Psicología del desarrollo

Sentido del yo; imagen mental descriptiva y evaluativa de los propios rasgos y capacidades. autodefi nición. autoconcepto.

Grupo de características usadas para describirse a uno mismo. autodefi nición. autoconcepto.

El yo que uno es en realidad. yo real. autoconcepto.

El yo que a uno le gustaría ser. yo real. yo ideal.

En la terminología neopiagetiana, segunda etapa del desarrollo de la autodefi nición, en la cual el niño hace conexiones lógicas entre los aspectos del yo, pero todavía los considera en términos de todo o nada. mapeos representacionales. yo ideal.

Juicio que hace una persona acerca de su propia valía. mapeos representacionales. autoestima.

Tercera etapa del desarrollo psicosocial propuesto por Erikson, en la cual los niños equilibran el impulso por perseguir metas con las reservas acerca de hacerlo. iniciativa frente a culpa. autoestima.

Conciencia, desarrollada en la niñez temprana, de que uno es hombre o mujer. iniciativa frente a culpa. identidad de género.

Conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos que una cultura considera apropiados para ca da sexo; son diferentes para hombres y mujeres. roles de género. identidad de género.

Proceso de socialización por medio del cual los niños aprenden a temprana edad los roles de género apropiados. roles de género. tipifi cación de género.

Generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta masculina o femenina. estereotipos de género. tipifi cación de género.

Muchas de las diferencias conductuales entre los sexos pueden explicarse con base en diferencias biológicas. Enfoque biológico. Enfoque evolutivo Selección sexual natural Charles Darwin.

La identidad de género ocurre cuando el niño se identifi ca con el padre del mismo sexo. Enfoque biológico. Enfoque psicoanalítico Sigmund Freud.

Una vez que una criatura aprende que es niño o niña, clasifi ca por género la información sobre la conducta y actúa en consecuencia. Enfoque cognoscitivo Teoría del desarrollo cognoscitivo Lawrence Kohlberg. Enfoque psicoanalítico Sigmund Freud.

El niño organiza la información acerca de lo que se considera apropiado para un niño o una niña sobre la base de lo que una cultura particular establece y se comporta de acuerdo a ello. El niño clasifi ca por género porque la cultura establece que éste es un esquema importante. Teoría del esquema de género Sandra Bem, Carol Lynn Martin y Charles F. Halverson. Enfoque psicoanalítico Sigmund Freud.

El niño combina mentalmente observaciones de conductas de género y crea sus propias variaciones conductuales. Teoría del esquema de género Sandra Bem, Carol Lynn Martin y Charles F. Halverson. Enfoque del aprendizaje social Teoría cognoscitiva social Albert Bandura.

Teoría de Darwin que sostiene que los roles de género se desarrollaron en respuesta a las distintas necesidades reproductivas de hombres y mujeres. teoría de la selección sexual. Enfoque del aprendizaje social Teoría cognoscitiva social Albert Bandura.

En la teoría freudiana, proceso mediante el cual un niño pequeño adopta las creencias, actitudes, valores y conductas características del padre del mismo sexo. teoría de la selección sexual. identifi cación.

Conciencia de que uno siempre será hombre o mujer; también se le llama constancia de categoría del sexo. constancia de género. identifi cación.

Teoría, propuesta por Bem, de que los niños se socializan en sus roles de género cuando desarrollan una red de información, mentalmente organizada, acerca de lo que signifi ca ser hombre o mujer en una determinada cultura. constancia de género. teoría del esquema de género.

Ampliación que llevó a cabo Albert Bandura de la teoría del aprendizaje social; sostiene que los niños aprenden los roles de género a través de la socialización. Romteoría cognoscitiva social. teoría del esquema de género.

Juego que implica movimientos repetitivos de los músculos largos. Romteoría cognoscitiva social. juego funcional.

Juego que implica el uso de objetos o materiales para hacer algo. juego constructivo. juego funcional.

Juego que implica personas o situaciones imaginarias; se conoce también como juego de simulación, juego de fantasía o juego imaginativo. juego constructivo. juego dramático.

Juegos organizados con procedimientos y penalizaciones conocidas. juegos formales con reglas. juego dramático.

El niño no parece estar jugando, pero observa cualquier cosa de interés momentáneo. juegos formales con reglas. Conducta desocupada.

Pasa la mayor parte del tiempo observando jugar a otros niños. Les habla, les hace preguntas o sugerencias, pero no entra al juego. En defi nitiva, observa grupos particulares de niños en lugar de cualquier cosa que resulte ser emocionante. Conducta espectadora. Conducta desocupada.

Se entretiene solo con juguetes que son diferentes a los usados por los niños cercanos y no hace esfuerzos por acercarse a ellos. Conducta espectadora. Juego solitario independiente.

Juega de manera independiente pero entre los otros niños, se entretiene con juguetes parecidos a los que usan los otros niños, pero no necesariamente juega con ellos de la misma manera. El jugador paralelo, que juega al lado y no con los otros, no trata de infl uir en el juego de otros niños. Juego paralelo. Juego solitario independiente.

Juega con otros niños. Hablan respecto del juego, toman y se prestan juguetes, se siguen y tratan de controlar quién puede jugar en el grupo. Todos los niños juegan de manera similar si no es que idéntica; no existe división del trabajo ni organización alrededor de alguna meta. Cada niño actúa como desea y se interesa más en estar con los otros niños que en la actividad en sí. Juego paralelo. Juego asociativo.

El niño juega en un grupo organizado por alguna meta (hacer algo, participar en un juego complementario organizado formal o dramatizar una situación). Uno o dos niños controlan quién pertenece al grupo y dirigen las actividades. Mediante una división del trabajo los niños adoptan roles diferentes y complementan sus esfuerzos. Juego cooperativo o complementario organizado. Juego asociativo.

Tendencia a elegir compañeros de juego del mismo género que el del niño. Juego cooperativo o complementario organizado. segregación por género.

Métodos para moldear el carácter de los niños, enseñarles a ejercer autocontrol y presentar conducta aceptable. disciplina. segregación por género.

Uso de la fuerza física con la intención de causar dolor, pero no daño, para corregir o controlar la conducta. disciplina. castigo corporal.

Técnicas disciplinarias diseñadas para inducir conducta deseable apelando al sentido de razón y justicia del niño. técnicas inductivas. castigo corporal.

Estrategia disciplinaria diseñada para desalentar la conducta indeseable haciendo respetar el control paterno de manera física o verbal. técnicas inductivas. afi rmación del poder.

Estrategia disciplinaria que implica ignorar, aislar y mostrar desagrado por un niño. retiro del amor. afi rmación del poder.

En la terminología de Baumrind, estilo de crianza que hace hincapié en el control y la obediencia. retiro del amor. crianza autoritaria.

En la terminología de Baumrind, estilo de crianza que otorga prioridad a la autoexpresión y autorregulación. crianza permisiva. crianza autoritaria.

En la terminología de Baumrind, estilo de crianza que mezcla el respeto por la individualidad del niño con el esfuerzo por inculcar valores sociales. crianza permisiva. crianza autoritativa.

Conducta que pretende ayudar a otros de manera desinteresada y sin expectativa de recompensa externa; puede implicar autonegación y autosacrifi cio. altruismo. crianza autoritativa.

Cualquier conducta voluntaria que pretenda ayudar a otros. altruismo. conducta prosocial.

Conducta agresiva usada como medio para alcanzar una meta. agresión instrumental. conducta prosocial.

Agresión que se dirige explícitamente a su objetivo. agresión instrumental. agresión abierta (directa).

Agresión que tiene el propósito de dañar o interferir en las relaciones de otra persona, su reputación o su bienestar psicológico. agresión relacional (social o indirecta). agresión abierta (directa).