Psicología del Desarrollo en Edad Escolar

Cuando hablamos de edad no lo hacemos de forma restrictiva considerando solo la fecha de nacimiento; cuando nos referimos al tiempo o al número de años que hemos vivido, es decir, la edad que se mide según el calendario y que va desde el nacimiento hasta la edad actual de la persona, estamos hablando de la edad: Social. Biológica. Psicológica. Cronológica.

El diseño metodológico que centra la atención en la combinación de técnicas transversales y longitudinales. "En términos generales, estos diseños no son más que distintas fórmulas de muestreo y recogida de datos que implican el estudio de dos o más secuencias longitudinales y/o transversales", según Gutiérrez (2011), se denomina diseño: Longitudinal. Secuencial. Temporal. Transversal.

Los planteamientos actuales de la Psicología del Desarrollo se apoyan en dos investigaciones importantes de disciplinas relacionadas: la relación causal que se produce entre el cerebro y la conducta. Los defensores de esta perspectiva sostienen que toda conducta psicológica está mediada por el cerebro y el sistema nervioso central. Dentro de esta corriente, según Michel (2001), existe un área especializada en el estudio del desarrollo que se denomina: Neuropsicología. Neuropsicología evolutiva. Cognitivismo. Constructivismo.

Para comprender la importancia de los elementos biológicos [en la Psicología del Desarrollo], tenemos que recurrir a: Las teorías del procesamiento de la información, la teoría psicogenética de Piaget, las teorías neopiagetianas y el conexionismo. Las teorías etológicas y neuropsicológicas resultan eficaces para explicar dichos procesos. Las teorías sociocognitivas, ecológicas o las psicodinámicas de Freud y Erikson. Las teorías conductistas de condicionamiento clásico de Pavlov y condicionamiento operante de Skinner.

El aspecto infantil del niño que acaba de cumplir 6 años tiene una diferencia notable con la del niño del final. Gracias a la maduración del Sistema Nervioso, a la consolidación del esquema corporal y a la estructuración avanzada del espacio, el niño adquiere un nivel de coordinación casi del mismo nivel que el del adulto. A los 12 años empieza a aparecer un adulto. Por eso, también se le ha denominado como etapa de (Sánchez y García, 2012): Madurez latente. Madurez juvenil. Madurez biológica. Madurez infantil.

El entrenamiento del ritmo en la escuela beneficia en el niño la capacidad de atención y de memoria, favorece la adquisición de la lectoescritura y promueve la actitud de guardar silencio y escuchar. Por su parte, el ritmo marca la estructura del tiempo, lo hace mediante movimientos combinados en el tiempo y el espacio. Ahora consigue producir y reproducir formas rítmicas más creativas y complejas. Esta situación se produce aproximadamente: Entre los 2 y los 3 años. Entre los 4 y los 5 años. Entre los 6 y los 12 años. Entre los 12 y los 14 años.

En la actualidad, siguiendo a Portellano (2008), se considera que las neuronas, gracias a la capacidad adaptativa y de plasticidad del sistema nervioso central, tienen la posibilidad de crear nuevas sinapsis y así disminuir los efectos nocivos que se hayan podido producir. Esto conlleva una mayor facilidad para la adquisición de determinadas habilidades. Por ello, actualmente se habla más de: Periodos cognitivos. Periodos sensibles. Periodos evolutivos. Periodos críticos.

La ciencia que tiene por objeto el estudio del comportamiento animal en su medio natural y que trata de explicar aquellas conductas relacionadas con la supervivencia, la adaptación, la comunicación y la relación con los demás, pero que tienen una base innata, se llama: Etología. Psicología del Desarrollo. Psicología Educativa. Biología.

La disciplina que considera al ser humano como una globalidad, como una unidad psicosomática en la que se establece una íntima relación entre los elementos somáticos, cognitivos y afectivos, se llama: Psicomotricidad. Psicodiagnóstico. Psicometría. Aprendizaje Motor.

De los tipos de razonamiento que existen, el que consiste en pasar de lo general a lo particular, del todo a las partes, es el razonamiento: Deductivo. Lógico. Analítico. Inductivo.

Cuando el sujeto adquiere las operaciones básicas que hacen posible el pensamiento científico, para ser capaz de razonar no sólo sobre lo real sino, además, sobre lo posible, su pensamiento no está ligado al aquí y el ahora, ya no acepta las cosas tal y como las ve, sino que las tiene que poner a prueba, por lo que busca y comprende las relaciones entre los elementos que manipula mentalmente. Estamos hablando del estadio del desarrollo llamado: Sensoriomotor. Operaciones formales. Pensamiento abstracto. Pensamiento concreto.

El autor que defiende que el origen del lenguaje es fruto de una "herencia cultural que se transmite de generación en generación" y que es el lenguaje el que estimula el desarrollo intelectual, es decir, lo cognitivo iría a remolque de lo lingüístico, es: Chomsky. Vygotski. Luria. Piaget.

Es la capacidad para ordenar mentalmente objetos en función de las diferencias que estos presentan en una característica concreta. Es decir, se basa en encontrar y en comprender las relaciones asimétricas entre los objetos: Clasificación. Seriación. Conservación. Secuenciación.

Frente a los planteamientos de Piaget, señale el autor que defiende que los procesos psicológicos y los mecanismos del desarrollo intelectual se producen gracias a la interacción con el entorno social, histórico y cultural en el que transcurre la vida del individuo. De ahí que esta teoría sea denominada sociocultural: Albert Bandura. Jean Piaget. B. F. Skinner. Lev S. Vygotski.

La teoría del desarrollo del lenguaje que considera que lo importante no es lo que se dice sino el objetivo con que se dice, ya que lo que prima es la comunicación y las necesidades comunicativas de cada comunidad, es: Funcional. Conductista. Innatista o nativista. Constructivista-neopiagetiana.

Bisquerra y su Grupo (2011) defienden que las competencias se pueden adquirir, es decir, se pueden educar. ¿Cuál es la competencia que hace referencia a responder de manera apropiada en distintas situaciones, pero sobre todo cuando alguien experimenta alguna emoción?. Conciencia emocional. Autonomía emocional. Adquisición de habilidades socioemocionales. Regulación de las emociones.

Entre el conjunto de emociones que pueden experimentar los niños en los primeros años, comentaremos las que tienen una especial relevancia para la conducta y las interacciones sociales. La emoción que contribuye positivamente a que las personas que rodean al niño reaccionen con mayores muestras de afecto y de atención, lo que a su vez hace que el niño aumente sus reacciones de satisfacción, se llama: Autorregulación emocional. Alegría. Llanto, ira, tristeza y miedo. Comprensión emocional.

Freud concibe el desarrollo psicológico como una secuencia de cinco etapas, que van desde el nacimiento hasta la pubertad. ¿En qué etapa o fase los impulsos sexuales se aplacan?. Fase de Latencia. Fase Fálica. Fase Oral. Fase Anal.

La capacidad para conocer y reconocer las propias emociones, capacidad para establecer relaciones con los demás, reconocer las emociones de los demás, encauzar las emociones para lograr objetivos y regular las propias emociones, son los componentes básicos de la inteligencia: Fluida y creativa. Moldes Mentales. Emocional. Cognitivo-experiencial.

Los componentes básicos de las emociones van desde los procesos fisiológicos, hasta los elementos sociales y contextuales, pasando por procesos cognitivos y conductuales. Si la reacción emocional requiere percibir la presencia de estímulos que provocan reacción emocional, siendo consciente de los estados internos y saber interpretarlos, estamos haciendo referencia al elemento: Fisiológico. Conductual. Contextual. Cognitivo.

Con frecuencia se utilizan los términos temperamento, carácter y personalidad como sinónimos, cuando en realidad son conceptos diferentes. Cuando hacemos referencia al conjunto de hábitos comportamentales adquiridos durante toda la vida, estamos hablando de: Persona. Carácter. Personalidad. Temperamento.

Cuando nos referimos a las características en reactividad (emocionabilidad) y autorregulación (capacidad de controlar la emocionabilidad) que están determinadas biológicamente y que rigen las relaciones del individuo con el exterior, estamos hablando de: Carácter. Temperamento. Persona. Personalidad.

Dentro del planteamiento de que la personalidad está configurada por rasgos estables y constantes se encuentra la teoría de los Cinco Grandes o Big Five, que defiende que la personalidad está estructurada por cinco factores que la configuran. Las personas que se caracterizan por ser hostiles, inestables emocionalmente, que muestran ansiedad y mucha preocupación ante las situaciones que consideran que no pueden afrontar, ¿de qué rasgo o factor estamos hablando?. Afabilidad. Responsabilidad. Neuroticismo. Extroversión.

El conjunto de características personales que conducen a patrones de conducta coherentes que configuran nuestro comportamiento actual y futuro, se llama: Actitudes. Persona. Desarrollo personal. Personalidad.

La identidad con el grupo se construye tanto a partir del sentimiento de sentirnos apreciados y queridos, de ser importantes para los integrantes de ese grupo, como cuando somos capaces de adaptarnos a los valores y modelos propuestos por el contexto social y cultural en el que nos desenvolvemos. Estamos hablando de: Locus of control. Autorregulación y autocontrol. Sentimiento de competencia. Sentimiento de pertenencia.

Desde este enfoque, el factor determinante del desarrollo moral es el ambiente. El conductismo afirma que el comportamiento moral es aprendido de la misma forma en que lo son otros comportamientos sociales, por medio del reforzamiento, del castigo y del aprendizaje de observación de modelos. Señale a qué teoría corresponden estas afirmaciones: Teoría ecológica. Teoría psicoanalítica. Teorías del aprendizaje. Teoría cognitiva.

El desarrollo social en Educación Primaria está determinado y condicionado por cuatro elementos básicos. Reglas y convenciones que rigen las interacciones en la sociedad. ¿Cuál es el elemento que corresponde?. Inferencia social. Cognición social. Relaciones sociales. Regulaciones sociales.

En el proceso de desarrollo moral el niño participa activamente en la construcción de los esquemas morales en su interacción con el medio. Son los juicios morales y la conciencia moral. Señale el componente que permite comprender y razonar lo que está bien o mal en las conductas y hace juicios sobre lo correcto o incorrecto de las mismas: Cognitivo. Afectivo-emocional. Perceptivo. Conductual.

Entre los factores que influyen en el desarrollo moral, un currículo educativo que hace explícitas, en sus proyectos educativos y en las programaciones, actividades diseñadas para estimular el razonamiento moral de los alumnos; que recoge experiencias y situaciones de la vida real para reflexionar sobre ellas; que diseña actividades que permitan comprender a los demás, que promueve la actitud y el razonamiento crítico acerca de las reglas que rigen la conducta y las interacciones sociales, se convierte en un factor importante en el desarrollo moral de los alumnos de Educación Primaria. ¿De qué factor estamos hablando?. La interacción entre iguales. Competencia moral. Enseñanza de la moralidad. Estilo educativo familiar.

A pesar de que las aportaciones sobre las fases o periodos de desarrollo pueden dar lugar a entender que la evolución personal o desarrollo humano es un proceso discontinuo, hay que destacar que el desarrollo evolutivo es: Ambiental exclusivamente. Continuo y gradual. Genético solamente. Aleatorio y situacional.

Cuando hablamos de edad no lo hacemos de forma restrictiva considerando solo la fecha de nacimiento; cuando nos referimos a los cambios conductuales que se producen en la persona, tanto a nivel cognitivo como afectivo y de la personalidad, estamos hablando de la edad: Cronológica. Psicológica. Biológica. Social.

De los tipos de razonamiento que existen, el que consiste en pasar de lo particular a lo general, de una parte, a un todo, es el razonamiento: Inductivo. Lógico. Deductivo. Analítico.

En el proceso de desarrollo se dan cambios y estos pueden ser de diferentes tipos; cuando el cambio se identifica porque aparece un nuevo tipo de conducta debido a una variación en la estructura y la organización, hablamos de cambios: Cuantitativos. Diferenciales. Cualitativos. Específicos.

Los planteamientos actuales de la Psicología del Desarrollo se apoyan en dos investigaciones importantes de disciplinas relacionadas. Aquella investigación que, admitiendo la situación de interacción, desvela cómo el individuo construye el conocimiento gracias a que de forma activa integra la información en estructuras nuevas, corresponde a: Neuropsicología. Constructivismo. Cognitivismo. Neuropsicología evolutiva.

Cuando entendemos que durante una franja de tiempo del ciclo de vida y sólo durante esa franja se pueden adquirir ciertas conductas o habilidades, según Brioso y Pozo (2012), a este estado se le llama periodo: Afectivo. Cognitivo. Social. Crítico.