del tipo de reforzamiento, se extinguen al mismo ritmo una vez que se retira el reforzador. C) La extinción ocurre más lentamente cuando una conducta ha sido adquirida mediante un programa de reforzamiento parcial en comparación con uno de reforzamiento continuo.

¿Qué programa de reforzamiento de los siguientes no tiene en su base el que tenga que transcurrir un tiempo determinado?. A) RV. B) IF. C) RDB.

La pausa post-reforzamiento será mayor a medida que se_______el requisito de respuestas en los programas de RF y se_____la frecuencia de reforzamiento en los programas de IF. A) aumente; aumente. B) disminuya; disminuya. C) aumente; disminuya.

En un programa encadenado, los componentes están señalados y se presentan de forma: A) simultanea. B) secuencial. C) aleatoria.

Si en un programa concurrente IV 30 seg IV 60 seg se da el doble de respuestas en el primer componente que en el segundo y también se le dedica el doble de tiempo, __________ será mayor en el componente de IV 30 seg: A) tanto la tasa global como la tasa local de respuesta. B) solo la tasa global de respuesta. C) solo la tasa local de respuesta.

El valor de un reforzador pequeño será mayor que el de uno grande cuando la división entre su magnitud y la demora para recibirlo dé un valor: A) igual a cero (0). B) más pequeño. C) más grande.

El punto óptimo de distribución de conductas es un ideal que no se puede alcanzar porque estamos sometidos a contingencias de reforzamiento que limitan el acceso a dichas conductas. Según las teorías de regulación conductual nos deberíamos comportar: A) de manera que nos acerquemos lo más posible a esa distribución ideal. B) de forma independiente a ese ideal de conducta dado que es inalcanzable. C) conforme a reglas caóticas.

El control operante por el estímulo: A) explica la conducta elicitada. B) se predice en términos probabilísticos. C) explica la aparición de respuestas incondicionadas.

¿Cual es la característica que define a los estímulos relacionales?. A) Son generados por la relación entre la posición y el movimiento del cuerpo. B) Son eventos, provenientes del medio interno del organismo, que están vinculados al reforzamiento de una operante. C) Dependen de la conexi6n que mantienen entre si dos o mas elementos.

¿Cuál es la forma de un gradiente de generalización excitatorio?. A) U invertida. B) U inclinada. C) Línea recta ascendente.

El desplazamiento del máximo observado en una prueba de generalización: A) es mayor cuanto mas distintos entre si son el E+ y el E-. B) se produce siempre en el sentido del E+ al E-. C) es menor cuanto mas extenso ha sido el entrenamiento discriminativo.

Elija la opción correcta acerca de la emisión de respuestas diferenciales en un entrenamiento de discriminación operante: A) Solo puede aplicarse mediante la exigencia de conductas distintas en términos motrices. B) Pueden aparecer aunque no sea una exigencia del entrenamiento. C) Reduce la velocidad de adquisición de la discriminación.

Un sujeto es situado en una caja doble (o lanzadera) y cada vez que se enciende una luz, tres segundos después se aplica una descarga en el compartimento en el que se encuentra, pero no en el otro compartimento. El sujeto aprende a saltar de un compartimento a otro cuando se enciende la luz. ¿Qué función está ejerciendo la luz?. A) EC excitatorio. B) Ed para la conducta de saltar. C) A y B son correctas.

¿Qué propiedad se tiene en cuenta para clasificar los procedimientos de condicionamiento operante?. A) El tipo de respuesta emitida. B) La frecuencia de emisión de la conducta. C) La naturaleza de la consecuencia.

¿Qué nombre recibe la técnica de reforzamiento negativo que utiliza ensayos discretos y claves que señalan la próxima aparición del estímulo aversivo?. A) Condicionamiento de escape. B) Escape discriminado. C) Evitación señalada.

Selecciona la opción que completa correctamente la siguiente frase: cuando se castiga una conducta que en ese momento se está sometiendo a un proceso de extinción, la eficacia del castigo _____. A) aumenta. B) disminuye. C) no se ve afectada.

Actividades Formativas Complementarias Obligatorias (AFCo) Según el video “La ley del efecto”, Thorndike representa la culminación de la revolución darwinista. Señala la opción correcta con relación a la concepción de la vida mental que se adopta con esta revolución: A) La vida mental es un fenómeno independiente de la evolución orgánica y, por lo tanto, no puede estudiarse científicamente en el laboratorio utilizando diversas especies de animales. B) La vida mental es un producto de la evolución orgánica y, por lo tanto, puede estudiarse científicamente en el laboratorio, utilizando diversas especies de animales. C) El desarrollo del comportamiento en los animales para la resolución de problemas no se considera una capacidad adaptativa que refleja su potencial intelectual.

Actividades Formativas Complementarias Obligatorias (AFCo) En el artículo de Watanabe et al. (1995), ¿qué diferencia hubo entre las categorías de discriminación del Experimento 1 y las pseudocategorías del Experimento 2?. A) En el Experimento 2 solo se utilizaron pinturas nuevas que no se usaron en el Experimento 1. B) En el Experimento 1 las palomas no aprendieron a discriminar, mientras que en el Experimento 2 si lo hicieron. C) Las categorías del Experimento 1 estaban organizadas por artista, mientras que las pseudocategorías del Experimento 2 fueron agrupadas arbitrariamente.

Actividades Formativas Complementarias Obligatorias (AFCo) En el Experimento 1 del artículo de Watanabe et al. (1995), ¿cuál fue el propósito de la prueba (test) con imágenes monocromáticas?. A) Determinar si las palomas podían reconocer las pinturas en diferentes orientaciones. B) Evaluar si los colores de las pinturas eran responsables de la discriminación. C) Medir la rapidez con la que las palomas adquirían la discriminación.

Actividad Formativa Complementaria Voluntaria (AFCv) En relación con la actividad formativa voluntaria (AFCv), ¿qué programas de reforzamiento fueron empleados por Jiménez et al. (2024) en su experimento para el estudio de la atención?. A) Programas de intervalo fijo, razon variable y encadenado. B) Programas de intervalo variable, razón fija y multiple. C) Programas de intervalo fijo y variable. D) Todos los anteriores.

Actividad Formativa Complementaria Voluntaria (AFCv) En el artículo de Jiménez et al. (2024) de la AFCv, ¿qué tipo de discriminación se requiere en la tarea utilizada?. A) Discriminación simple. B) Discriminación contextual. C) Discriminación condicional. D) Discriminación de cuarto orden.

Actividad Formativa Complementaria Voluntaria (AFCv) En el artículo de Jiménez et al. (2024) de la AFCv, ¿cuál fue una de las conclusiones del estudio?. A) Los participantes respondieron mas a la nave (A) que a la mira (X), mostrando un mayor control de estímulo del componente A. B) Los participantes respondieron mas a la mira (X) que a la nave (A), mostrando un mayor control de estímulo del componente X. C) La atención no puede ser entendida relacionalmente, es decir, es necesariamente un proceso cognitivo interno. D) Los participantes respondieron mas a la nave del estímulo compuesto BY.