Psicología del Desarrollo II Tema 6

Razonar es pensar ordenadamente con el propósito de alcanzar una conclusión, a partir de un punto de partida claramente especificado que llamamos: . conclusiones. argumentos. premisas de razonamiento.

Razonamiento característico de las disciplinas científicas, mediante el cual se accede a nuevas verdades y descubrimientos científicos. razonamiento proyectivo. razonamiento inductivo. razonamiento deductivo.

El estado inicial de la lectura lo constituye: comprensión del texto. procesos intermedios. patrón gráfico del texto.

Los resultados del estudio de Swonden y Stevenson (1994) en el que comprobaron que la probabilidad de que un prelector pase por la etapa logográfica está determinada en gran medida por el empleo de un método de enseñanza de lectura: global. fonológico. mixto.

Los resultados del estudio de Swonden y Stevenson (1994), los niños que aprenden a leer por un método global utilizan casi exclusivamente una estrategia: logográfica. fonológica. mixta.

Según señala Frith (1985), constituyen las unidades de conversión utilizadas en la etapa ortográfica. grafema-fonema. grafema. morfemas.

Estrategia del modelo de desarrollo de la lectura propuesto por Frith, donde se basa en pares asociados, que sólo sirve para leer un reducido número de palabras conocidas e, incluso, puede fallar cuando se modifica algún rasgo irrelevante de la grafía de la palabra. Alfabética. Logográfica. Ortográfica.

Estrategía del modelo de desarrollo de la lectura propuesto por Frith donde debemos destacar la importancia de un contexto invariante para que el lector efectúe un reconocimiento adecuado de la palabra. Alfabética. Logográfica. Ortográfica.

Estrategia del modelo de desarrollo de la lectura propuesto por Frith que implica el uso de mecanismos que permiten segmentar la palabra en sus grafemas constituyentes, asignarles el fonema correspondiente, ensamblar tales fonemas para pronunciar la palabra y acceder al léxico interno donde se almacena el significado. Alfabética. Logográfica. Ortográfica.

Estrategia del modelo de desarrollo de la lectura propuesto por Frith que permite reconocer instantáneamente palabras conocidas o partes de ellas. Se basa en la creación de un código de acceso directo al léxico interno, cuyas representaciones se han elaborado a través del uso de mecanismos de recodificación fonológica y con un léxico dotado de un gran número de palabras con acceso directo. Logográfica. Alfabética. Ortográfica.

De acuerdo con Uta Frith, el lector principiante ha de lograr dominar tres estrategias para alcanzar la competencia del experto que son: logográfica, semántica, ortográfica. logográfica, alfabética, semántica. logográfica, alfabética, ortográfica.

El modelo de Uta Frith sobre la adquisición de la lectura: es un modelo discreto que cuestiona la importancia tradicionalmente atribuida al conocimiento fonológico. es un modelo continuo que admite la posibilidad de acceder directamente a la lectura alfabética sin pasar por la lectura logográfica. defiende el desarrollo de la lectura como una secuencia de estadios estables y obligatorios (logográfico, alfabético y ortográfico).

El pensamiento de las sociedades orales, sin escritura, poseen las mismas características de descontextualización y abstracción: verdadero. falso. sólo en algunas.

En el estudio realizado dentro de la URSS por Luria y col. sobre las capacidades intelectuales, encontraron que los sujetos analfabetos. está ligado al pensamiento abstracto, descontextualizado que subyace a las producciones teóricas de la especie humana. está ligado a la abstracción de un concepto y formación de categoría general. está ligado a un contexto situacional concreto, sobre el cual tiene una experiencia previa.

De acuerdo con el modelo de Kintsch y van Dijk. Conjunto de proposiciones o ideas simples que contiene el texto y que se encuentran relacionadas entre sí al compartir una referencia común. modulos. Macroestructura. Microestructura.

De acuerdo con el modelo de Kintsch y van Dijk: Representación semántica del significado global de un texto. Macroestructura. Microestructura. Marcadores retóricos.

El modelo de Kintsch y van Dijk postula que el lector de un texto se representa el significado del mismo mediante la construcción de: una macroestructura. Marcadores retóricos. una microestructura.

Según la propuesta de Kintsch y van Dijk, la coherencia global del texto se logra a partir de la conexión de cada idea con el significado de conjunto. Esto implicaría la formación de la: microestructura. macroestructura. superestructura.

En la construcción de la representación proposicional del texto, se pueden distinguir los subniveles: macroestructuras, megaestructuras. megaestructura, microestructura. macroestructura, microestructura.

Las macro estructuras están formadas por macroproposiciones que representan el tema o la idea general del texto y es inferida por el sujeto mediante la utilización de determinadas macrorreglas o macroestrategias que el sujeto aplica a partir de su conocimiento y de la información que le proporciona el texto. Estas macrorreglas son: supresión, selección generalización. marcador supresión-selección, generalización, procesador. supresión, selección, generalización, construcción.

Niveles de procesamiento textual: accede a una especie de diccionario mental en el que se almacena el significado de las palabras. procesamiento semántico-pragmático. procesamiento referencial. procesamiento léxico.

Niveles de procesamiento textual: incluye la identificación de las relaciones estructurales entre las palabras: procesamiento semántico-pragmático. procesamiento referencial. procesamiento sintáctico.

Niveles de procesamiento textual: se elabora un modelo mental. procesamiento sintáctico. procesamiento semántico-pragmático. procesamiento referencial.

Niveles de procesamiento textual: léxico, sintáctico, semántico, referencial. léxico, semántico-pragmático, sintáctico, referencial. referencial, léxico, semántico, pragmático.

La diferencia entre construir un esquema y elaborar un resumen reside fundamentalmente en: En el grado y la forma en que se hacen explícitas las relaciones lógicas existentes entre las ideas principales o las macroproposiciones del texto. En el grado y la forma en que se hacen explícitas las relaciones lógicas existentes entre las ideas o proposiciones del texto. En el grado y la forma en que se hacen explícitas las relaciones lógicas existentes entre las ideas con las macroproposiciones del texto.

La ambigüedad sintáctica en una frase la resolveríamos a partir de nuestro: procesamiento referencial. procesamiento semántico-pragmático. procesamiento léxico.

Mecanismos especializados en el procesamiento y representación de información muy específica. Son de naturaleza innata. módulo. modelo mental. estrategias.

Los resultados del estudio de Swonden y Stevenson (1994), los niños que aprenden a leer por un método mixto utilizan estrategias: logográfica. fonológica. logográfica y fonológica.

Reproduce las características gramaticales del texto, desde el punto de vista psicológico, suele ser irrelevante ya que es el significado lo que se mantiene en la mente del lector. representación lingüística superficial. representación proposicional. modelo situacional.

La representación del significado del texto que construye el sujeto puede diferenciarse en tres niveles: representación lingüística superficial, representación proposicional, modelo situacional. representación lingüística superficial, representación preposicional, modelo situacional. representación lingüística superficial, representación preposicional, modelo mental.

Se refiere a los significados a los que se hace referencia en el texto e incluye las relaciones semánticas entre los diversos componentes del mismo. representación lingüística superficial. representación proposicional. modelo situacional.

La representación del significado del texto que se construye el sujeto: nivel en el que se integran la información semántica del texto con los conocimiento del sujeto. representación proposicional. representación lingüística superficial. modelo situacional.

La relación entre adquisición de la lectura y desarrollo cognitivo actúa: en un único sentido. en un doble sentido. es variada.

El pensamiento abstracto, descontextualizado, que subyace a las producciones teóricas de la especie humana, a la filosofía y la ciencia, desde la perspectiva ontogenética es fruto de la: escolarización. lecto-escritura. lecto-escritura y escolarización.

El pensamiento abstracto, descontextualizado, que subyace a las producciones teóricas de la especie humana, a la filosofía y la ciencia, desde la perspectiva filogenética es fruto de la: lecto-escritura. escolarización. lecto-escritura y escolarización.

La comprensión lectora y la adquisición de la lecto-escritura en general, está relacionada estrechamente con el desarrollo de: la escritura. las matemáticas, filosofía, ciencias sociales. el pensamiento.

Es una tecnología compleja que es, a la vez fruto de una acumulación social e histórica de conocimiento, y causa de un incremento cualitativo del conocimiento, mediante la creación de un nuevo tipo de pensamiento que permite y genera el conocimiento científico y el desarrollo tecnológico: adquisición de la lectura. comprensión lectora. lecto-escritura.

El proceso de comprensión del discurso escrito es un proceso muy complejo para el cual el sujeto tiene que activar diferentes conocimiento y diversas maneras de actuar con el texto. El lector debe utilizar diversos tipos de conocimiento: Metacognitivos y de causación. Metacognitivos y descriptivos. Metacognitivos y estratégicos.

Modelo mental cuyo tipo de representación incluye a las personas u objetos a los que se hace referencia en la situación descrita en el texto. modelo referencial o representacional. modelo contextual. modelo situacional o referencial.

Los conceptos más actuales de comprensión lectora implica tres dimensiones fundamentales: el lector, texto, actividad de comprensión. el lector, texto, experiencia. el lector, texto, aprendizaje.

Las superestructuras son diferentes según el texto sea una narración, una exposición o un artículo científico, pero cumplen un papel importante en el procesamiento de textos, proporcionando una especie de molde a partir del cual se forma la: Macroestructura. Megaestructura. Hiperestructura.

La mayoría de los textos se organizan de acuerdo con unas estructuras esquemáticas prototípicas también denominadas: Superestructuras. Megaestructuras. Macroestructuras.

Razonamiento donde las conclusiones que se derivan de las premisas no incrementan la información semántica que ya está dada en ellas. razonamiento proyectivo. razonamiento inductivo. razonamiento deductivo.

Palabras o expresiones del texto que no añaden nada al tema pero que enfatizan ciertos aspectos del contenido semántico o de la forma en que están organizadas las ideas. Macrorreglas. Macroestrategias. Marcadores retóricos.

En la adquisición de la lectura el modelo que sostiene que es posible acceder directamente a la lectura alfabética sin pasar inexcusablemente por un estado de lectura no fonológica. modelos de etapas. modelos estratégicos. modelos continuos.

De acuerdo con Stuart y Colthear (1988) los prelectores que son capaces de segmentar las palabras y conocen las relaciones letra-sonido, comienzan leyendo: En la etapa logográfica. En la etapa alfabética. En la etapa ortográfica.

Proceso cognitivo a través del cual el lector incorpora información semántica que, sin estar explícita en el texto, se activa y se codifica en la representación mental del significado y constituyen la base de las habilidades del razonamiento: Macroestrategia. Inferencia. Microestrategia.

En la adquisición de la lectura el modelo que postula la existencia de una secuencia de estadios, cada uno caracterizado por el uso predominante de una determinada estrategia, a través de la cual el lector accede al significado de la palabra: modelos estratégicos. modelos de etapas. modelos continuos.

Los teóricos evolutivos han considerado como una característica fundamental del desarrollo cognitivo en la adolescencia: la adquisición de pensamiento lógico. la adquisición de pensamiento concreto. la adquisición de pensamiento abstracto.

Representaciones de la realidad que incorporan de forma analógica las propiedades más importantes de los objetos y acontecimientos representados. modelo mental. modelo representacional. modelo experimental.

Estrategias de comprensión, aprendidas quizás a través de la instrucción en el aula, que se pueden automatizar y que el lector aplica de forma inconsciente. Referencias. Posibilidades (Skills). Destrezas.

Reduce el número de proposiciones de la microestructura, mantiene algunas que son especialmente relevantes e incorporan nuevas proposiciones, mediante generalización o construcción: Macroestructura. Macrorreglas. Marcadores retóricos.

Hay una extensa evidencia empírica donde se muestra que la instrucción en estrategias de identificación de la idea principal del texto, mejora la comprensión y el recuerdo de los textos expositivos. Uno de los métodos más importantes es el de: instrucción indirecta. instrucción directa. instrucción mixta.

Según Meyer, los lectores expertos utilizan un tipo de procesamiento activo del texto, que consiste en activar sus conocimientos retóricos sobre las superestructuras de los textos y utilizar la propia estructura textual para la comprensión y realización del resumen, al que llama: estrategia cognitivo-estructural. estrategia cognitiva. estrategia estructural.

Estrategia que aplican los sujetos durante la lectura y que es la base para la construcción de otras estrategias más complejas, como la elaboración de resúmenes y esquemas estructurales: Identificación de ideas principales. Sumarización. relectura.

Razonamiento donde la verdad de las conclusiones depende sólo de la verdad de las premisas: razonamiento proyectivo. razonamiento inductivo. razonamiento deductivo.

La interacción en los niveles de proceso textual es posible merced a la existencia de: memoria operativa. procesamiento referencial. módulos.

En la instrucción en la identificación de la idea principal de un texto se han utilizado muy distintos tipos de estrategias, pero probablemente la más extensamente utilizada ha sido: estrategia experimental. estrategia organizadora. estrategia estructural.

Frith describe el desarrollo de la lectura como: Una secuencia de estadios estables de paso no obligado, de modo que las estrategias surgen sucesivamente y cada una se beneficia de las adquisiciones anteriores. Una secuencia de estadios estables de paso obligatorio, de modo que las estrategias surgen sucesivamente y cada una se beneficia de las adquisiciones anteriores. Una secuencia de estadios dinámicos de paso obligatorio, de modo que las estrategias surgen sucesivamente y cada una se beneficia de las adquisiciones anteriores.

Principales estrategias durante la lectura: identificación de ideas importantes, la sumación y realización de esquemas, memorización. Identificación de ideas importantes, la sumación y realización de esquemas, relectura. identificación de ideas importantes, la sumarización y realización de esquemas, relectura.

Se ha determinado empíricamente que el entrenamiento en identificación de las ideas principales de un texto mediante la utilización de la estrategia estructural es más efectivo si: se mejora la estrategia relectura. se acompaña con estrategias metacognitivas. se realiza secuencialmente.

Es un proceso lógico por el que ciertos enunciados se derivan de otros sólo en virtud de la forma de los mismos: razonamiento proyectivo. razonamiento inductivo. razonamiento deductivo.

El logro de las habilidades características de un lector experto es producto de un largo proceso de adquisición, que no suele culminar hasta: en la segunda adolescencia. en la senitud. no culmina nunca, está en continuo desarrollo.

La capacidad de abstracción del pensamiento de los adolescentes y adultos es: adquirido. universal. innato.

Constituyen nuestro conocimiento procedimental sobre cómo debemos actuar para conseguir en forma óptima nuestros propósitos durante la lectura: estrategias de comprensión. estrategias logográficas. estrategias de procesamiento.

Los niveles de procesamiento textual: son de naturaleza innata y funcionan de forma totalmente independiente. son el resultado del aprendizaje y la experiencia. son de naturaleza innata y existe una débil interacción entre ellos.

Numerosas investigaciones han señalado a las estrategias de sumarización como una adquisición fundamental que distingue a los: buenos lectores de los menos hábiles. buenos lectores de los hábiles. prelectores de los menos hábiles.

Es un proceso inferencial por el que se llega a conclusiones que, desde el punto de vista informativo, van más allá de lo que afirman las premisas. razonamiento proyectivo. razonamiento inductivo. razonamiento deductivo.

Proceso simultáneo de extraer y construir significado. comprensión lectora. lecto-escritura. representación.

Razonamiento donde la validez de las inferencias lógicas atañe únicamente a la estructura o forma del razonamiento. razonamiento inductivo. razonamiento proyectivo. razonamiento deductivo.

Razonamiento donde las conclusiones que alcanzamos suponen un aumento de la información semántica, pero la forma del razonamiento no implica necesidad lógica. razonamiento inductivo. razonamiento proyectivo. razonamiento deductivo.

Algunos modelos explicativos de la adquisición de la lectura sostienen que la habilidad lectora se produce a lo largo de un proceso continuo. en el que se ha de pasar necesariamente por las diferentes fases. negando la existencia de diferentes fases o estadios. que, sin embargo, no implica pasar necesariamente por todas las fases.

Algunos autores sostienen la existencia de un proceso dual en el razonamiento que implica la intervención de dos tipos de sistemas (Tipo 1 y Tipo 2). El sistema Tipo 2 se caracteriza por. emplear heurísticos que llevan a ejecuciones superficiales que no dependen de los recursos de la MO. ser analítico y generar ejecuciones conscientes, semánticas, reflexivas y controladas. tener un desarrollo más tardío y especializado que permite la ejecución inconsciente, asociativa y rápida.

En la comprensión de un texto, el modelo situacional es el que. hace referencia a los significados del texto y a sus relaciones semánticas. integra la información semántica del texto con los conocimientos del sujeto. representa las características gramaticales y contextuales del texto.

Un aspecto clave de la comprensión de textos, es la construcción del denominado "modelo situacional", que implica un procesamiento léxico, sintáctico y semántico-pragmático. Estos procesos. actúan de manera secuencial, continua y circular, sobre la base de una misma estructura hasta formar el modelo referencial. se desarrollan según módulos independientes, que ponen en juego los distintos sistemas de memoria. aunque pueden realizarse en estructuras diferentes, su actuación no es totalmente modular sino interactiva.

Al explicar las diferencias evolutivas en razonamiento Markovits atribuye las limitaciones de los niños más pequeños a. limitaciones del conocimiento sobre la tarea y sobre las reglas a aplicar ante cada problema. déficits en la organización de la MLP y en los mecanismos de accesibilidad a los casos pertinentes. restricciones en las funciones ejecutivas que dificultan el manejo simultáneo de múltiples modelos.

Según la Teoría de los Modelos Mentales, el desarrollo evolutivo del razonamiento sigue un patrón en el. la disyunción se desarrolla en último lugar al requerir el despliegue explícito de todos los modelos. la conjunción se adquiere primero al requerir un único modelo. la conjunción y la disyunción se adquieren simultáneamente al demandar los mismos pasos.

En torno a la construcción de la estructura del texto, se entiende que la "microestructura" es: la representación semántica del significado global del texto, constituida a partir de proposiciones conectadas entre sí. el elemento común que permite conectar las diferentes palabras para construir una frase con sentido dentro de un parrafo. un conjunto de proposiciones que se encuentran relacionadas entre sí al compartir referencias.

Al explicar las diferencias evolutivas en razonamiento, Markovits atribuye las limitaciones de los niños más pequeños a: los deficits en la organización de la MLP y en los mecanismo de accesibilidad a los casos pertinentes. las restricciones en las funciones ejecutivas que dificultan el manejo simultáneo de múltiples modelos mentales. las limitaciones del conocimiento sobre la tarea y sobre la aplicación de las reglas que deben emplearse ante cada problema.

Un lector experto reduce su velocidad de lectura cuando se da cuenta de que no está comprendiendo del todo el texto que lee. Dicha reducción revela principalmente la aplicación de: conocimento metacognitivo. habilidades cognitivo-lingüísticas. control metacognitivo.

La Teoría de los Modelos Mentales sostiene que las diferencias evolutivas en el razonamiento se deben especialmente a. la capacidad lingüística para comprender las reglas sintácticas que conforman la "lógica natural". las restricciones que impone la limitación de recursos cognitivos para el procesamiento de representaciones. las limitaciones del conocimiento requerido para general los modelos representacionales adecuados.

En la propuesta de Kintsch y van Dijk sobre la comprensión lectora, las estructuras esquemáticas prototípicas en torno a las que se organiza el texto, hacen referencia a la. superestructura. microestructura. macroestructura.

En la comprensión de textos, el modelo situacional se genera a partir de la intervención de diversos procesos que. actúan en paralelo y simultáneamente de forma individual, sin necesidad de interacción. interactúan entre sí transmitiéndose información e intercambiándose resultados. intervienen de forma modular, transfiriéndose la información secuencialmente.

Según el modelo teórico de Uta Frith, la adquisición de la lectura sigue una secuencia evolutiva de estadios. no necesariamente consecutivos, ni obligatorios para el correcto desarrollo. consecutivos, aunque no es necesario que el lector pase por todos ellos. consecutivos, por los que el lector debe pasar necesariamente.

Frente a los modelos que explican la adquisición de la lectura a través de diversas etapas, los modelos "continuos" cuestionan. que haya etapas de desarrollo simultáneo e interactivo hasta conseguir un desarrollo final de conjunto. la importancia de la etapa relativa a la ortografía, ya que las estrategias arbitrarias también se adquieren sin instrucción. la necesidad de pasar necesariamente por todas las etapas; en particular, por el estadio no fonológico.

En relación al desarrollo del razonamiento, la Teoría de los Modelos Mentales coincide con la teoría piagetiana en que ambas asumen que. el contenido y el contexto de la tarea afectan de manera determinante a la actuación del sujeto. en el rendimiento de los adolescentes es más característico el error que el acierto. la actuación de los sujetos resulta acorde con la lógica en ciertas condiciones.

Algunos autores, como Evans, sostienen la existencia de un proceso dual en el razonamiento que implica la intervención de dos tipos de sistemas, Tipo 1 y Tipo 2. El sistema Tipo 1 se caracteriza por. emplear heurísticos que si bien llevan a ejecuciones superficiales, no dependen de los recursos de la MO. tener un desarrollo posterior y ser más especializado, que permite la ejecución automática, asociativa y rápida. ser un sistema analítico que propicia ejecuciones conscientes, semánticas, reflexivas y controladas.

La tarea de selección de Wason revela dos rasgos esenciales del razonamiento humano. Señale el que NO corresponde. el contenido y el contexto de la tarea influyen en el razonamiento en función del conocimiento previo. hay errores en el razonamiento que se explican por la influencia de los aspectos superficiales de los problemas. el razonamiento se ve influido en mayor medida por los aspectos superficiales que por los semánticos.

La teoría de los "modelos mentales" sostiene que razonamos mediante. esquemas pragmáticos de razonamiento, generados a partir de una representación mental que depende del contenido y el contexto. reglas sintácticas formales que el sujeto posee naturalmente y aplica sobre una representación proposicional. representaciones semánticas construidas a partir de nuestra comprensión de los enunciados verbales.

Una de las principales estrategias que contribuyen a facilitar la comprensión global del texto es la "sumarización". Esta estrategia: implica la técnica denomina "copiar-suprimir" al ser la estrategia activa más eficaz. depende de la habilidad del sujeto para reconocer la propia estructura retórica del texto. no muestra un claro patrón evolutivo, al contrario que la estrategia de identificación de ideas principales.

En relación con el desarrollo evolutivo del razonamiento, la propuesta de Markovits sostiene que. las diferencias entre niños y adultos se encuentra en la capacidad de procesamiento. es la organización de la MLP y los mecanismos de accesibilidad a los casos lo que determina el desarrollo. el desarrollo de las reglas sintácticas adecuadas depende de la adquisición de conocimientos concretos.

En la comprensión lectora, la macroestructura es inferida por el sujeto mediante la aplicación de. marcadores retóricos, que establecen la organización de las ideas en el texto. macroproposiciones, que recogen todos y cada uno de los elementos de información del texto. macrorreglas, por las que se logra dar sentido y coherencia global del texto.

El desarrollo del razonamiento proposicional sigue un patrón característico en el que primero se adquieren e. las conectivas, a continuación las disyunciones y finalmente los condicionales. las conectivas los condicionales, a continuación las conectivas y finalmente las disyunciones. las disyunciones, a continuación los condicionales y finalment.

Algunos autores señalan que pueden distinguirse las "habilidades" de las "estrategias" lectoras porque estas últimas tienen un carácter más. consciente y deliberado. general y abstracto. declarativo y concreto.

Siguiendo el modelo de Uta Frith, cuando los niños son capaces de percibir la palabra como un todo, sin mediación fonológica, se encuentran en la etapa. logográfica. ortográfica. alfabética.

La Teoría de los Modelos Mentales explica el desarrollo evolutivo del razonamiento en función del incremento o desarrollo de dos aspectos fundamentalmente. la comprensión de reglas lógicas y la capacidad para procesar modelos de forma simultánea. la capacidad de procesamiento y la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas. el conocimiento abstracto de reglas naturales y la capacidad lingüística para aplicar las conectivas lógicas.

En relación con la comprensión lectora, el modelo situacional o referencial hace alusión a. la representación básica que integra superestructura y microestructura como jerarquía de proposiciones. un tipo de representación semántica que incluye las personas u objetos referidos en la situación descrita en el texto. al marco de referencia que toma el lector para identificar la macroestructura del texto.

Una de las tareas clásicas empleadas para analizar el razonamiento humano es la tarea de selección de Wason, la cual ha permitido verificar. que la teoría de los modelos mentales no es capaz de explicar la ejecución de los sujetos en esta tarea. que el razonamiento no se ve influido por los aspectos superficiales de la tarea. la influencia que puede ejercer un contenido realista en la resolución de problemas deductivos.

En relación con el aprendizaje de la lectura, los modelos evolutivos de etapas son cuestionados por diversos motivos. Señale la afirmación que NO corresponde a ninguno de ellos. se discute que el aprendizaje de la lectura se produzca a lo largo de un continuo, donde además no es necesaria la etapa logográfica. se cuestiona que todos los aprendices pasen por todas y cada una de las etapas. se critica que las etapas propuestas sobreestiman las capacidades de los aprendices.

En el modelo de desarrollo de la lectura de Uta Frith, hay una etapa caracterizada por el acceso léxico a cualquier palabra conocida, así como la identificación de palabras no familiares y pseudopalabras. De ahí que se denomine. etapa alfabética. etapa logográfica. etapa ortográfica.

Indique qué teoría(s) sobre el razonamiento humano se apoyan para su formulación en el incremento de la capacidad de procesamiento y en el desarrollo de la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas de las premisas: Teoría de los modelos mentales. Teorías de la lógica mental. Las dos opciones anteriores son correctas.

La investigación actual sobre el razonamiento humano: No avala la teoría de Piaget puesto que los adultos con alto nivel intelectual no resuelven correctamente la tarea de selección de Wason. Muestra que aspectos como el contenido facilitan la realización de tareas de razonamiento deductivo, como la tarea de selección de Wason. Ambas alternativas son correctas.

La memoria operativa juega un papel clave en la comprensión lectora porque: Facilita la recuperación de los conocimientos previos y de esa forma facilita el procesamiento referencial que es el nivel de comprensión más avanzado. Permite la integración del producto del procesamiento realizado en los diferentes niveles: léxico, sintáctico, semántico y referencial. Interviene fundamentalmente en el acceso léxico sin el cual el resto de los procesos se ven afectados.

Las reglas de correspondencia grafema-fonema son estrategias que se aplican fundamentalmente en: La construcción de la microestructura. La elaboración de la macroestructura. Los procesos de acceso léxico.