Psicología de la Educación

En la atribución de sentido al aprendizaje influye especialmente: interés del alumno por el contenido y la tarea. las adecuadas capacidades lectoras del alumno. las expectativas del profesor.

En la atribución de sentido al aprendizaje influye especialmente: el sentimiento de competencia del alumno. la expectativa del profesor sobre el alumno. el nivel cognitivo del alumno.

La teoría de las inteligencias múltiples es especialmente compatible con una estrategia de atención a la diversidad: de adaptación de las formas y métodos de enseñanza. de adaptación de objetivos y tiempos. de compensación de las dificultades.

La estrategia temporal de respuesta a la diversidad se basa en una concepción de las diferencias individuales: ambientalista. individualista. ambientalista.

Según la conocida como "concepción estática de las diferencias individuales": se categoriza a los alumnos según ciertos rasgos estables. los alumnos están determinados por las influencias de su ambiente. es preciso evaluar sobre todo la personalidad de los alumnos.

Si entendemos que las variables personales de los alumnos median en el efecto que tienen las expectativas de los profesores en su rendimiento académico, entendemos…. un modelo más elaborado que el conocido como “efecto Pigmalión”. el “efecto Pigmalión” tal y como lo describieron Rosenthal y Jacobson (1968). n modelo más antiguo que el “efecto Pigmalión”.

La diferencia entre el ámbito afectivo y el conativo es que: el afectivo se refiere a la emoción y el temperamento y el conativo a la motivación y la volición. el afectivo influye de forma mediada en el cognitivo y el conativo influye directamente. el afectivo se refiere a los intereses personales y el conativo a las exigencias que un individuo tiene sobre el medio.

En la atribución de sentido al aprendizaje influye especialmente: la representación de la tarea que se haga el alumno. el locus de control externo. el interés que ponga el profesor en una correcta explicación.

La perspectiva del procesamiento humano de la información, a diferencia de la psicométrica... considera importante para entender la inteligencia conocer los procesos de adquisición de conocimiento. entiende que la inteligencia como factor g explica la actuación inteligente. es una perspectiva más clásica sobre la inteligencia humana.

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner... reta la concepción tradicional de que la inteligencia es una capacidad unitaria que se tiene en mayor o menor grado. considera que cada persona tiene un tipo de inteligencia y por tanto podemos encontrar multitud de inteligencias. reta la idea de que existen capacidades intelectuales que se ponen en juego en el contexto escolar.

Un alumno suele decir “he suspendido porque el profesor me tiene manía”. Lo más probable es que este alumno tenga. un locus de control externo y un grado de control bajo. un locus de control externo y un grado de control alto. un locus de control interno y un grado de control bajo.

Una persona con una elevada inteligencia intrapersonal: se entenderá bien a sí misma. tendrá altas capacidades cinético-corporales. entenderá bien el mundo que la redea.

El autoconcepto académico es: la representación que el alumno tiene de sí mismo como aprendiz en diversas áreas. la emoción que el alumno siente sobre a su rendimiento en el ámbito escolar. la representación que el alumno tiene de cómo es considerado por los otros en el entorno escolar.

Sternberg identificó cinco tipos de componentes implicados en la realización de tareas: los metacomponentes, los de ejecución, adquisición, retención y transferencia. Su estudio se inscribe en la perspectiva: del procesamiento humano de la información, porque estudió los procesos de la actuación inteligente. de la inteligencia distribuida, porque los componentes no se observan en cada individuo sino en comunidades de aprendizaje. psicométrica, porque desarrolló a raíz de sus estudios un test para medir el factor g de inteligencia general.

La estrategia de enseñanza adaptativa supone caminar hacia el ideal de poder adaptar la enseñanza a las características de cada alumno. Los dos niveles de adaptación que implica esta estrategia son: macroadaptación, en el diseño y planificación de la educación, y microadaptación, en las decisiones pedagógicas de los profesores en sus aulas. macroadaptación, en la adaptación de las pruebas psicológicas al contexto escolar, y microadaptación, del alumno a las interacciones educativas que se le ofrecen. compensación de las dificultades de los alumnos y adaptación de objetivos al establecer itinerarios para que puedan rendir más.

En el modelo de Jussim entra en juego especialmente: las expectativas del profesor. el estilo atribucional de los alumnos. las motivaciones de los alumnos.

Si un orientador educativo, para realizar la evaluación psicopedagógica de un alumno, sólo mide su nivel de inteligencia con una prueba estandarizada probablemente piense que: es preciso saber dónde acomodar a ese alumnos en un sistema escolar que clasifica en función del nivel de inteligencia. s preciso saber cómo podemos ajustar la acción educativa a las diferencias de capacidad de los alumnos. es preciso contribuir a validar los test de inteligencia aportando puntuaciones de nuevos sujetos.

¿Cuál es la relación entre el autoconcepto y la autoestima?. el autoconcepto es la representación sobre uno mismo y la autoestima es la valoración y el sentimiento que uno tiene acerca de uno mismo. el autoconcepto es la emoción hacia uno mismo y la autoestima es la valoración de uno mismo. el autoconcepto es un fenómeno de índole más emocional mientras que la autoestima es su correlato cognitivo.

Si pensamos que para entender el aprendizaje escolar tenemos que tener en cuenta tanto características propias del individuo como las de su situación educativa estamos manteniendo una concepción: interaccionista de las diferencias individuales. situacional de las diferencias individuales. tática de las diferencias individuales.

Una importante limitación de tratar de predecir el futuro rendimiento académico de un alumno por su factor g de inteligencia general es que... no obtenemos información sobre cómo funcionan los factores que explican realmente su rendimiento. el factor g no guarda realmente ningún tipo de relación con el rendimiento académico. los tests psicológicos que miden el factor g no están correctamente estandarizados.

Cuando identificamos y medimos las diferencias individuales de los alumnos en un contexto educativo podemos perseguir básicamente dos finalidades: o acomodar a los alumnos al sistema educativo o diversificar la acción educativa para acomodarla a las características de los alumnos. o mostrar que todos somos diversos o mostrar que todos somos iguales. o probar y ajustar unos determinados test psicológicos o desarrollar nuevas pruebas no estandarizadas.

Si seguimos una estrategia de respuesta a la diversidad "selectiva": algunos alumnos serán excluidos del sistema educativo. adaptaremos la enseñanza a las características de los alumnos. permitiremos que los alumnos elijan el itinerario formativo que más les atraiga.

Según una concepción ambientalista o situacional de las diferencias individuales un bajo nivel de rendimiento escolar: no se atribuirá necesariamente a un bajo nivel intelectual. se atribuirá a una interacción entre el ambiente y el nivel intelectual del alumno. se atribuirá a un bajo nivel intelectual.

Según el concepto de complejo aptitudinal un individuo pone en juego... destrezas cognitivas, afectivas y conativas de forma coordinada y personal para responder a situaciones de aprendizaje. destrezas cognitivas, intelectuales y procedimentales de forma coordinada y personal para responder a situaciones de aprendizaje. destrezas afectivas, motivacionales y aptitudinales de forma coordinada y personal para responder a situaciones de aprendizaje.

Un currículo educativo que contempla la importancia de desarrollar competencias básicas en los alumnos es coherente con una idea de la inteligencia... no unitaria. unitaria. psicométrica.

La perspectiva diferencial-psicométrica de la inteligencia: ha buscado tradicionalmente instrumentos para predecir el rendimiento escolaridad. ha buscado diferenciar a los alumnos en función de sus capacidades motivacionales y cognitivas. ha buscado evaluar las diferencias individuales de los alumnos para adaptar la enseñanza a sus características.

La teoría de Howard Gardner se opone principalmente a: una enseñanza uniforme, igual para todos. la existencia de un factor g de inteligenci. llamar inteligencia a las capacidades matemáticas.

Tiene ventajas que un alumno atribuya lo que le ocurre a causas: Internas. externas. incontrolables.

Para atribuir un sentido personal al aprendizaje entran en juego: el interés, la percepción de competencia y la representación sobre qué y por qué se debe aprender determinado contenido. el interés, la percepción de incompetencia y las representaciones mutuas. el interés, la motivación extrínseca y la profecía de autocumplimiento.

Un orientador está explorando los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que está involucrado un determinado alumno. Cuando evalúa las características del alumno debería tratar de conocer... sus destrezas cognitivas, afectivas y conativas en situaciones de aprendizaje y enseñanza. su nivel de inteligencia general. sus capacidades cognitivas, intelectuales y procedimentales.

El grado de control se refiere a: en qué medida se ve capaz el sujeto de controlar lo que ocurre. en qué medida el sujeto se percibe como causante de lo que sucede. en qué lugar entiende el sujeto que va a ocurrir algo que le afecta directamente.

La estrategia de respuesta educativa conocida como “temporal” tiene la desventaja de que... considera erróneamente que la cantidad de tiempo es el factor que más influye en el aprendizaje. nunca se ha llegado a implementar en los sistemas educativos actuales. no logra establecer qué cantidad de tiempo exacta se precisa para lograr el aprendizaje efectivo.

Cuál de las subteorías de Sternberg estudia las relaciones entre la inteligencia y las vivencias de un individuo?. la experiencial. la contextual.

Un riesgo importante de olvidar los aspectos emocionales y afectivos en las interacciones educativas es que: No tenemos en cuenta que cuando éstos alcanzan una intensidad alta impiden a la persona concentrarse en los aspectos más cognitivos de la tarea. se impide al alumno atribuir sentido y significado a su proceso de aprendizaje. consideramos que el sistema del yo es el único elemento explicativo del aprendizaje de los alumnos en la escuela.

Un profesor regaña a una alumna porque no ha sabido responder a varias de sus preguntas. Esta se encuentra claramente afectada. A continuación le plantea un último ejercicio para realizar en la pizarra. La alumna responde “en casa sabía hacerlo pero ahora no sé por dónde empezar”. ¿Cómo podemos explicar este fenómeno?. la alumna está experimentando una situación emocional que le impide concentrarse en los aspectos cognitivos de la tarea. la alumna, debido a la reprimenda, ha perdido la motivación en la tarea y esto le impide esforzase los suficiente para realizar el ejercicio. la alumna probablemente sufre un efecto del contexto, que podemos explicar por el funcionamiento normal de la memoria humana.

La perspectiva acerca de la inteligencia que asume que midiéndola podemos predecir el futuro rendimiento escolar de un alumno... no tiene en cuenta que el aprendizaje permite desarrollar la inteligencia. a tenido poca influencia en la actuación de los psicólogos en contexto escolar. contempla acertadamente que la inteligencia determina el futuro éxito de una persona.

Cuando hablamos de que una persona atribuye sentido a lo aprendido nos referimos a que…. elabora alguna conexión personal y emocional con el contenido de aprendizaje. genera atribuciones causales sobre el contenido de aprendizaje. entiende claramente el contendido de aprendizaje.

Si apostamos por una enseñanza centrada en atender a la diversidad de cada individuo entendemos... que la inteligencia es un conjunto de capacidades que todos tenemos en algún grado y que podemos potenciar. que la inteligencia depende de una capacidad general innata, por lo que hay que maximizar las posibilidades de éxito escolar de los que la tienen en alto grado. ue cada alumno debe ser derivado a un centro educativo u otro dependiendo de su nivel de inteligencia.

La estrategia conocida como “de compensación” parte de una posición interaccionista sobre las diferencias individuales y considera que la acción educativa debe tratar de paliar las desventajas con las que parten algunos alumnos. Su principal limitación es que... la actuación para compensar y adaptar la enseñanza queda restringida a ciertos colectivos de alumnos (por ejemplo inmigrantes) y no se aplica al conjunto. nunca ha sido posible implementarla en el sistema educativo. la actuación educativa parte de un supuesto discriminatorio al considerar que el alumnado por ejemplo inmigrante tiene menores capacidades de aprendizaje.

Si una persona trata de entender cómo un alumno selecciona, organiza y procesa la información para transformarla en conocimiento y actuar de forma inteligente estará próximo a la perspectiva... del procesamiento humano de la información. del procesamiento diferencial-psicométrico. de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.

Un profesor le comenta al orientador del colegio que le preocupa que un alumno suyo se está quedando rezagado en el aprendizaje. El orientador propone realizar una evaluación psicopedagógica que incluye observar también la interacción educativa en clase. Este orientador conoce sin duda: las aportaciones del modelo constructivista. las aportaciones del modelo clínico. las aportaciones del modelo evaluador.

Un currículo cerrado: es diseñado por los expertos y aplicado por los profesores. es diseñado por los directores de cada centro. es diseñado por los profesores de cada centro.

El trabajo del asesor y orientador psicopedagógico tiene una buena base teórica en las aportaciones de los modelos: sistémico, organizativo y constructivista. psicométrico, organizativo y asistencial. clínico, psicométrico y del desarrollo.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones encaja mejor con un modelo moderno de asesoramiento?: el orientador es un apoyo a la institución escolar para mejorar la planificación curricular. orientador es una ayuda para los padres de alumnos que más dificultades presentan. el orientador, como psicólogo escolar, acerca el diagnóstico clínico al ámbito escolar.

Las tendencias actuales en las reformas educativas tienden a establecer un currículo: más abierto, es decir, en el que se reparten las responsabilidades entre la administración y los centros. más abierto, es decir, en el que la administración fija los objetivos y deja abiertos a criterio del centro los contenidos de cada etapa. más cerrado, es decir, que aporta una guía clara al profesorado sobre lo que debe hacer en su aula.

Según la visión constructivista de la psicología humana, el aprendizaje y el conocimiento... dependen en buena medida de lo que el sujeto aporta a la hora de adquirir conocimiento. dependen del grado en que el sujeto que aprende logra apropiarse de los conocimientos verdaderos de una sociedad. son el resultado de una dinámica de relaciones entre el objeto de conocimiento y el/los transmisores del conocimiento.

Una importante ventaja del modelo integrado de asesoramiento es que: al permitir mantener un contacto más estable con el orientador los profesores entienden mejor su función. las otras dos respuestas son correctas. el orientador, al trabajar en el centro educativo, suele organizar un pequeño gabinete psicológico privado para padres y alumnos.

Un estilo de asesoramiento “de experto” tiene como contrapartida: que, aunque se ofrezcan soluciones a los problemas, la institución no tiene las mismas posibilidades de mejorar que con un modelo de cooperación. que el orientador tiene que tener mucho conocimiento para poder ser de alguna ayuda a la institución escolar. que es difícil encontrar profesionales tan expertos como para ser capaces de ofrecer soluciones a los problemas.

Para explicar el aprendizaje, el constructivismo sociocultural considera imprescindible atender: tanto a las representaciones mentales propias del sujeto cuanto a las interacciones que se establecen entre el sujeto y los agentes educativos. a la cultura y la sociedad en que está inmerso el sujeto, independientemente de las representaciones específicas que cada individuo pueda tener. a la construcción de esquemas educativos que una cultura pone en práctica en la escuela.

Actualmente los objetivos del currículo común buscan asegurar: la formación integral del alumno, es decir, desarrollar sus capacidades cognitivas, sociales, motrices y afectivas. la formación integral del alumno, es decir, desarrollar sus capacidades cognitivas, técnicas, sociales y afectivas. la formación en especial intelectual y social del alumnado.

La intervención psicopedagógica recibe aportaciones teóricas de…. la psicología y también de otras ciencias sociales. principalmente de la pedagogía. principalmente de la psicología.

La educación escolar obligatoria se justifica principalmente porque: hay aprendizajes importantes para nuestras sociedad que requieren una ayuda sistemática, planificada y continuada. su larga tradición ha configurado nuestra sociedad por lo que sería difícil concebirla sin la presencia de escuelas y maestros. los miembros más jóvenes de la sociedad necesitan un ambiente en el que convivan con sus coetáneos.

Un maestro de educación primaria quiere que sus alumnos entiendan que la Tierra gira alrededor del Sol. Para conseguirlo, presta mucha atención a las ideas previas de los alumnos sobre éste fenómeno y propone actividades para que los alumnos comiencen a pensar en el sistema Tierra-Sol en esos términos. Podríamos describir esta escena como: un ejemplo la manera en la que un profesor con una visión constructivista de la enseñanza trata de ejercer influencia educativa. las otras dos respuestas son correctas. un ejemplo de cómo el profesor trata de sintonizar los significados que construyen los alumnos con los significados aceptados por la comunidad científica.

Dentro de la psicología escolar, los modelos psicométrico y clínico: son los más tradicionales: se centran en la exploración de las diferencias individuales de los alumnos. son los más modernos: proponen aplicar conocimientos de la psicología clínica para ayudar a los profesores. son los más tradicionales: se centran en el análisis de las tradiciones y culturas dentro del contexto escolar.

Una limitación de los modelos psicométricos y clínicos es que: al tratar de predecir por medio de pruebas estandarizadas el futuro rendimiento de los alumnos generan expectativas que pueden contribuir a que se cumpla la predicción. confieren excesivo peso a la visión de una escuela como un sistema de relaciones entre diferentes elementos. hay escasez de pruebas estandarizadas útiles para evaluar alumnos y elaborar predicciones sobre su futuro rendimiento escolar.

Desde el modelo organizativo y cultural se considera que: el orientador debe animar y apoyar los cambios que fortalecen la institución escolar. . el orientador debe trabajar sin dejarse influir por la cultura de la institución escolar. el orientador debe liderar los cambios que debe emprender la institución escolar.

Un profesor le comenta al orientador del colegio que le preocupa que un alumno suyo se está quedando rezagado en el aprendizaje. El orientador propone conocer cómo es el contexto familiar del alumno y la relación de la familia y la escuela. Este orientador conoce sin duda: las aportaciones del modelo sistémico. las aportaciones del modelo psicométrico. las aportaciones del modelo clínico.

La concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza escolar busca: ser un marco teórico útil para analizar y guiar la práctica educativa. ser un marco teórico que integra la enseñanza en las concepciones sobre aprendizaje previamente existentes. unificar conceptos conductistas sobre aprendizaje con conceptos constructivistas sobre enseñanza.

Si los profesores reciben una guía cerrada de qué, cómo y cuándo deben enseñar en sus clases: se desprofesionalizan, puesto que la reflexión sobre los objetivos educativos y la planificación de cómo lograrlos es inherente a la tarea del profesor. podrán dedicar su tiempo con mayor eficacia a mejorar la manera en la que imparten sus clases. entenderán que los objetivos especificados en el currículo son realmente los más importantes, pese a las opiniones menos profesionales que los profesores pudieran tener de partida.

La concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza escolar es: un enfoque que recibe influencias de diferentes teorías de base constructivista sobre el desarrollo y del aprendizaje. un enfoque que sustituye los conceptos de las teorías del procesamiento de la información por conceptos del constructivismo sociocultural. un enfoque que supera las antiguas teorías como la teoría genética de Piaget o las teorías de la asimilación de Ausubel.

Observamos que un orientador intenta trabajar para que el centro logre articular procesos de enseñanza que integren mejor a todos los tipos de alumnos. Podemos deducir de ello que el sistema educativo en el que trabaja: apuesta por la equidad de la educación. apuesta por el modelo de compensación de los déficits. apuesta por el modelo psicométrico de intervención asesora.

El modelo constructivista de asesoramiento: es compatible con los modelos sistémico y organizativo. es incompatible con el modelo sistémico y compatible con el organizativo. es incompatible con el modelo organizativo y compatible con el sistémico.

¿Qué autores, entre otros, se pueden englobar dentro de la teoría psicológica conocida como “constructivismo”?. Piaget y Vigotsky. Bandura y Chomsky. Watson y Skinner.

Actualmente el currículo consta de diferentes niveles de definición o de concreción curricular. Esto quiere decir que: la administración central define un currículo común que se concreta más en la legislación que, a partir de él, redacte la administración autonómica y luego, en el proyecto de centro y de aula. la administración define un currículo que el profesor adapta a al nivel de su aula. se puede observar el currículo desde diferentes niveles, es decir, desde los objetivos que son más imprescindibles y abstractos hasta aquellos que son más superfluos y concretos.

Si alguien considera que, para entender el aprendizaje y el desarrollo, es preciso analizar tanto las representaciones y acciones propias del aprendiz como las de sus agentes educativos, esa persona tiene una visión: constructivista sociocultural. constructivista cognitiva. construccionista.

La Ley General del Educación de 1970 es un ejemplo de ley centralista y de currículo cerrado. En él: se especificaban, por ley, hasta los temas que debían tratarse en cada curso a nivel nacional. eran los profesores los que definían en su aula los contenidos y temas que debían impartir. eran los directores de los centros los que fijaban los contenidos temáticos que iban recibir los alumnos.

El modelo sistémico aporta a la intervención psicopedagógica la consideración de que: para explicar los cambios en los alumnos es preciso explorar la interacción entre los elementos que conforman su proceso educativo. el sistema escolar debe procurar ofrecer un tratamiento a los problemas que los padres tienen con sus hijos. intervenir como psicólogo en un centro escolar supone dotarse de un sistema adecuado para el tratamiento del problema que se quiere abordar.

Adoptamos una visión reduccionista del currículo si lo consideramos: una guía técnica que el profesor debe aplicar en sus clases. una selección de saberes culturales que se constituye en una guía abierta. las otras dos respuestas son correctas.

En un currículo cerrado: los objetivos, contenidos y estrategias instruccionales están completamente definidas desde la administración central. los objetivos están establecidos desde la administración central pero las estrategias instruccionales son diseñadas por el profesorado. es el centro educativo el que cierra o define el currículo que su alumnos deben seguir en las diferentes etapas educativas.

El asesoramiento psicopedagógico ha recogido aportaciones de la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje escolar. Esto condiciona que la labor del orientador sea…. de apoyo a los profesores y al centro en conjunto para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. de liderazgo, para dirigir la acción educativa a los estándares adecuados. de evaluador de las diferentes estructuras del centro educativo para asegurar que se cumple el proceso de enseñanza tal y como estipula la legislación.

Un currículo que sigue un modelo abierto: es sensible al hecho de que cada centro y contexto educativo tiene características particulares que justifican una mayor flexibilidad de objetivos, contenidos y estrategias docentes. deja abiertos los contenidos y fijos los objetivos y estrategias instruccionales adecuadas. no ampara suficientemente al profesorado puesto que su tarea no es terminar de definir objetivos, contenidos y estrategias sino aplicar lo que la ley establece.

En el currículo se especifican objetivos, en forma de capacidades que los alumnos deben desarrollar, y también contenidos importantes para la cultura. ¿Qué relación existe entre estos dos elementos?. que los alumnos, gracias al trabajo con determinados contenidos (por ejemplo, la Revolución Francesa, en Historia), desarrollan capacidades (como el juicio crítico o actitudes éticas). que los alumnos, sólo al ampliar sus capacidades gracias a ciertos contenidos de aprendizaje puede aprender nuevos contenidos y habilidades. las otras dos respuestas son correctas.

Un grupo de alumnos se quejan de que no entienden determinado contenido de una unidad didáctica. Su profesor les recomienda que lean el material tantas veces como sea necesario hasta que lo entiendan. En este caso, ese profesor no está teniendo en cuenta que: un profesor debe ajustar su ayuda pedagógica a las necesidades del proceso de construcción que llevan a cabo los alumnos. cuando hay una queja por parte de los alumnos debe cambiar el material didáctico que está utilizando. las otras dos respuestas son correctas.

La necesidad de escolarización surge sobre todo por: la ampliación de la complejidad de los conocimientos necesarios para integrarse en la sociedad. la necesidad de las familias de educar a sus hijos en un ambiente distinto del familiar. el creciente compromiso por cuidar la infancia.

El llamado triángulo interactivo se compone de: la actividad mental constructiva del alumno; la influencia educativa del profesor; los contenidos escolares. la actividad mental constructiva del alumno; el contexto escolar; los contenidos escolares. la actividad mental constructiva del alumno; los contenidos escolares; las normas que guían el aprendizaje de los contenidos.

El concepto de triángulo interactivo es importante porque: establece que alumno, contenido y profesor deben ser analizados como un sistema, que constituye el núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. establece que las relaciones entre alumno, contenido y normas educativas deben ser analizados como un sistema, que constituye el núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. establece que las relaciones entre alumno, contenido y contexto deben ser analizados como un sistema, que constituye el núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Gracias al modelo de currículo más abierto: desde los centros educativos pueden surgir iniciativas originales que pueden inspirar a otros centros. la homogeneización de los saberes de los alumnos está más asegurada. la atención a la diversidad de los alumnos no es competencia de la administración.

Si entendemos que la cooperación y la colaboración son fundamentales en el trabajo de un asesor psicopedagógico…. entendemos que la institución escolar y sus miembros deben aprender a enfrentar mejor cada vez los problemas. entendemos que el asesor se ofrece como experto para mediar en los conflictos de no cooperación que surjan entre los alumnos. entendemos que el asesor se ofrece como experto para mediar en los conflictos de no cooperación que surjan entre los profesores.

Es recomendable medir el éxito de la educación escolar según: el grado de significatividad con la que los alumnos han aprendido los contenidos. el número de unidades didácticas que el profesor han explicado en el aul. el nivel de motivación con el que los alumnos han emprendido las actividades propuestas.

La concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza escolar busca: acercar a los profesionales de la educación conceptos psicológicos importantes para entender los procesos de aprendizaje y enseñanza. superar antiguas teorías ofreciendo una visión novedosa sobre el constructivismo. contribuir al desarrollo teórico de la psicología del aprendizaje.

Si analizamos cómo los aprendices participan de forma cada vez más completa en actividades propias de su sociedad, tenemos especialmente en cuenta: la perspectiva del aprendizaje situado. el concepto de discontinuidad. los contextos primarios de desarrollo pero no tanto los secundarios.

Las NTIC: no están creando nuevos sistemas semióticos sino que permiten combinarlos de manera novedosa. están creando nuevos sistemas semióticos a partir de la combinación de sistemas previamente existentes. están creando nuevos sistemas semióticos, lo cual influye en la generación de nuevos procesos psicológicos.

Una característica distintiva de las NTIC con respecto a otros vehículos de transmisión de sistemas semióticos es que: la lógica de uso del dispositivo (ordenador, teléfono móvil, etc.) es muy rígida: sólo siguiendo determinada secuencia de pasos se logra el objetivo. no requieren toma de conciencia de lo que se está haciendo para que la máquina (ordenador, teléfono móvil, etc.) responda. requieren menor toma de conciencia de la diferencia entre lo que se desea hacer y lo que se debe hacer para que el dispositivo responda.

Bronfrenbrenner pone el acento en que debemos atender: a los diferentes contextos en que se desarrollan los niños. la construcción de esquemas de conocimiento del niño. el grado de formalidad o informalidad de los aprendizajes.

Según los teóricos del aprendizaje situado, aprender es un proceso mediante el cual: el aprendiz va participando de forma cada vez más activa en actividades propias de su cultura. el aprendiz incorpora herramientas intelectuales gracias a la transmisión de conocimientos por parte de maestros y padres. el aprendiz se sitúa en una posición que le permite observar las actividades propias de su cultura.

Las NTIC: integran sistemas semióticos clásicos, como la escritura o los sistemas figurativos y permiten un mejor acceso y transmisión de la información. integran sistemas semióticos clásicos como los ordenadores y la información audiovisual permitiendo un mejor acceso y transmisión de información. crean sistemas semióticos nuevos y permiten un mejor acceso y transmisión de los mismos.

Las NTIC pueden sobre todo poner en cuestión: la jerarquía del saber, puesto que los jóvenes son a menudo más hábiles en su manejo que la generación anterior. la función de la familia, puesto que se ha demostrado que los padres no son capaces de enseñar a los jóvenes un uso correcto de las mismas. la función de la escuela, puesto que el conocimiento se puede obtener directamente sin necesidad de mediación.

Un elemento importante de discontinuidad entre entorno escolar y familiar es: el tamaño del grupo. la presencia de personas con lazos afectivos.

Las NTIC están creando contextos de desarrollo que discurren al margen de la familia y de la escuela…. de forma en esencia similar a lo que siempre ha ocurrido en los grupos de iguales. de forma totalmente diferente a lo que ha venido ocurriendo en los grupos de iguales. de forma diferente en el fondo pero similar en la forma a lo que siempre ha ocurrido en los grupos de iguales.

En los programas para favorecer el éxito escolar de todos los niños, la corriente que asume que es preciso comprender las carencias de las familias se conoce como: modelo de déficit. modelo de fortalecimiento de la educación familiar. modelo de diferencias culturales.

Los entornos educativos se delimitan por: lo que los participantes hacen, dónde lo hacen, cuándo y cómo interactúan. el contexto físico en el que las actividades educativas tienen lugar. las emociones que se generan en la interacción educativa.

En los programas para favorecer el éxito escolar de todos los niños, la corriente que surgió reivindicando que se valore la experiencia y el conocimiento de los padres y madres se conoce como: modelo de diferencias culturales. modelo de fortalecimiento de la educación familiar. modelo de déficit.

El entorno familiar y escolar presentan diferencias importantes. En consecuencia: el entorno escolar debe conocer lo mejor posible el entorno familiar de los alumnos para poder, entre otras cosas, aprovechar sus conocimientos previos. los entornos familiares deben aproximarse a los escolares, sobre todo introduciendo tempranamente la lectoescritura para favorecer la adaptación de los niños al entorno escolar. es importante que los niños estén escolarizados lo antes posible puesto que así aseguramos la continuidad entre entorno familiar y escolar.

Una tecnología con un fuerte componente multimedia: puede fomentar la integración de conocimiento al combinar diferentes formatos representacionales. presentará la información de modo lo lineal, lo que conllevará un mayor aprendizaje. tendrá que ser además interactiva para provocar aprendizaje.

Los soportes de los que se valen las NTIC aseguran una gran interactividad, lo cual: influye en la motivación con la que el aprendiz se enfrenta a la herramienta pero no necesariamente en la profundidad del aprendizaje. determina un mayor aprendizaje puesto que las respuestas siempre conllevan un feedback. influye en la calidad del aprendizaje independientemente del método pedagógico que haga uso de ellas.

El entorno escolar tiene características diferentes del entorno familiar, como la mayor formalidad, el uso de otros códigos, el número de personas relacionadas, etc. Este hecho determina que: existan discontinuidades entre los entornos que, si son muy acusadas, suponen un problema para el niño escolarizado. la familia debe adaptar la educación que proporciona en el hogar a las prescripciones del sistema escolar. existan discontinuidades, es decir, la imposibilidad de continuar en las diferentes etapas del sistema educativo.

Las características de los entornos familiar y escolar son: más coincidentes si el entorno familiar valora lo que los menores aprenden en la escuela. incompatibles por definición. diferentes sólo en culturas no occidentales.

Si en el entorno familiar un niño participa en actividades en principio más propias del entorno escolar (como escribir o sumar): puede ver reducida la discontinuidad propia de esos dos entornos. participará en un entorno familiar formal. será probable que se confunda y aumente el grado de discontinuidad.

Un maestro de un colegio de educación primaria le pregunta a uno de sus alumnos qué tal le va con el nuevo grupo de boy scouts en el que ha empezado a participar. Este maestro probablemente es consciente de: la importancia de las relaciones entre los microsistemas en los que participa en alumno. las otras dos respuestas son correctas. la forma en la que la participación en grupos extraescolares perjudica el rendimiento escolar.

Los soportes de los que se valen las NTIC aseguran una gran interactividad. Esto influye en que: los usuarios reciben rápidamente respuesta a sus acciones y nuevas demandas de acción contingente. las otras dos respuestas son correctas. los usuarios desarrollen problemas de hiperactividad.

La interactividad que caracteriza las NTIC genera: sentimientos de protagonismo y control que ayudan a generar una actitud positiva hacia el aprendizaje que se quiere promover con ellas. rechazo por las tecnologías tradicionales, como muestra un estudio con una amplia muestra de jóvenes españoles. sentimientos de protagonismo y control que son la causa del comportamiento egocéntrico de muchos jóvenes y niños.

Con respecto a una concepción tradicional de la enseñanza y el aprendizaje, el "aprendizaje situado" entiende que: el aprendizaje es un acto social en el que se adquieren conocimientos pero también valores y modos de proceder. el aprendizaje ocurre en la mente de quien aprende y por tanto debemos estudiar los mecanismos individuales de aprendizaje. el aprendizaje sitúa al individuo en el conocimiento del mundo.

Si el entorno familiar de un niño valora escasamente la escuela: aumenta el grado de discontinuidad entre los dos entornos. será inviable tender puentes entre familia y escuela. la funcionalidad percibida de los aprendizajes en contexto escolar será mayor.

La conocida característica “multimedia” de las NTIC implica que: al combinar diferentes formatos representacionales favorecen la comprensión del material. el aprendizaje es significativamente mayor que con un único medio tradicional de transmisión de información. las NTIC, para ser consideradas como tales, deben presentarse al menos en dos medios o soportes distintos.

Una distinción educativamente importante entre las nuevas tecnologías y la televisión es que las NTIC: permiten crear nuevas comunidades de relaciones entre iguales. permiten llevar las pantallas a más lugares. están más presentes en la vida cotidiana de los jóvenes.

La perspectiva del aprendizaje situado es especialmente compatible con: la teoría sociocultural de Vigotsky. la epistemología genética de Piaget. ambas opciones son correctas.

En los entornos no presenciales de aprendizaje es especialmente importante la distinción entre: interacciones sincrónicas y asincrónicas entre profesores y estudiantes. el dinamismo y el formalismo. tecnología móvil o estática.

Los mediadores semióticos, como la escritura o los mapas, influyen en el comportamiento humano porque: cuando se aprende a usarlos se convierten en instrumentos psicológicos que potencian procesos cognitivos. se hace necesario generar medios para representarlos. contribuyen a regular normas de comportamiento que pueden ser transmitidas.

Las tecnologías más revolucionarias para el desarrollo humano son: sistemas de signos. redes de intercambio de información virtual. sistemas de intercambio de recursos.

Si entendemos que el concepto de aprendizaje es inseparable del de práctica, entendemos la necesidad de: el rol activo del aprendiza es fundamental. el profesor no puede ayudar a fomentar el aprendizaje. no puede darse aprendizaje en un contexto de aula.

La característica que conlleva que la información proporcionada por medio de las NTIC no sea lineal se denomina. hipermedia. alinealidad. formalismo.

Para analizar el potencial de las NTIC para el aprendizaje es relevante sobre todo contemplar: ambas respuestas son correctas. qué procesos cognitivos potencian o limitan. qué aportan con respecto a otros sistemas semióticos.

El análisis de las discontinuidades entre familia y escuela: debe ser detallado y específico porque en cada entorno familiar habrá elementos que favorezcan más o menos la continuidad. pueden medirse en términos absolutos: hay entornos familiares que aseguran la máxima continuidad y otros que son completamente discontinuos. debe contemplar principalmente el nivel socioeconómico: a mayor nivel, menor discontinuidad.

La psicología llamada sociocultural entiende que la actividad del niño está mediada por instrumentos porque: el acceso al conocimiento del mundo no es directo sino que depende en buena medida de los significados que los otros atribuyen a los objetos y situaciones. los adultos incentivan el desarrollo de los niños por medio de instrumentos que el niño es capaz de manipular. el aprendizaje se produce por medio de la manipulación de instrumentos que configuran el desarrollo de las habilidades motoras y cognitivas.

Un entorno de aprendizaje hipermedia posibilita: que el aprendiz tome más decisiones acerca de los siguientes pasos para seguir accediendo a la información. una mayor velocidad y eficacia en la adquisición de los conocimientos. la interconexión de diferentes estudiantes en una red de intercambio de conocimiento.

La clave para valorar las repercusiones educativas de las NTIC es: las otras dos respuestas son correctas. analizar cómo apoyan los procesos de construcción de sentido y significado de los alumnos y los procesos de influencia educativa. analizar cómo están influyendo, cuando se usan en contextos educativos, en el triángulo interactivo (profesor-contenido-alumno).

Ante los avances de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), la educación formal tiene sobre todo la responsabilidad de: formar en las competencias necesarias para saber cómo acceder a la información y transformarla en conocimiento. facilitar a todo el alumnado el acceso a la información disponible en redes tan fundamentales como internet. enseñar el manejo eficiente de las herramientas de almacenamiento y transmisión de la información.

La escuela, a diferencia de la familia, tiene la función de enseñar: por medio de un sistema más estructurado y formal, que da cuenta de objetivos explícitos de evaluación. conocimientos sobre el mundo de una forma rigurosa y accesible al niño. capacidades intelectuales importantes para la cultura del niño.

La importancia de analizar los entornos en los que los niños se desarrollan radica en que: podemos comprender conocimientos, actitudes y dificultades que no se explican por variables exclusivamente individuales. podemos aconsejar que el niño se desenvuelva en menos entornos puesto que la variabilidad es perjudicial. podemos establecer relaciones de causa efecto entre entornos y aprendizajes.

Algunos elementos de la vida cotidiana de los niños, como los deberes y los medios de comunicación, pueden ayudar a establecer puentes entre entorno familiar y escolar si: ambos entornos, manteniendo sus caracterícticas específicas, incorporan elementos del otro entorno en sus prácticas con los niños. los padres asumen los objetivos de las diferentes materias marcados por el curriculum escolar y los introducen en sus prácticas conjuntas con los niños. la escuela asume los objetivos de desarrollo de los padres y se adapta a las formas de interacción que se dan en el entorno familiar.

El constructivismo sociocultural o socio-constructivismo: Se fija especialmente en la actividad desplegada por la comunidad de aprendizaje. tiene su origen en la teoría de Piaget. tiene especialmente en cuenta los procesos de equilibración y acomodación.

Las personas desplegamos prácticas educativas: tanto en el contexto escolar como en otros contextos como el familiar. en contexto escolar pero no en el familiar. sólo en contextos escolares y familiares.

La dimensión práctica de la psicología de la educación se refiere a que esta disciplina. trata de aportar instrumentos y técnicas concretas que los profesionales de la educación pueden aplicar en su práctica. se preocupa por contribuir a elaborar conocimiento teórico que permita comprender mejor los procesos educativos. trata de contribuir a mejorar el diseño y la planificación del proceso educativo (por ejemplo, el tipo de actividades de enseñanza y aprendizaje más adecuadas).

Cuando desde la psicología de la educación se contribuye a mejorar el diseño y la planificación de las interacciones educativas ¿qué dimensión de este campo se está trabajando?. la poyectiva o tecnológica. la teórica o explicativa. a práctica.

El constructivismo entiende que el ser humano: es activo en la construcción de sus propias herramientas de conocimiento. construye representaciones sobre el mundo pero no sus propias herramientas de conocimiento. es construido por las experiencias ambientales.

Las prácticas educativas son: un componente esencial del desarrollo humano aunque no el único. un subproducto del desarrollo humano. al componente esencial del desarrollo humano.

Tania, de 6 años, pregunta a su madre cuando están viendo un documental sobre el mar: “¿un delfín es un mamífero o es un pez?” o Podemos decir que Tania: se está iniciando en el conocimiento biológico porque en su contexto familiar y cotidiano está en contacto estos contenidos. empieza a tener interés por la biología pero su aprendizaje sólo empezará cuando lo aborde en un contexto formal. está aprendiendo conceptos biológicos en un contexto informal, lo que le acarreará repercusiones negativas cuando empiece su educación formal.

Según la distinción de Valsiner, la educación informal se da: las actividades cotidianas. en las actividades más manipulativas y con códigos semióticos más complejos. en los mecanismos de influencia educativa que pone en juego el maestro.

Si, para distinguir entre educación formal e informal nos fijamos en quién enseña y aprende, estamos usando las aportaciones de: Valsiner. Resnick. ambos.

En los aprendizajes propiamente humanos es importante la “teoría de la mente” porque: nos permite entender que los niños atribuyen estados mentales a los demás y entienden la conducta de los adultos en relación con esos estados mentales. nos permite entender los estados mentales de los niños en su proceso de aprendizaje. nos permite describir la mente del enseñante y la mente del aprendiz.

Qué caracteriza la educación llamada informal?. que se da en actividades cotidianas del grupo de referencia en las que la intencionalidad educativa es poco explícita y poco planificada. . que se da siempre en un contexto diferente al escolar y dentro del contexto escolar no se puede dar por definición. que se da siempre entre iguales.

Las investigaciones realizadas sobre aprendizaje y educación: han contribuido a generar conocimiento que se ha aplicado a otras áreas de la psicología. han aplicado exclusivamente principios psicológicos surgidos en otras áreas de la psicología. sólo muy recientemente han contribuido a generar conocimiento psicológico útil.

Clara, de cinco años, está aprendiendo con sus primas a rellenar un álbum de cromos. Podemos decir que en este contexto Clara está aprendiendo a relacionarse con los demás y a relacionar números con la posición de los cromos. ¿Cómo podríamos llamar a este contexto?. contexto educativo informal y en el grupo de iguales. contexto educativo formal, porque Clara sabe que está aprendiendo. contexto educativo formal, porque está aprendiendo el sistema numérico.

Una persona comenta lo siguiente: “para explicar el desarrollo debemos fijarnos sobre todo en los mecanismos psicológicos cada vez más complejos que los niños van construyendo”. ¿Qué te parece esta idea?: adecuada hasta cierto punto porque tiene en cuenta la importancia del sujeto activo y constructivo, pero olvida la influencia en el desarrollo de las interacciones con los otros. coherente con la visión constructivista sociocultural de Vigotsky pero no con el constructivismo cognitivo de Piaget. reduccionista porque los niños no construyen los mecanismos psicológicos sino que estos son construidos por los demás.

El constructivismo cognitivo sitúa al proceso de aprendizaje: en un proceso individual e interno del individuo. en la comunidad de aprendizaje. en la interacción cognitiva entre varias personas implicadas en el proceso de aprendizaje.

Las prácticas educativas formales se dan: en todas las culturas. sólo en las culturas más desarrolladas y complejas. sólo en culturas occidentales.

Un elemento importante que distingue diferentes teorías sobre el desarrollo es que: desde algunas se concibe que el desarrollo se genera por cambios más internos al sujeto y desde otras que el desarrollo es más dependientes de los agentes educativos. unas estudian animales no humanos mientras que otras se centran en el desarrollo humano. algunas entienden que el desarrollo es independiente del ambiente o del entorno en el que se encuentre el individuo.

La tía de Ana y Sergio, de ocho y diez años, les está enseñando a hacer un bizcocho. ¿Cómo podemos definir este contexto?: como educación informal, porque es una actividad cotidiana en el grupo de referencia y, aunque hay cierta intención educativa, la planificación es muy baja. como educación formal porque hay intención educativa por parte de quien enseña. como educación formal porque Ana y Sergio saben que van a aprender algo y que su tía es quien enseña.

La dimensión proyectiva o tecnológica de la psicología de la educación se refiere a que esta disciplina: trata de contribuir a mejorar el diseño y la planificación del proceso educativo (por ejemplo, el tipo de actividades de enseñanza y aprendizaje más adecuadas). trata de aportar instrumentos y técnicas concretas que los profesionales de la educación pueden aplicar en su práctica. proyecta el conocimiento psicológico sobre contextos educativos que no se entendían previamente como situaciones psicológicas.

Los conocimientos sobre leyes y principios psicológicos y/o educativos pertenecen la dimensión: teórica o explicativa. práctica. proyectiva o tecnológica.

La dimensión teórica o explicativa de la psicología de la educación se refiere a que esta disciplina: se preocupa por contribuir a elaborar conocimiento teórico que permita comprender mejor los procesos educativos. tiene como objetivo prioritario generar una teoría que explique los principios generales del aprendizaje y la enseñanza. necesita conocimiento teórico de otros campos de la psicología para aplicarlo a la explicación de situaciones educativas.

Un grupo de niños de 8 años se están intercambiando cromos. En este momento están discutiendo sobre si los cromos menos frecuentes deberían poder intercambiarse por varios de los más frecuentes o si el cambio siempre debe ser uno por uno. ¿Cómo describirías esta situación?: se trata de una práctica social en la que los miembros de un grupo de iguales, interactuando juntos, están adquiriendo conocimientos y esquemas de pensamiento importantes en su cultura. se trata de una práctica educativa formal porque en los grupos de iguales siempre hay algún miembro que tiene una clara intención de que los demás aprendan. se trata de una práctica social que muy difícilmente generará desarrollo puesto que las discusiones en los grupos de iguales suelen ofuscar más las ideas que aclararlas.

¿Cuál de la siguiente afirmaciones refleja una visión de la psicología de la educación como disciplina puente?. Desde la psicología de la educación se genera conocimiento específico. el conocimiento psicológico es el único que permite entender problemas educativos de manera científica. la psicología de la educación es un campo en el que se aplica el conocimiento psicológico.

Una característica exclusiva del aprendizaje de los seres humanos es que: las mentes de quien aprende y quien enseña actúan con una sintonía cada vez mayor. se dan en entornos sociales que tratan de promover el aprendizaje de los más jóvenes. observación de las acciones de los adultos es tan completa que la calidad del aprendizaje es muy superior a la de otras especies.

Un grupo de niños están en un curso de verano de baloncesto. Hoy, el entrenador quiere que practiquen los tiros libres porque en los últimos partidos han fallado mucho. ¿Cómo podemos definir este contexto?: como educación formal porque hay una clara intención educativa y planificación de las actividades de aprendizaje. como educación informal y aprendizaje entre iguales porque los niños están aprendiendo los unos de los otros sin conciencia de estar haciéndolo. como educación informal porque los niños están fuera de una institución propiamente educativa como la escuela.

Una persona comenta lo siguiente: “para explicar el desarrollo tenemos que fijarnos sobre todo en lo que hacen los agentes educativos con los niños”. ¿Cómo definirías esta idea?: como reduccionista porque no está teniendo en cuenta que para explicar el desarrollo tenemos que analizar también las características del sujeto. como poco adecuada porque el desarrollo se producto de mecanismos internos del sujeto que se activan gracias a su evolución biológica. como adecuada porque debemos explicar el desarrollo fijándonos en las ayudas de los otros.

Juan, de 4 años, pregunta a su madre “¿qué pone aquí?” o “¿qué letra es ésta?” sobre todo cuando ve un cartel o la ve a ella leyendo un libro. Podemos decir que Juan: se está iniciando en la lectura porque en su contexto familiar y cotidiano está en contacto con la lengua escrita y comprende que leer debe ser una actividad importante en su cultura. está aprendiendo a leer informalmente, lo que le acarreará repercusiones negativas cuando empiece su educación formal. empieza a tener interés por la lectura pero su aprendizaje sólo empezará cuando entre en la escuela infantil o en el colegio.

Marta, de cuatro años, está aprendiendo una poesía en una canción mientras canta con su hermana mayor de excursión en la sierra ¿En qué contexto se encuentra Marta?: en un contexto informal al estar realizando actividades cotidianas. en un contexto educativo formal, porque está aprendiendo las normas que rigen las rimas en la poesía. en un contexto formal con una discontinuidad acusada.

Unos niños están jugando al fútbol en el patio del colegio. Si queremos definir ese contexto de desarrollo deberemos decir que están: en un entorno informal, porque están inmersos en una práctica social cotidiana, relevante para su grupo de referencia y con poca intencionalidad educativa. en un entorno formal aunque cotidiano. en un entorno formal porque se encuentran dentro de la escuela y por lo tanto dentro de una institución que tiene intención de educarles.

¿Qué es la construcción de la intersubjetividad propia de los seres humanos?. la capacidad que tenemos de conectar nuestros procesos psicológicos con los de otras personas. la capacidad que tenemos de construir conocimiento en interacción con el mundo. nuestra capacidad de promover el aprendizaje en otros miembros más jóvenes.

Si entendemos la psicología de la educación como una disciplina puente: entendemos que el conocimiento psicológico ayuda a comprender los fenómenos educativos a la vez que la investigación en educación ayuda a aumentar el conocimiento propio de la Psicología. entendemos que la Educación es una puente entre la psicología general y el desarrollo. entendemos la psicología de la educación de una forma reduccionista, que sólo la contempla como una aplicación de conocimiento generado en otras disciplinas.

En todas las culturas encontramos tres tipos de prácticas educativas: las no intervencionistas, las basadas en el andamiaje y las basadas en la enseñanza. las no intervencionistas, las culturales y las regladas. las no intervencionistas, las laissez-faire y las formales.

¿Qué caracteriza la educación llamada formal?: que hay una intención educativa muy clara y un alta planificación y estructuración de las actividades de enseñanza y aprendizaje. que es la que se da dentro del contexto escolar. que se da siempre que el aprendiz tenga conciencia de que está aprendiendo y de que el que enseña tenga conciencia de que está enseñando.

Entender que el desarrollo, la educación y la cultura están fuertemente relacionados implica comprender: que los individuos construyen una cultura que a su vez transmiten por medio de la educación. que existen prácticas sociales educativas dirigidas a transmitir una cultura a los individuos pero también que los individuos interpretan y reconstruyen la cultura. que los individuos se desarrollan porque se les educa en una cultura.

Las prácticas educativas son: tanto de tipo claramente intencional como más fortuito, siempre que sean prácticas en las que las personas promueven cambios psicológicos en otras personas. siempre formales, pues hace falta una intención clara de educar para que se produzca aprendizaje, que es el objetivo. tanto de tipo claramente intencional como más fortuito, siempre que se observe que un individuo realiza acciones propias de una determinada cultura.

Si entendemos la psicología de la educación como una disciplina puente, entendemos que: la psicología de la educación genera nuevos conocimientos sobre el comportamiento de las personas en contextos educativos. la psicología de la educación sólo necesita el conocimiento que proviene de la psicología general. la psicología de la educación no pretende generar nuevo conocimiento, sino aplicar los conocimientos psicológicos a los contextos educativos.

La psicología de la educación actualmente: se ocupa de las prácticas educativas tanto en contexto escolar como en otros contextos como el familiar o el laboral. no tiene relación con la actividad profesional en el campo de la psicología clínica infantil. trata de aplicar los conocimientos de la psicología clínica infantil a la mejora de los contextos escolar y familiar.

Si entendemos la psicología de la educación como una aplicación de la psicología a la interpretación y resolución de los problemas en el contexto educativo, la entendemos como: un ámbito de aplicación de la psicología. una disciplina puente. una disciplina práctica.

Los humanos compartimos con otros animales ciertos tipos de aprendizaje pero hay uno que es exclusivo de nuestra especie. ¿Qué lo caracteriza principalmente?: que los niños aprenden no sólo de las acciones de los adultos sino que internalizan sus intenciones y actitudes. que los niños observan a los adultos con un grado de abstracción que no se da en ningún otro animal. que los niños se encuentran inmersos en entornos sociales que propician sus aprendizajes.

¿Cuál de la siguiente afirmaciones refleja una visión de la psicología de la educación como ámbito de aplicación de la psicología?. el conocimiento psicológico es el único que permite entender problemas educativos de manera científica. la psicología de la educación se encuentra a caballo entre la psicología y las ciencias de la educación. Desde la psicología de la educación se genera conocimiento específico.