Psicología del desarrollo de ciencias de la educación

1. El manejo efectivo del aula tiene como objetivo principal: a) Aumentar la competitividad entre el alumnado. b) Reducir el tiempo dedicado a actividades académicas. c) Prevenir problemas académicos, sociales y emocionales. d) Centrarse exclusivamente en el control de la conducta.

2. ¿Cuál de las siguientes NO es una estrategia general para crear un ambiente adecuado en el aula?. a) Organizar físicamente la clase. b) Controlar continuamente lo que hacen los estudiantes. c) Aplicar castigos intensos desde el inicio. d) Planear actividades que mantengan al alumnado en la tarea.

3. Una norma será más eficaz cuando: a) Sea implícita y flexible. b) Describa conductas específicas y consecuencias claras. c) Se aplique solo cuando el alumnado incumpla reiteradamente. d) Se mantenga de forma permanente.

4. Las normas deben desaparecer gradualmente porque: a) Pierden eficacia con el tiempo. b) Generan dependencia del docente. c) El comportamiento debe realizarse sin instrucción externa. d) Aumentan la ansiedad del alumnado.

5. Un objetivo educativo eficaz debe ser: a) General y abierto. b) Implícito y no evaluable. c) Público y con retroalimentación. d) Difícil y sin fecha límite.

6. La inducción situacional se caracteriza por: a) Aplicar castigos tras la conducta. b) Aprovechar elementos del ambiente para fomentar conductas. c) Reforzar únicamente conductas académicas. d) Ignorar la conducta problema.

7. Cambiar la ubicación de los alumnos para separar a dos que se distraen es un ejemplo de: a) Refuerzo negativo. b) Modelado. c) Inducción situacional. d) Extinción.

8. El paradigma conductista se centra en: b) Procesos cognitivos internos. a) Conductas observables y medibles. d) Representaciones mentales. c) Emociones inconscientes.

9. El condicionamiento clásico se caracteriza por: a) Modificar la conducta mediante castigo. b) Asociar estímulos con respuestas voluntarias. c) Aprender por consecuencias. d) Asociar estímulos entre sí.

10. En el condicionamiento clásico, la comida es un: a) Estímulo condicionado. b) Estímulo neutro. c) Estímulo incondicionado. d) Respuesta condicionada.

11. La respuesta condicionada se diferencia de la incondicionada porque: a) Es más intensa. b) Es aprendida. c) Siempre es voluntaria. d) No depende del estímulo.

12. La generalización consiste en: a) Responder solo al estímulo condicionado. b) Responder a estímulos similares al EC. c) Eliminar la respuesta condicionada. d) Asociar dos estímulos neutros.

13. La extinción en el condicionamiento clásico ocurre cuando: a) Se omite el EI tras el EC. b) Se presenta repetidamente el EI. c) Se refuerza la RC. d) Se aumenta la intensidad del EC.

14. La desensibilización sistemática tiene como finalidad: a) Incrementar la respuesta de miedo. b) Sustituir respuestas no adaptativas por adaptativas. c) Castigar conductas fóbicas. d) Aumentar la evitación.

15. El condicionamiento operante se basa en: a) La asociación entre estímulos. b) La asociación estímulo–respuesta involuntaria. c) Las consecuencias de la conducta. d) El aprendizaje vicario.

16. Según la ley del efecto: a) Toda conducta castigada se elimina. b) El aprendizaje es independiente del contexto. c) Las conductas nuevas aparecen espontáneamente. d) Las conductas reforzadas tienden a repetirse.

17. En el análisis ABC de la conducta, los antecedentes son: a) Las consecuencias de la conducta. b) Lo que hace la persona. c) Los estímulos que preceden a la acción. d) Los refuerzos utilizados.

18. El modelado es especialmente eficaz cuando: a) Se usan modelos únicos. b) Se combina con normas claras. c) Se evita mostrar las consecuencias. d) El modelo es siempre el docente.

19. El moldeamiento consiste en: a) Castigar aproximaciones incorrectas. b) Reforzar aproximaciones sucesivas a la conducta objetivos. c) Imitar directamente la conducta final. d) Eliminar conductas previa.

20. Un peligro del moldeamiento es: a) No reforzar suficientemente rápido. b) Usar modelos múltiples. c) Definir bien la conducta final. d) Progresar adecuadamente.

21. El refuerzo positivo implica: a) Quitar un estímulo desagradable. b) Añadir un estímulo agradable. c) Aplicar un castigo leve. d) Retirar un privilegio.

22. El refuerzo negativo se caracteriza por: a) Presentar un estímulo aversivo. b) Quitar algo que no gusta tras la conducta. c) Castigar de forma intermitente. d) Ignorar la conducta problema.

23. El condicionamiento de escape ocurre cuando: a) Se evita una situación aversiva antes de que aparezca. b) Se elimina un estímulo aversivo ya presente. c) Se refuerza una conducta incompatible. d) Se extingue una conducta.

24. Un error frecuente en el condicionamiento de escape es: a) Disminuir la conducta inadecuada. b) Mantener conductas problemáticas del adulto. c) Aumentar la autonomía del alumnado. d) Favorecer la generalización.

25. La extinción es más adecuada para: a) Conductas graves y peligrosas. b) Conductas mantenidas por atención. c) Conductas autolesivas. d) Conductas de alta intensidad.

26. Durante la extinción es habitual que: a) La conducta aumente antes de disminuir. b) La conducta desaparezca de inmediato. c) No aparezcan reacciones emocionales. d) No reaparezca nunca.

27. El reforzamiento diferencial se basa en: a) Reforzar una conducta adecuada y extinguir la inadecuada. b) Castigar la conducta inadecuada. c) Ignorar todas las conductas. d) Aplicar refuerzo continuo.

28. El reforzamiento diferencial de tasas bajas es útil para: a) Eliminar conductas adecuadas. b) Incrementar conductas muy escasas. c) Reducir conductas excesivas. d) Castigar conductas disruptivas.

29. El reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO): a) Refuerza una conducta incompatible. b) Refuerza cuando la conducta problema NO aparece. c) Refuerza la conducta problema. d) Aplica castigo positivo.

30. El castigo negativo consiste en: a) Quitar algo que gusta. b) Dar algo que no gusta. c) Ignorar la conducta. d) Reforzar conductas alternativas.

31. El coste de respuesta implica: a) Retirar reforzadores tras la conducta. b) Aislar al alumno. c) Aplicar estimulación aversiva. d) Usar práctica negativa.

32. El tiempo fuera es eficaz cuando: a) La situación previa es menos reforzante. b) La situación posterior es más reforzante. c) Se pasa a una situación menos reforzante. d) Se aplica durante largos periodos.

33. La sobrecorrección se caracteriza por: a) Incluir un componente reeducativo. b) Carecer de valor educativo. c) Ser una forma de refuerzo negativo. d) Incrementar la agresividad.

34. Un peligro del castigo positivo es: a) Establecer conductas nuevas. b) Reducir la ansiedad. c) Modelar conductas agresivas. d) Aumentar la motivación intrínseca.

35. Para que el castigo positivo sea eficaz debe: a) Aplicarse de forma gradual. b) Combinarse con extinción y refuerzo de alternativas. c) Aplicarse solo una vez. d) Evitar informar de las condiciones.